Se describen los aspectos del modelo de aprendizaje por competencias sistémicas

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2.  Cada vez cobra más importancia la idea del autocontrol en
todas las áreas del sistema educativo y en el desarrollo de la
sociedad civil.
 Para el desarrollo de las habilidades requeridas en los
estudiantes, los métodos de desarrollo de competencias se
transforman en métodos que apoyen el proceso de
apropiación del conocimiento por parte del alumno.
 Las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje solo pueden
incorporarse con éxito si se introducen cambios
fundamentales, no sólo en el ámbito de la enseñanza, sino en
las organizaciones formativas.
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3.  El desarrollo de capacidades a través de la formación
profesional es un proceso que abarca diferentes niveles
a) Garantiza el desarrollo sostenible de competencias de
acción profesional y competencias para la vida cotidiana.
b) Apoya el cambio de rol necesario: los profesores se
convierten en asesores del aprendizaje.
c) Reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos
en los centros formativos como principal requisito para la
creación de instituciones formativas que aprenden y
adoptan las medidas necesarias para su realización.
 Tal orientación tridimensional hace referencia a las
teorías sistémicas sobre los cambios y desarrollos de
las organizaciones que aprenden, tema que se aborda
en esta presentación.
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4.  El pensamiento sistémico significa retroceder y analizar los
modelos que se nos muestran de forma evidente, intuitiva y
tangible.
 Quien piensa de manera sistémica, piensa a mediano y largo
plazo en los efectos en cadena.
 El diseño sistémico se basa en el intento de reconocer lo
conocido en tal medida que también le permita emerger sus
propiedades características.
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5. Características de un sistema:
 Auto-organización: se parte del
supuesto de que todas las
estructuras reguladoras del
sistema son inherentes a él,
lo que significa que puede
recurrir a las estructuras que ya
tiene.
 La fuerza de la tradición y sus imágenes: se considera que las
imágenes mentales y las interpretaciones son los factores que
determinan las percepciones de los actores la autopercepción
de los sistemas.
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6. Características de un sistema (continuación):
 Interacciones entre todos los elementos: La comunicación
continua entre la dirección, equipos, grupos, profesorado,
alumnos, así como entre los padres son las que caracterizan
la sistémica de una organización.
 La imposibilidad de intervención lineal: el desarrollo escolar
vive de la participación, de una dirección orientada a los
potenciales y las posibilidades del sistema escuela,
dependiendo su éxito de la resonancia que se pueda alcanzar
dentro del sistema.
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7. Características de un sistema (continuación):
 El significado del sentido: la interacción (comunicación,
cooperación, actuación, entre otras) de las personas se hacen
mediante convencionalismos que casí siempre son de
carácter implicito, regidos por leyes no escritas que
establecen como debe ser el modo de ver las cosas.
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8.  La vida moderna ya no se caracteriza por una decisión
vinculante para toda la vida, sino por una especie de carrera
de competencias.
 El factor decisivo es encontrarse desempeñando “algo”, ya
que es en este desempeño donde se adquieren autodisciplina
y cualificaciones clave de las que se pueden sacar provecho
en momentos de cambio.
 El fortalecimiento del autoaprendizaje es una características
fundamental de una formación profesional moderna en el
trabajo, escuela y la vida cotidiana.
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9.  El aprendizaje de los alumnos debe ser el centro de todo
pensamiento pedagógico profesional y es necesario fomentarlo
y darle seguimiento.
 La formación profesional moderna se dirige cada vez más
hacia un seguimiento del aprendizaje, por lo que los
pedagogos profesionales tienen que convertirse en expertos
de aprendizaje.
 Es necesario dar un paso atrás y aprender a contemplar la
nueva práctica pedagogica para encontrar lo que les es familiar
desde una nueva perspectiva.
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10.  La formación profesional comienza a centrarse con más
intensidad en la transmisión de competencias útiles a largo
plazo y a su vez, en un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
 Se promueve la desintegración de la división tradicional entre
formación y perfeccionamiento profesional.
 Es necesario fomentar la adquisición autoregulada de
contenidos por parte de los alumnos, por medio de
estructuras de servicios apropiadas, así como intensificar el
uso de formas de aprendizaje transgresoras y definir la
estrategia de un cambio de las culturas de aprendizaje.
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11.  La nueva tendencia: certificación de competencias
◦ Los procesos de aprendizaje formales actuales han
mostrado ser insostenibles.
◦ El desarrollo de la actitud para el desempeño de una
actividad laboral es una respuesta frente a los nuevos
desafios que plantea la sociedad de la información, la
globalización y la civilización científico-técnica.
