Proyecto de Asesoría y Acompañamiento

Guía Práctica para la creación de un Proyecto de Asesoría y Acompañamiento
GUÍA PRÁCTICA. MCE. OSWALDO TERREROS GÓMEZ
1
Asesoría
laboral
Conjunto de
Acciones
Fortalecer
capacidad
es
Estrategias
Clima
Organizaci
onal
Técnicas
Proyecto de Asesoría y Acompañamiento
Plan de Trabajo
En la praxis del supervisor/jefe como asesor, está la de coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento del directivo y
docente, brindar un servicio de ayuda y asistencia, que comprende todas sus actividades, orientado al mejoramiento de los
resultados del proceso enseñanza-aprendizaje; lo que implica ayudarlos a mejorar el proceso de enseñanza-gestión mediante
la aplicación de técnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de planeación.
Está intención se concretiza en un Proyecto de Asesoría y Acompañamiento, un instrumento normativo destinado al
mejoramiento de la calidad educativa en base al asesoramiento, el acompañamiento, la promoción y la evaluación del
accionar directivo y docente.
Elaboración propia. Fuente de Estudio. Mtro. José Federico Enrique Vázquez Canales. Verano 2017
Es imperativo diseñar un Proyecto de Asesoría y Acompañamiento que esté orientado al desarrollo de capacidades en los
directivos y docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la reflexión sobre su práctica pedagógica y de gestión.
1
• Profundizar en el directivo y docente, sus
capacidades, habilidades y, destrezas, así como
sus conocimientos
2
• Optimizar, no sólo, el proceso de aprendizaje en
los alumnos sino también su inserción en la
comunidad y el desarrollo personal
3
• Propiciar condiciones para que de manera creativa
y crítica, resuelvan las diversas situaciones que
dificultan su labor educativa.

2
Objetivo General de la Asesoría
Favorecer el desarrollo de las capacidades pedagógicas, de gestión, personales y social del personal directivo y docente,
mediante acciones de asesoramiento permanente y monitoreo continuo del quehacer educativo.
Objetivos Específicos
Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con capacidades para el diseño y la gestión exitosa de
proyectos en desarrollo de capacidades comunicativas.
Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las escuelas innovadoras, orientados a la obtención
de mejores niveles de aprendizaje de sus alumnos.
Elaboración propia. Fuente: Mtro. José Federico Enrique Vázquez Canales. Verano 2017.
Elaboración Propia. Fuente: Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008
Acompañamiento
Pedagógico
Visita,
Apoya y
ofrece
Estrategias
Acciones
de
asistencia
técnica
Plan de Asesoría y Acompañamiento
Acompañamiento
Pedagógico
De manera General
Fortalecer a los
docentes como líderes
del cambio y la
innovación
De manera Específica
Mejorar la Calidad de
los Aprendizajes de los
estudiantes.

3
Competencias del Acompañante Pedagógico
1. Gestionar su función como acompañante, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes
promoviendo el cambio de la práctica pedagógica.
2. Conducir y promoveren los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas en el marco del buendesempeño
docente.
3. Comunicar y establecer relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética con los diferentes actores
educativos, desarrollando acciones de acompañamiento a la gestión que permitan la implementación de prácticas
de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsión de metas, la convivencia
y la participación de la familia y comunidad.
Finalidad del Acompañamiento Pedagógico
La finalidad es generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución
Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.
En coherencia con los lineamientos pedagógicos el desarrollo de una cultura innovadora a través del acompañamiento se da
en tres sentidos:
a) Diseño consistente y específico de procesos y estrategias.
b) Innovación de las ideas y de la práctica.
c) Promover la resiliencia.
El acompañamiento ayudará a construir una visión positiva del futuro, posible de alcanzar a través de los proyectos, y a
partir de las fortalezas de los individuos y de la comunidad educativa.
Dimensiones de la Asesoría y Acompañamiento
Elaboración propia. Fuente: Mtro. José Federico Enrique Vázquez Canales. Verano 2017
Dimension
Personal
• Desarrollo Personal y
Liderezgo y ético
profesional
Dimensión
Pedagógica
• Programación Curricular,
conducción del Aprendizaje,
evaluación e investigación
Dimensión
Social
•Intreacción social,
formas, medios y
métodos de
comunicacion

