Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las concepciones de estudiantes universitarios sobre la contaminación acústica. El estudio encontró que: 1) Los estudiantes consideran que la contaminación atmosférica es más importante que la acústica. 2) Los principales focos de ruido identificados fueron vehículos, obras y personas. 3) El ruido se cree que afecta la salud causando estrés, dolor de cabeza y pérdida de audición. La mayoría apoyaría campañas de educación ambiental para reducir

1. CONCEPCIONES SOBRE LA CONTAMINACIÓN
ACÚSTICA DE UNA MUESTRA INCIDENTAL EN
ALUMNOS/AS DE LA FACULTAD
“CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”, DE MÁLAGA.
TRABAJO FIN DE MÁSTER
-Itinerario Investigador-
Alumna: María José Sánchez Marín
Tutor: Dr. Vito Battista Brero Peinado
Málaga, diciembre 2014.

2. Visión general
 Introducción
 Método
- Objetivos
- Población y muestra
- Variables
- Materiales e instrumentos
- Técnicas y procedimientos de análisis
 Resultados
 Conclusiones
 Propuestas de mejora

3. Introducción
¿ Qué entendemos por contaminación ? Y ¿ por contaminación acústica?
Según la R.A.E. se entiende por contaminación: “1. f. Acción y efecto de
contaminar”. Entendiéndose por contaminar, entre otras acepciones: “1.tr. Alterar
nocivamente la pureza o las condiciones normales de una cosa un medio por
agentes químicos o físicos”. “2.tr. Contagiar, inficionar”.
Según la Ley del Ruido (37/2003, de 17 de noviembre) la contaminación acústica se
define como la presencia en el ambiente de ruidos o vibraciones, cualquiera que
sea el emisor acústico que los origine, que impliquen molestia, riesgo o daño para
las personas, para el desarrollo de sus actividades o para los bienes de cualquier
naturaleza, o que causen efectos significativos sobre el medio ambiente.

4. La Contaminación Acústica entendida por diferentes autores:
Lara(1999)
• El desarrollo de
las sociedades
modernas ha
llevado a la
producción y
aumento de
numerosos
contaminantes
ambientales,
entre ellos el
ruido.
GarcíaSanzyGarrido(2003)
• El ruido ha
aumentado de
forma
exponencial,
extendiéndose
tanto en el
tiempo
(prácticamente a
todas las horas),
como en el
espacio (casi en
todos los lugares
habitados).
GarcíaFerrandiset.all.(2010).
• El ciudadano llega
a asumir la
contaminación
acústica como una
situación
cotidiana,
obligándole a salir
de las urbes para
refugiarse en la
tranquilidad de
espacios libres.
Introducción

5. Introducción
Marco Legal de la contaminación acústica:
Directiva 2002/49/CE
Ley 37/2003 de 17 de noviembre
Ley 38/1972 de protección del ambiente atmosférico.
La contaminación acústica desde la EA:
Collado(2004)
• La participación de los ciudadanos es
indispensable para atajar las causas del
ruido, fomentando conductas
respetuosas, como exigiendo la
implicación de políticas para la creación
de leyes que protejan el derecho a vivir en
un ambiente saludable.
Amérigo(2006)
• La preocupación por el deterioro
medioambiental, cada día más
patente, y sus consecuencias,
convierte la investigación sobre las
actitudes pro ambientales en una
cuestión ineludible.
Importancia de la presente investigación:
Este trabajo supone un hueco en los trabajos de investigación realizados sobre las
concepciones acerca de la contaminación acústica de cara al futuro diseño de estrategias de
enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario, vinculadas con los conocimientos previos y
los intereses de los individuos.