 La integración del desarrollo de personal y desarrollo
organizacional
◦ En el ámbito del desarrollo de personal en las empresas se
ha hecho patente un aumento paulatino de la importancia
del perfeccionamiento profesional.
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12.  El aprendizaje en el puesto de trabajo
◦ Se puede distinguir entre aprendizaje organizado y no
organizado (informal).
◦ Las ventajas del aprendizaje en el puesto de trabajo radican
en el hecho de que el aprendizaje se desempeña en una
situación real y está siempre relacionado con el desempeño
de tareas reales.
◦ Es necesario que los puestos de
trabajo sean ricos en exigencias y
diversidad en cuanto a los procesos
y tareas de trabajo.
◦ Si las tareas se realizan en equipos,
se fomenta la auto-cualificación
cooperativa, los empleados aprenden unos de otros.
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13.  Autoreflexión de una persona sistémica:
◦ Sabe que son las experiencias que ha obtenido en este
mundo las que le guían hacia este tipo de enfoque.
◦ Quien piensa y actue en términos sistémicos es plenamente
consciente de que todo lo que él afirma, lo afirma a título
personal.
◦ Aprende a comprender y desconfiar sistemáticamente de la
validez de sus impresiones inmediatas, proporcionándoles
una nueva interpretación de una situación, así como nuevas
formas de acceder al otro.
◦ Actuan de manera serena y tranquila ante situaciones
extremas buscando obtener una visión global de la
situación antes de dar su opinión.
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14.  Los amigos internos de la persona sistémica:
◦ Sabe que en todo lo que haga lo acompañaran sus amigos
interiores interviniendo y cuestionándolo continuamente
desde las perspectivas
analítica, reflexiva, excéptica, experimental, humanista y de
coach.
◦ El sistémico presta atención a sus amigos interiores y los
invita a entablar conversación de equipo, durante las cuáles
sigue sus cuestionamientos y argumentaciones con interés
y actitud abierta.
◦ Los sistémicos actuan con
menos seguridad y confianza
en si mismos y se muestran
más abiertos frente a aquello
que pudiera ser.
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15.  “To draw a distinction” (marcar la diferencia):
◦ Desde una perspectiva sistémica, la esencia del conocimiento
radica en establecer diferenciaciones.
◦ Las nuevas diferenciaciones pueden acercarnos a nuevas
valoraciones y abrirnos también las puertas a nuevas
posibilidades de reacción.
◦ El arte de la diferenciación se puede practicar de tres maneras:
 Marcar las diferencias. Hay que permitirse ser como se cree que es.
 Remitirse a la valoración. Toda valoración nos proporciona
información de la persona que la emite.
 Re-interpretar. Hay que conocer los mecanismos con los cuales se
adecua el mundo tal y como se conoce hasta ahora, para que no
resulte difícil experimentar con otro tipo de interpretaciones.
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16.  “To draw a distinction” (marcar la diferencia):
◦ Los tutores de procesos de aprendizaje y desarrollo deben
ejercitarse en el arte de olvidar por completo las
diferenciaciones destructivas (las determistas, excluyentes
y entorpecedoras) y en el manejo de las diferenciaciones
productivas.
◦ El tutor debe valorar a los estudiantes, pero al mismo
tiempo debe ser capaz de separar la descripción de la
valoración.
◦ Las innovaciones organizacionales o tecnológicas solo
pueden solo pueden alcanzar el éxito si también se
garantiza la aceptación social frente a los desarrollos,
innovaciones y cambios.
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17.  Asesoramiento del aprendizaje- ¿La clave de un nuevo
concepto didáctico?
◦ Configuración y seguimiento del aprendizaje
 El rol del docente se desplaza hacia el
rol de asesor.
 Las ofertas de aprendizaje se estructuran
de tal manera que los conocimientos,
habilidades y destrezas se pueden
adquirir a través de diferentes vias
y por medio de diferentes contenidos.
◦ Asesoramiento receptivo
 Se lleva a cabo mediante un principio receptivo, en el que la
relación con el asesor estructura el asesoramiento.
 El asesoramiento se carateriza por 5 fases procesuales: Construir
una relación; concretizar el motivo; encontrar el nivel de
procedimiento y búsqueda de solución; dar impulsos; y el cierre de
la conversación.
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18.  Asesoramiento del aprendizaje- ¿La clave de un nuevo
concepto didáctico? (continuación)
◦ Autoreflexividad emocional
 La persona que quiera ejercer de asesor, debe disponer de
competencias interpersonales.
 Los asesores deben desarrollar su autoreflexión emocional, es
decir, no exigir simplemente a otras personas como ellos ven y
persiben al mundo.
◦ Pedagogía del dejar hacer
 La labor formativa y educadora no sólo se basa en los requisitos
del plan de estudio y del currículo, sino en los intereses de los
alumnos.