4
Momentos del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento
Momento 1. Elaboración de un Plan de Trabajo
Deberá considerar al menos los siguientes elementos: Características del Centro Escolar, Acciones de Seguimiento y
Retroalimentación, Estrategia de Trabajo, Prioridad a atender en el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento y Ámbitos
de Gestión Escolar.
ANTECEDENTES GENERALES 1. Descripción centro escolar
Situación del centro escolar
Matricula por grado
Número de Profesores
Nº de miembros del Equipo Directivo
Total matrícula 2. Antecedentes contextuales
Promedio por grado / nivel
Nombre proyectos que están operando en el establecimiento
Estado Infraestructura (M, R, B, MB) 3. Diagnóstico Estratégico (interno y externo)
INTERNO. Fortalezas: Debilidades
EXTERNO. Oportunidades Amenazas
Se pretende entonces, determinar a través de análisis, los factores favorables (fortalezas) y desfavorables (debilidades) que
se dan en el interior de ellos (factores endógenos), para resolver los problemas y, específicamente el problema que aborda
el proyecto; y asimismo, es oportuno considerar los factores exógenos: oportunidades y amenazas (conflictos), que operan
en el entorno próximo y en el sistema social que los afecta.
Aspectos para realizar el Acompañamiento.
Procesos de
Aprendizaje
Gestión
Capacidfades
Comunicativas
Programación
Curricular

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Estrategia de Trabajo
Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro de objetivos, que se formularon
previamente y se relacionan preferentemente con la interacción de los actores educativos, el acompañamiento a los proyectos
se ofrecerá a través de estrategias.
La estrategia se implementa de manera focalizada en estas instituciones y servicios educativos por dos razones:
•La primera, por la mayor complejidad que enfrentan los docentes a cargo de estas aulas;
•La segunda, porque usualmente allí se presentan también los más bajos resultados de aprendizaje.
Para definir los componentes de una estrategia se sugiere ir respondiendo las siguientes preguntas básicas:
• ¿Qué? formulación de la estrategia;
• ¿Para qué? sentido de sus actividades y acciones;
• ¿Para quién? los protagonistas;
• ¿Con quién? otros miembros de la comunidad;
• ¿Cómo? modalidades de organización;
• ¿Con qué? medios materiales y financieros;
• ¿Cuándo? secuencia de acciones.
• Talleres de
Actualización
Docente
• Visita entre
pares
• Asesoramiento
mediante las
TIC
• Jornadas
Pedagógicas
Asesoramiento
Presencial Microtalleres
VisitasAsistencia
Directa

