Este documento discute la importancia de la agenda escolar y el saber y hacer de los directores escolares. Propone que no hay recetas únicas para la gestión escolar debido a la complejidad de cada contexto. Presenta diferentes estilos de liderazgo y clasificaciones de gestores según su enfoque del tiempo. Finalmente, destaca que la agenda refleja la representación institucional y el rol del director en conducir la escuela.

1. Tiempo para un saber
y hacer en las
escuelas
G. Frigerio – M. Poggi

2. Fuimos formados para enseñar y
apenas informados sobre ¿el arte?,
¿El oficio?, ¿la profesión? De
gestionar. Pero igual nos
encontramos a cargo de una
vicedirección, de una rectoría o de
una supervisión

3. ¡ Sería tan simple si tuviéramos las recetas!
Por suerte no existe. La
complejidad de las
realidades escolares no se
resuelven con recetas. No
hay un modo único de
conducir.

4. Cada uno tiene un “saber” acerca de
las instituciones escolares. Ese
saber ha sido adquirido a lo largo de
nuestro pasaje por el sistema
educativo.
Ese “saber parcial” organiza
nuestras representaciones acerca de
lo escolar.

5. Las instituciones constituyen un
nivel intermediario entre los
territorios social e individual. No
pueden existir instituciones fuera
del campo social, ni instituciones
sin individuos que las conformen y
les den cuerpo. Tampoco pueden
existir sujetos fuera de las
instituciones; en ese sentido,
estamos “sujetados” a ellas.

6. LA AGENDA: UN ORGANIZADOR DE LA
COTIDIANEIDAD
Ésta puede ser
leída como una
fuente de datos
para cada uno de
nosotros.

7. Algunos autores proponen:
T. BATLEY
CLASIFICACIÓN DE LOS
GESTIONARIOS SEGÚN
LAS CARACTERÍSITCAS
DE SUS EMPLEOS DEL
TIEMPO:
• ADICTOS AL TRABAJO
• BURROS DE CARGA
• EXPERTOS EN EFICIENCIA
• INDECISOS
• GERENTES DE LA CRISIS
• SOCIABLES
S. BALL
DIFERENCIA
DISTINTOS ESTILOS
EN EL DESEMPEÑO
DEL ROL DE
CONDUCCIÓN:
• INTERPERSONAL
• ADMINISTRATIVO
• POLÍTICO AUTORITARIO
• POLÍTICO ANTAGÓNICO

8. ESTAS DECISIONES SE
TRASLUCEN EN
NUESTRAS
INTERVENCIONES
COTIDIANAS Y EN EL
PROYECTO
INSTITUCIONAL

9. NOMBRA LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS Y LAS ACCIONES
TENDIENTES A SU LOGRO, QUE
CADA ESTABLECIMIENTO SE
PROPONE A SÍ MISMO EN
DETERMINADOS PLAZOS.
DENTRO DE ÉSTE
ENCONTRAMOS A :

10. PROYECTO EDUCATIVO
HACE REFERENCIA A LAS
PROPUESTAS DE
CONCEPCIÓN GENERAL DE LA
EDUCACIÓN O PARA
DESIGNAR POLÍTICAS
PÚBLICAS EN MATERIA DE
ACCIÓN EDUCATIVA.

11. PROYECTO PEDAGÓGICO
Suele reservarse para resignar
procedimientos y logros en la
dimensión pedagógico-didáctica.

12. Actividades que
podrían ser
consignadas en su
agenda

13. Dimensiones del Campo
Institucional
DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
DIMENSIÓN COMUNITARIA

14. EL CARÁCTER DE LAS
TAREAS
En cada dimensión las
tareas se dividen en:
 PREVISTAS
• Tareas urgentes e importantes.
• Tareas importantes pero no
urgentes.
• Tareas sin importancia.
• Actividades que sólo usted puede llevar a
cabo.
• Actividades que podrían ser llevadas a
cabo por otros, mediante una delegación
de su parte.
 IMPREVISTAS

15. LA AGENDA, COMO TODO
PROYECTO, ES SIMULTÁNEAMENTE
UNA REPRESENTACIÓN ESPECÍFICA
DE LA INSTITUCIÓN Y UNA
REPRESENTACIÓN DE NUESTRO
ROL DE ACTORES, TRADUCIDA A
LA ACCIÓN CONCRETA DE
CONDUCIR, DIRIGIR Y
SUPERVISAR UN
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

16. CUADRO/ AGENDA: Algunas tareas del Director en la Dimensión
Organizacional.
P: PROGRAMACIÓN.
P/D: PROPUESTA EN MARCHA Y DELEGACIÓN.
C: COORDINACIÓN.
R: REALIZACIÓN.
A: ASESORAMIENTO.
S/E: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

18. Eliana Rufer
Micaela Basualdo
2014