 La principal característica de la pedagogía del dejar hacer es
ofrecer de forma diversificada ofertas de aprendizaje y
formativas adecuadas, que se puedan conectar subjetivamente.
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19.  Asesoramiento del aprendizaje- ¿La clave de un nuevo
concepto didáctico? (continuación)
◦ Planificación situacional de la enseñanza
 Enseñanza situacional significa que la planificación de la
enseñanza se tiene que realizar de forma más abierta y flexible.
 Se trata de confiar en la capacidad de los alumnos y de exigir
que asuman cada vez más responsabilidad con respecto a su
propio aprendizaje.
 Se considera que el alumno solo puede aprender de forma
independiente si no se le obliga a ello.
 El docente puede orientar la atención hacia un diseño de la
enseñanza basada en el autoaprendizaje (por medio de
materiales, comentar resultados, etc.)
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20.  Capacity building significa el fomento de la
competencia de desempeño y el desarrollo de
estructuras de aprendizaje para la vida profesional y
vida cotidiana.
 El aprendizaje basado en el fomento de capacidades
abarca 3 dimensiones:
◦ La creación y mantenimiento de las condiciones necesarias
(cultura y estructura).
◦ Facilitación de aprendizaje y de experiencias orientadas a la
habilidades y oportunidades.
◦ Aseguramiento de la interrelación y sinergía entre todas las
partes.
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21.  El desarrollo de capacidades es un concepto que hace
referencia al aprendizaje basado en el cambio, en el sentido
de un desarrollo real de las competencias y estructuras a
nivel individual, organizacional y social.
 Los requisitos centrales para un desarrollo de capacidades
eficiente son los vínculos biográficos y de la realidad del
mundo con la medida de perfeccionamiento profesional.
 El desarrollo de capacidades es
un proceso a largo plazo, que
requiere tiempo y seguimiento.
 No se trata de la “transmisión
de un nuevo know how”, sino
del “desarrollo de un nuevo know how”.
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22.  La tendencia del perfeccionamiento profesional hacia el
desarrollo de capacidades implica cambios substanciales en
relación a los aspectos de “tiempo”, “localización”,
“interacción”, así como “forma de aprendizaje”, y
“contenidos”.
 El desarrollo de capacidades tiene como objeto fortalecer las
capacidad de adaptación a los cambios y resolución de
problemas de los individuos, organizaciones y sociedad.
 Es necesario fomentar sobre todo las habilidades de los
directivos, cuerpos docentes y todos los personajes
involucrados para que puedan contribuir al desarrollo de las
instituciones formativas con eficacia y responsabilidad.
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23.  Desarrollo de capacidades a través de un asesoramiento
organizacional didáctico
◦ El asesoramiento organizacional didáctico sostiene la teoría de
que si que quiere desarrollar la enseñanza es necesario cambiar
algo más que la enseñanza.
◦ Solo cuando una institución comienza a volcar la mirada en sus
rutinas establecidas, en sus certezas tácitas y las “imágenes”
vividas, como tales, y comienza a cuestionarlas puede ponerse en
marcha un proceso de cambio.
◦ Una de las tareas cada vez más
importante del asesoramiento
didáctico consiste en acompañar
a estos procesos de
transformación interna.
◦ Un asesoramiento puede
impulsar y apoyar una toma de
decisión, pero no determinarla.
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24.  Desarrollo de capacidades a través de un asesoramiento
organizacional didáctico
◦ Puntos de referencia y objetivo de un asesoramiento
organizacional didáctico:
 Resonancia de la dirección. Los conceptos de cambio tienen
que llevarse siempre a cabo paralelamente a los conceptos
de gestión. Solo aquello que complace a nuestra imaginación
es capaz de convencernos, y solo lo que nos confirma
nuestra experiencia, puede tener resonancia sobre nosotros.
 Actitud abierta del profesorado. La introspección es una
parte importante de los procesos de cambio, esto para saber
en que situación se encuentran con sus experiencias, rutinas
de percepción y vivencias para analizar estas con objetividad
y autocrítica y poder así comprenderlas e iniciar los cambios
correspondientes.
 Accesibilidad de opciones. La experiencia nos proporciona
lentes para poder ver lo que creemos posible.
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25.  El cuadro siguiente describe el cambio de la transmisión
a la apropiación, hasta el diseño del nuevo enfoque:
Modo didáctico Transmisión Apropiación Diseño
Momento Input (entrada) o Competencias de Vinculación con las
desencadenante del expectativa y reto de autoaprendizaje de los experiencias cognitivas-
aprendizaje aprendizaje alumnos en el contexto emocionales y con la
institucionalizados de una configuración autoeficacia
activa, autodirigida, experimentada.
cooperativa, constructiva
y situacional
Rol del conocimiento o Conocimiento como una Conocimiento como El conocimiento como
contenido dimensión externa, que constructo individual vinculación y
se transforma en una (“proyecto de reestructuración de las
dimensión interna (en el aprendizaje”) estructuras individuales
sentido de “tener”) existentes.