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Estrategia de Trabajo
Por ejemplo:
ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITO
Visita al Aula
∆ Ficha de Monitoreo al Docente
∆ Bitácora de Campo
Identifica fortalezas y debilidades de
la práctica docente in situ. Así como
contar con información confiable y
oportuna y prestar ayuda pedagógica
para el mejoramiento de los
desempeños docentes y elevar el nivel
de logro de los aprendizajes.
Círculos de Interaprendizaje
Colaborativo
∆ Material de información o lectura
pedagógica.
∆ Bitácora Personal del Docente.
∆ Portafolio de evidencias de la labor
docente.
∆ Registro de vídeos de situaciones
pedagógicas.
Favorece la socialización y valoración
de las prácticas docentes exitosas,
como resultado de sus experiencias en
aula, a través de espacios de discusión
y reflexión. Promover la construcción
de propuestas de innovación
pedagógica y la investigación acción
en el aula
Acompañamiento ∆ Ficha de Acompañamiento Docente. Mejorar la práctica pedagógica
haciendo uso efectivo del tiempo, en
un diálogo horizontal.
Acciones, responsables, recursos y materiales, cronograma de actividades.
Acciones: Es una directriz global que expresa la orientación de las actividades a desarrollar, a través de la cual se pretende
alcanzar los objetivos planteados.
Las acciones deben contribuir a solucionar las problemáticas desde diversos ángulos, por ello, todas las acciones propuestas
para alcanzar una meta o logro, deben ser mutuamente excluyentes, es decir, que cada una debe ser completamente diferente
entre sí, y no compartir elementos o actividades semejantes.
Responsable: Se refiere al personal encargado de atender cada acción para el logro de las actividades programadas.
Organización. Se refiere al establecimiento de grupos de trabajo para implementar las acciones que establece cada proyecto,
para ello es preciso contar con el personal que se destaca por su trayectoria y aportes académicos.
La organización tendrá que establecer los mecanismos de comunicación que permitan dar seguimientoa los avances, corregir
fallas, establecer ajustes o procurar apoyos adicionales. Corresponde al directivo de la institución encabezar y coordinar
estos esfuerzos.
Recursos y materiales. Los proyectos son una referencia principal tanto para orientar el conjunto de los recursos con los
que cuenta la institución (por aportaciones de los padres de familia), como para buscar apoyos y mecanismos de cooperación
con otras instituciones.
Cronograma de actividades: ¿Qué estrategias se utilizarán, qué aspectos se cubrirán y cuándo se ejecutarán? El cronograma
es el ordenamiento secuencial de las actividades durante el tiempo total de ejecución del proyecto. La elaboración del
cronograma requiere de una mirada de conjunto a las actividades del proyecto, implica tener presente las relaciones que
existen entre ellas, y organizarlas en el tiempo en forma realista.

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Acciones de Seguimiento y Retroalimentación
Cronograma
de
actividades.
Actividades
Estrategias
Responsables
Fechas
• Retroalimentación
• Manera en que se
puede verificar
objetivamente los
avances.
Acuerdos y
Compromisos
• Pendientes
• ¿Hasta donde
queremos llegar al
cierre del Proyecto?
Acciones
• Factores que
favorecen avances
• Factores que atrasan
Avances y/o
dificultades

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ESTRATEGIAS PARA EL MONITOREO PEDAGÓGICO
A. Monitoreo al proceso enseñanza – aprendizaje
En su organización se sugiere
•Las visitas a los docentes se estructura en función a: el número de secciones con los que cuenta la institución, el número de
docentes estables, destacados y contratados.
•La coordinación se realizará con la Dirección y la Jefatura, para el apoyo correspondiente en el aspecto normativo y
logístico.
•Se socializará a los docentes oportunamente y en forma general, acerca de los instrumentos a emplear en el proceso.
•El supervisor/jefe visita a la totalidad de los docentes, quienes serán asistidos.
•La visita a cada docente se realiza de acuerdo al cronograma que debe establecer el supervisor/jefe, en el cual se produce
la observación pedagógica.
•El monitoreo inicia informando previamente al docente sobre el propósito de la visita.
•En el aula donde se realiza la observación pedagógica se utiliza un instrumento de recolección de información o ficha de
Monitoreo al docente Formador.
•Al finalizar la visita se brinda la información sobre los resultados obtenidos y se procede a la firma del instrumento,
entregándole una copia al interesado.
•Si el caso lo amerita se procederá a realizar el acompañamiento pedagógico a los docentes que lo requieren.
•Al finalizar el acompañamiento se procede a la sistematización de la información obtenida para asumir decisiones de mejora
permanente.
B. Evaluación al buen desempeño docente
Permite observar al docente en sus dominios. Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa
un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los alumnos.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes:
•Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los alumnos. Comprende la planeación del trabajo pedagógico a través de
la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
didáctico. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y
cognitivas de sus alumnos, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales
educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
•Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los alumnos. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio
de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente
en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus alumnos,
el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes
y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el
proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
•Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada ala comunidad. Comprende la participación en la gestión
de la escuela o la zona, desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.