6. Método
Paradigma
• Dualismo entre el paradigma empírico- analítico (cuantitativo) y el paradigma
interpretativo (cualitativo)
Enfoque
• Estrategia mixta
Diseño
• Descriptivo
Objetivos
• Objetivo general:
• Conocer las concepciones sobre la contaminación acústica de muestra incidental en
alumnos de la Facultad “Ciencias de la Educación”.
• Objetivos específicos:
• Conocer el grado de importancia que los alumnos/as otorgan a la contaminación
acústica en relación con otros tipos de contaminación.
• Saber los espacios y las fuentes del ruido en la ciudad, en el barrio y en la propia
vivienda.
• Conocer las actitudes favorables del alumnado en la diminución del ruido y su
implicación en talleres de educación ambiental.
• Conocer medidas que propone el alumnado para disminuir el ruido.
• Conocer de qué forma puede perjudicar el ruido a la salud según los alumnos/as.
Enfoque empírico o
tradicional
Enfoque
interpretativo

7. Método
Población y
muestra
• La muestra se compone de un total de 88 alumnos/as, de los cuales 38 pertenecen al
3º curso del Grado de Magisterio en Educación Primaria y 50 proceden del 1º curso
del Grado de Pedagogía, procedentes de la Facultad “Ciencias de la Educación” de
Málaga.
Variables
• Las variables que encontramos son: lugares con mayor contaminación acústica, el
ruido en la salud, fuentes de ruido en la ciudad y en la propia vivienda, medidas para
disminuir el ruido y grado de implicación en talleres de educación ambiental.
Materiales e
instrumentos
• Cuestionario mixto o semi-estructurado
Técnicas y
procedimi-
entos de
análisis
• Revisión bibliográfica
• Se realizó el cuestionario y se pasó una prueba piloto a 65 alumnos/as de 2º curso
del Grado de Magisterio de Educación Primaria.
• Se volvió a reelaborar y validar .
• El tratamiento de los datos se ha llevado a cabo mediante el programa Microsoft
Excel.
• El cuestionario consta de 10 preguntas, 6 preguntas de respuesta abierta y 4
preguntas de respuesta cerrada.
• Para el análisis de los datos se ha realizado un sistema de categorías, que se agrupan
en cuatro dimensiones dependiendo del concepto que se pretenda conocer.

8. Resultados
A través de los datos obtenidos en los cuestionarios pasados en los dos cursos de 3º del
Grado de Magisterio en Educación Primaria y de 1º curso del Grado de Pedagogía,
procedentes de la Facultad “Ciencias de la Educación” de Málaga, agrupamos los resultados
en cuatro apartados, dimensiones.
1. Grado de
importancia que se
le otorga a la
contaminación
acústica con
respecto a otros
tipos de
contaminación.
Ítem 1:
Contaminación
más valorada
Ítem 7: Zonas
donde debería
disminuir el
ruido
2. Fuentes de
ruido y espacios
con mayor
contaminación
acústica.
Ítem 2: Fuentes
de ruido en al
ciudad
Ítem 4: Espacios
con mayor
contaminación
acústica
Ítem 5: Calificación
del ruido en la
vivienda
3. Respecto a la
consideración del
ruido como factor
perjudicial para la
salud y seres vivos a
los que éste perjudica
en mayor medida.
Ítem 3:
Afección del
ruido en la
salud
Ítem 6: Seres
vivos a los que
perjudica más el
ruido
4. Respecto a las
actitudes y
comportamiento
favorables hacia la
disminución del ruido
y las medidas para
reducirlo.
Ítem 8: medidas
para disminuir el
ruido
Ítem 9:
Comportamiento
favorable hacia el ruido
Ítem 10: Implicación
en talleres de
educación ambiental

9. Resultados
17%
5%
7%
13%
26%
18%
0% 0%
9%
4%
16%
2%
11%
7%
26%
21%
1% 1%
8%
7%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
acústica radioactiva lumínica del agua atmosférica residuos
urbanos
visual alimenticia térmica química
%
Pregunta 1: Contaminación más valorada
Alumnos/a con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
4%
12%
4%
22%
10%
24%
10%
12%
2%
0%
13%
0%
24%
8%
21%
18%
16%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
no Zonas Públicas
(Centros de
Salud,
Hospitales)
Centros
escolares
Zonas
centrales de
las ciudades
todos los
espacios en
general
Zonas
residenciales
Zonas de
carreteras,
avenidas
grandes y
autovías
Zonas
nocturas de
bares
no contesta
%
Pregunta 7: Zonas donde debería disminuir el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
1. Grado de importancia que se le otorga a la contaminación acústica con respecto a
otros tipos de contaminación.