Resultado del proceso Uniformidad (“Educación Autosuficiencia como Diversidad (“Desarrollo”)
de aprendizaje general”) elemento común de la
apropiación
Rol del docente Líder Tutor Asesor
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26.  El aprender representa básicamente una capacidad de
apropiación activa y subjetiva, que no puede resultar eficiente
tomando como base los supuestos teóricos de la transmisión
mecánica.
 Los métodos pasan a ser en principio el foco de atención de
otros intereses del conocimiento: estos dejan de representar
en gran medida “caminos preparados para la meta” para
constituirse en espacios de oportunidad.
 Si bien la persona que enseña puede seleccionar y preparar
los métodos, éstos deben analizarse con precisión en cuanto
a su eficacia como métodos de aprendizaje.
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27.  A través del cambio sistemático y creativo de las técnicas de
escenificación, el docente puede abrir a los alumnos los
espacios necesarios para el autoaprendizaje.
 Los métodos que activan son métodos
orientados a la experiencia. Crean
espacios en los que se practica el
aprendizaje autónomo, la
autoeficacia, la reflexión y facilitan
el entrenamiento de la acción cooperativa.
 Son las capacidades de aprendizaje de los propios alumnos
las que permiten diseñar con éxito los procesos de
autoapropiación.
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28.  El encuentro con métodos nuevos o desconocidos no es en
ningún caso garantía de éxito, además estos pueden generar
sentimientos de extrañeza y rechazo.
 Son importantes las experiencias anteriores como formas de
aprendizaje diferenciadas y lúdicas, y para el sujeto son sus
vías para el conocimiento del mundo o de la concepción de la
realidad.
 Los procesos de enseñanza-aprendizaje están relacionados
con una doble metódica: los métodos experimentales del
mismo sujeto y el método de escenificación del docente.
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29.  Los métodos sistémicos son métodos con un alto grado de
activación. Al mismo tiempo pueden representar
“decepciones de expectativas escenificadas” e irritar certezas
consolidadas.
 Es la experiencia del debate con la propia percepción, así
como con los otros actores, a través de la cual se construye la
experiencia de discrepancia como iniciador del aprendizaje.
 El objeto que con la ayuda de su
escenificación ocupa el centro de
atención, es la reflexión del
propio proceso en su reconstrucción
de las dimensiones del pasado, así
como en la construcción del futuro
cambiante.
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30.  Los métodos sistémicos no hacen referencia primordialmente
a lo externo, sino a las realidades internas que crean efectos
externos.
 Se pueden agrupar de manera general los métodos de auto-
aprendizaje, en función de si acentúan más la representación
de un contenido o un deseo de aprendizaje o del actuar y
experimentar de los alumnos.
 Un aprendizaje sostenible y vivo solo puede llevarse a cabo si
los alumnos participan con su personalidad y necesidades en
el proceso de aprendizaje y son capacez de establecer una
relación personal con el objeto de aprendizaje.
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31.  Los métodos de un aprendizaje vivo integran el YO,
NOSOTROS y LO, distinguiendo diferentes tipos de
grupos.
 Aspectos de la vivacidad:
◦ Representar (o hacer representar). El tema no solo se
expone, sino que se escenifica.
◦ Actuar. El alumno asume un rol substancial en el desarrollo,
aclaración, estructuración y representación de un objeto.
◦ Experimentar. El efecto decisivo está sobre todo en la
experimentación integral de la propia persona, en el
contexto con otras y en posibles referencias a una temática.
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32.  El desarrollo escolar sistémico es un proceso de varios niveles
o pasos para cuyo diseño exitoso es preciso enlazar
conocimiento en materia de educación y didáctica, por un
lado y conocimiento en materia de cooperación y
dirección, por otro lado.
 Los directivos y los equipos docentes deben profesionalizarse
para la creación de instituciones formativas que aprenden.
 Debe inculcarse en el estudiante la capacidad de auto-
reflexión y auto-aprendizaje como el medio de la formación
para toda la vida.
 La clave del nuevo proceso didáctico es el asesoramiento del
aprendizaje, función que deben adoptar de manera
profesional los docentes.
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33.  Arnold, D. R. (07 de noviembre de 2010). Desarrollo de
competencias sistémico. En Belträge aus der Praxis der
beruflichen Bildung. Recuperado el 24 de Septiembre de
2012, de http://starwww.inwent.org
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