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•Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Comprende el proceso y las prácticas que
caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su
práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades
de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información
sobre el diseño e implementación de las políticas educativas.
Metodología
Elaboración Propia. Fuente: Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2008
Práctica
Pedagógica
validada
Puesta en
marcha

10
Producidas
durante el
Desarrollo
Representativas
de las acciones
Pertinentes y se
vinculan con
los objetivos.
Sobre esta base se debe elaborar un plan de asesoría y acompañamiento que considere al menos los siguientes aspectos:
Momento 2. Desarrollo de un Plan de Trabajo
En este momento, el supervisor/jefe realizará las actividades del Plan de trabajo y seleccionará cuatro evidencias de mayor
relevancia que den cuenta desu función, a partir delos criterios establecidos enlasguías que orientarán de manera específica
el proceso de Evaluación del Desempeño. Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas
de datos de identificación e información referente a su contenido. La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar
información sobre las acciones de gestión del supervisor/jefe, para alcanzar el objetivo del Plan de trabajo, por ello deben
ser.
¿Qué se
pretende
lograr?
Objetivos
¿Cuantas
Instituciones,
docentes y
Directivos se
atendera?
Metas de Atención Necesidades y
Demandas
Análisis
FODA
Potencialidades en la
Institución
Cronograma
de Actividades,
Evaluación e
Informes.

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Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas de datos de identificación e información
referente a su contenido.
Pueden ser de naturaleza diversa, dependiendo del objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo:
Para implementar un Proyecto de Asesoría y Acompañamiento, es necesario tomar en cuenta los siguientes procesos:
A. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos.
Consiste en determinar con los docentes los aspectos e indicadores que serán materia de monitoreo y acompañamiento para
generar condiciones de intercambio pedagógico, recibir de “buena manera” la acción de acompañamiento, además facilitar
la acción reflexiva del docente y el compromiso ético de mejorar la práctica docente.
B. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación.
Para contar con información relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes, es
necesario que éstos tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto.
C. Recoger información in situ. Previa coordinación con el docente ingresar al aula para observar y registrar en los
instrumentos respectivos la información relevante. Para ello, es importante:
•Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, información
relacionada con los indicadores priorizados.
Evidencias
Interacciones con
Colectivos
Docentes.
Secuencias
Didácticas
Estrategias de
evaluación y
retroalimentación
Evidencias
documentales

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•Sostener una reunión de salida en el cual se comunica los resultados de la acción de monitoreo.
D. Análisis de la información recogida. Es organizar la información recogida tanto en el acompañamiento como en el
monitoreo, para después socializarla y provocar el interés por el mejoramiento continuo.
E. Implementar acciones de mejoramiento y retroalimentación en base a los hallazgos del monitoreo y acompañamiento.
No basta hacer señalamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la práctica docente, lo importante es pasar a la acción
reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los alumnos. Por lo que es necesario
implementar acciones que permitan mejorar la práctica pedagógica y de gestión en base a dar retroalimentaciones puntuales
en cada fase del desarrollo del proyecto de asesoramiento y acompañamiento.
Ejemplos en las páginas 62 a la 65. Fuente: Mtro. José Federico Enrique Vázquez Canales. Verano 2017
Momento 3. Análisis de un texto de reflexión y análisis de su práctica.
El supervisor/jefe realizará un texto de análisis y reflexión sobre las acciones y la toma de decisiones que realizó para atender
la prioridad establecida en el marco del presente proyecto.
En la plataforma se presentarán tareas evaluativas que orientarán la elaboración del texto.
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el supervisor/jefe haga una revisión integral de su intervención,
justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar su trabajo con fines de mejora.
Evaluación del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento
Se tomará en cuenta los logros, dificultades, así como las medidas correctivas, sugerencias y/o recomendaciones,
relacionados a la mejora de los aprendizajes en el proceso de evaluación y el marco del buen desempeño docente.
La evaluación tendrá carácter permanente en las diferentes visitas y reuniones con los docentes y la dirección en
coordinación con el Consejo de Zona/Sector/Educación, con la finalidad de contemplar su ejecución y las oportunidades que
se presenten durante el desarrollo Proyecto.
Se toma como criterios referenciales:
1. Promoción de una cultura de evaluación continua orientado a lograr la calidad de los aprendizajes.
2. Promoción de un clima institucional favorable, con respeto de las normas de convivencia que propicie el
mejoramiento del servicio.
3. Actitud de cambio evidenciado en la mejora del servicio y la propuesta de innovaciones pedagógicas y de gestión.
4. Cambios en el nivel de logros de aprendizaje en los alumnos.
5. A partir de la información recabada con los instrumentos aplicados en el inicio, tomamos medidas que permitan
realizar los correctivos necesarios ante las debilidades presentadas en el proceso de evaluación curricular.
6. En la evaluación de proceso monitoreamos y acompañamos al personal directivo y docente en la planeación,
programación y ejecución de la evaluación curricular.