10. 32%
20%
16%
12%
4%
16%
32%
11%
18%
16%
3%
21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
vehículos, obras,
personas y bares
vehículos y obras vehículos, obras,
sirenas de
ambulancias y gritos
vehículos, música,
obras y animales
vehículos , sirenas
de ambulancias y
obras
vehículos, obras y
música
%
Pregunta 2: Fuentes de ruido en la ciudad
Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
16%
22%
4%
20% 22%
4% 4% 6% 2%0%
18%
0%
50%
21%
0% 0%
8% 3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
%
Pregunta 4: Espacios con mayor
contaminación acústica
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
0%
16%
30%
42%
12%
5%
18%
29%
39%
8%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
muy molesto bastante
molesto
algo molesto poco molesto nada molesto
%
Pregunta 5: Calificación del ruido en la vivienda
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria
Resultados
2. Fuentes de ruido y espacios con mayor contaminación acústica.

11. Resultados
22% 24%
28%
16%
10%
29%
13%
32%
18%
8%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Estrés, falta de
concentración, insomnio y
ansiedad
Estrés, dolor de cabeza y falta
de concentración
Estrés y pérdida de audición Pérdida de audición Insomnio
%
Pregunta 3: Afección del ruido en la salud
Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria
48%
18% 20%
2%
10%
2%
50%
24%
8%
3%
16%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Humanos y animales Animales Humanos Animales y Plantas Humanos, animales y
plantas
No contesta
%
Pregunta 6: Seres vivos a los que perjudica más el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
3. Respecto a la consideración del ruido como factor perjudicial para la salud y seres vivos
a los que éste perjudica en mayor medida.

12. Resultados
4. Respecto a las actitudes y comportamiento favorables hacia la disminución del ruido y
las medidas para reducirlo.
16% 18%
58%
2% 2% 4%
21%
37% 34%
0% 0%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
medidas
sancionadoras
medidas
correctoras
campañas de
educación
ambiental
Otras como:
renovación de
infraestracturas
y medios de
transporte
eléctricos
No contesta Nulo
%
Pregunta 8: Primera media más valorada para disminuir
el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Educación Primaria
30%
44%
16%
0% 2% 2% 2% 4%
11%
42%
32%
8%
0% 0% 0%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
%
Pregunta 8: Segunda medida más
valorada para disminuir el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria
42%
32%
12%
2% 2% 4% 2% 4%
58%
13%
18%
3% 0% 0% 0%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
%
Pregunta 8: Tercera medida más valorada
para disminuir el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
42%
32%
12%
2% 2% 4% 2% 4%
58%
13%
18%
3% 0% 0% 0%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
%
Pregunta 8: Tercera medida más valorada para
disminuir el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria

13. Resultados
8%
0% 4%
82%
0% 0% 2% 4%3% 0%
8%
76%
3% 3% 0%
8%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Medidas
sancionadoras
medidas
correctoras
campañas de
educación
ambiental
otras medidas
sin especificar
insonorizar
vehículos y
locales
barreras que
repelen los
ruidos
no contesta nulo
%
Pregunta 8: Medida menos valorada para disminuir el ruido
Alumnos/as con grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria
28%
48%
4%
0%
50%
42%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
mucho bastante poco nada
%
Pregunta 9: Comportamiento favorable hacia el
ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
20%
36%
26%
14%
4%
29%
37%
29%
3% 3%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
mucho bastante algo poco nada
%
Pregunta 10: Implicación en talleres de
educación ambiental
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria

14. Conclusiones
- La mayoría del alumnado hace alusión a la contaminación atmosférica,
situando la contaminación acústica en tercer lugar.
- La contaminación acústica aparece en los huecos “3,4 y 5”. Esto puede
tratarse a que identifican el objeto de estudio de la presente investigación.
- Los alumnos/as de ambas especialidades coinciden en que debería disminuir
el ruido en zonas residenciales y en el centro de las ciudades o pueblos.
- Las fuentes de ruido que se producen en los espacios anteriormente citados,
señalan que es producido principalmente por vehículos, obras, personas y
bares. De ahí, que los espacios con mayor contaminación acústica sean las
avenidas principales y las plazas centrales de las ciudades o pueblos.
- Los alumnos/as, en este caso, no citan las zonas residenciales como un
espacio de mayor contaminación acústica. Con lo cual, ambas especialidades
sitúan el ruido en la vivienda como “poco” molesto.