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La Evaluación de Proyectos se lleva a cabo mediante un proceso de toma de decisiones a través del cual se planifica, se
examina, se recogen datos y se informa sobre el valor o mérito del objeto de evaluación (Buendía, L. 2006).
Para llevar a cabo la evaluación, esta se puede organizar a través de las siguientes fases:
Planteamiento de la Evaluación.
En esta primera fase nos planteamos algunas interrogantes que nos sirven de guías para la planeación del proceso
evaluativo del proyecto como son:
• ¿Qué se pretende evaluar? Clarificar el objeto de evaluación.
• ¿Qué obstáculos pueden aparecer durante la evaluación? Predicciones
• ¿El proyecto fue elaborado a partir de una evaluación de necesidades del centro escolar (FODA)?
• ¿Fue construido con la participación de los distintos componentes de la comunidad?
• ¿Expresa la identidad de la institución?
• ¿Se formularon objetivos estratégicos y metas a alcanzar?
• ¿El Proyecto contiene un Plan de Acción?
• ¿Está bien definido y especificado?
• ¿Se definieron áreas de trabajo a partir del diagnóstico?
5. Reflexión
de su gestión
1.
Planteamiento
de la
Evaluación
2. Selección
del diseño de
la evaluación
3. Recolección
de la
Información
4. Análisis de
Datos

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• ¿Se definieron áreas o dimensiones (pedagógico-curricular, administrativo-financiera, comunicatoria y organizativo-
operativa) en el proyecto?
• ¿Se constituyeron equipos de trabajo por áreas?
• ¿Existe información acerca del potencial de aporte a la gestión del centro escolar?
• ¿Existen datos sobre el impacto de su nivel de implementación?
• ¿Contempla un diseño de evaluación y seguimiento del proyecto?
• ¿Integra articulan los proyectos y programas del establecimiento con el proyecto?
• ¿Integra el componente o dimensión curricular?
• ¿El proyecto es coherente con las políticas educacionales, el currículum y las necesidades locales?
• ¿Es posible llevar a cabo la evaluación?
Evaluabilidad del proyecto: calidad y barreras
En esta fase inicial de evaluación y con el objeto de indagar sobre la calidad de un proyecto, el siguiente conjunto de
preguntas pueden ayudar a planificar con mayor precisión el proceso.
Calidad del proyecto:
• ¿Fue precedido de una evaluación de necesidades?
• ¿Se han formulado objetivos y metas a alcanzar?
• ¿Existe información sobre su potencial, suficiencia o adecuación?
• ¿Está bien definido y especificado?
• ¿Existen datos sobre su nivel de implantación?
• ¿Qué calidad de diseño de evaluación permite?
• ¿Qué tipo de operaciones a observar requiere?
• ¿Existen datos ya tomados sobre el contexto?
Barreras que pueden aparecer:
• ¿Existe aceptación de la evaluación por parte de los distintos implicados?
• ¿Algunos de estos implicados pueden poner obstáculos?
• ¿Hasta qué punto está comprometido el evaluador con el programa que puede involucrar su objetividad?
• ¿La finalidad de la evaluación puede producir obstáculos?
• ¿Qué costos va a conllevar la evaluación?
Selección del Diseño de Evaluación
Para determinar el diseño que se aplicará hay cuestiones que debemos resolver previamente. Ellas son:
• ¿Existe un diseño establecido desde el proyecto?
• ¿Si no existe que diseños alternativos son posibles?
• ¿Qué amenazas a la validez interna y externa pueden existir? En este último aspecto es imprescindible observar que tanto
la validez interna como externa del proyecto no se afecten en el diseño y estas, a su vez, tienen que ver con lo siguiente:
Validez interna: la historia institucional, la administración, la instrumentación que se utiliza, la estadística y la selección
de etapas a evaluar.
Validez externa: Efecto reactivo de los instrumentos que se apliquen, sesgos en la selección de las fases, efectos reactivos
del proyecto y otras interferencias que se deben identificar a tiempo.

15
Recolección de la Información
En esta fase se debe tomar decisiones acerca de los instrumentos que se utilizara para evaluar global y parcialmente el
proyecto, cuidando tanto la validez interna como externa.
Al mismo tiempo las definiciones para recoger la mayor información posible deben considerar al menos los siguientes
aspectos:
•Los instrumentos/medidas/indicadores seleccionados.
•Las fuentes de información.
•Los potenciales sesgos a controlar.
•El establecimiento del cronograma.
•Preparación de los protocolos, formación de los evaluadores, petición de las autorizaciones.
Análisis de Datos
El Objetivo en el análisis de datos es sintetizar lo obtenido para dar respuesta a los propósitos de la evaluación. Aquí hay un
conjunto de cuestiones a considerar, por ejemplo:
1. ¿Cómo almacenar la información obtenida? Codificación y organización.
2. ¿Qué tipo de análisis podemos realizar en función de los datos y las preguntas relevantes?
El proceso de análisis es cíclico. Brinkerhorff (1983) propone cuatro etapas en el análisis:
a) Revisión de los objetivos planteados (Con participación de implicados).
b) Preparar análisis descriptivos. Dependerá de la naturaleza de los datos
c) Examen de hallazgos y valoración sobre nuevos análisis.
d) Valoración de la evidencia final disponible.
Criterios que debieran guiar el análisis:
•No ser simplistas.
•Enfatizar los efectos y condiciones diferenciales presentes en el objeto a evaluar y en la evaluación.
•Utilizar múltiples estadísticos.
•Respetar los supuestos de cada técnica y no caer en sofisticaciones innecesarias.
Fuente: Mtro. José Federico Enrique Vázquez Canales. Verano 2017
Reflexión de su Gestión
¿Qué debe contener la reflexión de su Asesoría y Acompañamiento?
Como base para la posterior toma de decisiones de mejora y ayuda en la búsqueda de soluciones y mejoras en forma
autónoma y desde la propia institución con la participación y protagonismo de los actores directos, como son:
supervisor(es)/directivo(s), docentes, alumnos, padres y tutores, y asistentes de la educación.

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¿Cómo informar?
A partir de un estudio valorativo de:
•Objetivos planteados
•Barreras encontradas
•Contextos evaluados
•Sujetos/Unidades
•Operaciones observadas
•Diseño aplicado
•Procedimiento empleado
•Análisis de datos
•Resultados, conclusiones y recomendaciones
¿Qué estrategias son esenciales para su formulación?
•El Proyecto como un instrumento de Asesoría y Acompañamiento que guía a la institución en su desarrollo.
•Relacionar el mejoramiento educativo con la descentralización de las decisiones pedagógicas.
•Haciendo foco en el aprendizaje de calidad que implica, construir significados sobre la base de la experiencia,
constantemente abiertos al cambio.
•Participación en decisiones relativas a la organización de la comunidad educativa, CTE, CTZ y CTS.
Porque en esencia un proyecto es un plan para lograr llevar a cabo mejoras en los procesos donde se hayan detectado fallas
o procedimientos susceptibles de tener mejoramiento o algunos indicadores de posibles problemáticas.
Fuente de Estudio:
Mtro. José Federico Enrique Vázquez Canales.. (2017). Proyecto de Asesoría y Acompañamiento Plan de trabajo. México:
Independiente

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