15. Conclusiones
- Ambas especialidades coinciden nuevamente en considerar el estrés y la pérdida de
audición como las consecuencias del ruido en la salud.
- Atendiendo a qué seres vivos les perjudica más el ruido, encontramos que los más
destacados son los seres humanos y animales.
- Los alumnos/as se muestran favorables a reducir su propio ruido si conociesen mejor los
problemas que éste ocasiona.
- La respuesta a su implicación en talleres de educación ambiental para la concienciación
sobre la contaminación acústica ambas especialidades coinciden en “bastante” y por
consiguiente, como medidas para disminuir el ruido en las ciudades proponen en primer
lugar “campañas de educación ambiental sobre la concienciación de la contaminación
acústica” ( 36% y 37%).
- Hay alumnos/as con dificultades conceptuales y desconocimiento acerca los problemas
que ocasiona el ruido, pero consideran la educación como la herramienta primordial
para la prevención del ruido.

16. Propuestas de Mejora
- Una posible integración de la contaminación acústica en materias educativas
que aparezca en los planes educativos de las especialidades de Grado en
Pedagogía y Grado en Magisterio de Educación Primaria, con posibilidad de
poder ser extrapolada a otras especialidades universitarias, relacionadas con
las ciencias de la educación (psicología, logopedia, etc.).
- El docente diseñará estrategias de aprendizaje que favorezcan el conocimiento
más apropiado de los problemas que se derivan de la contaminación acústica y
actividades de implicación para la mejora del mismo.
- Ampliar el tamaño de la muestra, en otras especialidades educativas
universitarias.
- Realizar campañas de educación ambiental donde se pongan en juego tanto
contenidos conceptuales y procedimentales como actitudinales, para
comprobar el grado de implicación del alumnado y la repercusión de las
mismas.
Aprendizaje significativo
de los alumnos

17. Bibliografía
 Amérigo, M. (2006). La investigación en España sobre actitudes proambientales y comportamiento
ecológico. Medio Ambiente y Comportamiento Humano, 7 (2), 45-71. Resma.
 Bardin, L. (1986). El análisis del contenido. Madrid: Akal.
 Collado, J. M. (2004). La visión del profesorado de secundaria sobre la contaminación acústica. Trabajo de
investigación de tercer ciclo. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales.
Valencia: Universidad de Valencia.
 Decreto 326/2003, de 25 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento de Protección contra
la Contaminación Acústica en Andalucía.
 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
 Directiva 2002/49/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 25 de junio de 2002, sobre
evaluación y gestión del ruido ambiental.
 García, A. (1995): La contaminación sonora en la Comunidad Valenciana Cosell Valencià de Cultura.
Valencia.

18. Bibliografía
 García. B. y Garrido. F. J. (2003 ). La contaminación acústica en nuestras ciudades. Barcelona:
Fundación “la Caixa”.
 Lara, A. (1999): El ruido, agente contaminante. Razón y Fe. 240, pp. 45-49.
 Ley 7/1994, de 18 de mayo, de Protección Ambiental.
 Ley 37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido.
 Ley 38/1972, de 22 de diciembre, de protección del ambiente atmosférico.
 Matas-Terrón, A. (2010). Introducción a la investigación en Ciencias de la Educación. Madrid: Bubok.
 Newhouse, N. (1990). Implications of attitude and behavior research for environmental
conservation. Journal of Environmental Education, 22(1), 26-36.
 Watson, R. T., Noble, I. R., Bolin, B., Ravindranath, N. H., Verardo, D. J., & Dokken, D. J.
(2000). Land use, land-use change and forestry: a special report of the Intergovernmental Panel on Climate
Change. Cambridge University Press.