Este documento describe el enfoque de competencias sistémicas para la formación profesional. Explica que los sistemas se auto-organizan a través de las interacciones entre sus elementos y que es imposible la intervención lineal. También cubre temas como el aprendizaje informal, el asesoramiento basado en la diferenciación constructiva, y el uso de métodos centrados en la experiencia como vías para construir la realidad. El objetivo es preparar a los estudiantes para resolver problemas complejos a través del desarrollo de capacidades y un enfoque

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN Y EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
GRUPO A
Actividad de Aprendizaje No. 13
Competencias Sistémicas
GABRIELA SILVA FIGUEROA

2. INTRODUCCION
 En la sociedad actual, la única constante
es el CAMBIO.
 Siendo el conocimiento considerado,
como un factor determinante en el
desarrollo de la sociedad, este
conocimiento a través del tiempo ha
sufrido modificaciones, llegando en la
actualidad al manejo del modelo por
Competencias, utilizando como una
estrategia del desarrollo de las
capacidades, en forma sistémica.

3. CARACTERISTICAS DEL SISTEMA
– Auto-organización
– La fuerza de la tradición y sus imágenes
– Interacciones entre todos los elementos
– La imposibilidad de intervención lineal
– El significado del sentido

4. AUTO-ORGANIZACIÓN
 Auto-organización: el modelo teórico de
auto-regularización sistémico parte del
supuesto de que todas las estructuras
reguladoras del sistema son inherentes a
éste, lo que significa que el sistema es capaz
de recurrir a las estructuras que tiene.

5. LA FUERZA DE LA TRADICIÓN Y SUS IMAGENES
• Las imágenes mentales y las
interpretaciones que determinan las
percepciones de los actores y la
autopercepción de los sistemas.

6. INTERACCIÓN ENTRE TODOS LOS ELEMENTOS
 los sistemas están constituidos por las
interacciones entre numerosos elementos
interrelacionados entre sí.

7. LA IMPOSIBILIDAD DE INTERVENCIÓN LINEAL
 “intervención”, “dirección”, “liderazgo”, son
conceptos que prometen más de lo que se
pueden cumplir. Estos conceptos proceden
de una visión mecanicista de la
organización. Las formas lineales de control,
basadas en el principio de mando y
obediencia se exaltan de forma poco realista

8. EL SIGNIFICADO DEL SENTIDO
 En cualquier situación donde las personas
se comuniquen, cooperen y actúen, lo hacen
a partir de interpretaciones y
convencionalismos. Estos
convencionalismos casi siempre son de
carácter implícito, están regidos por leyes no
escritas, que establecen cómo debe ser el
modo de ver las cosas.

9. LA FUERZA DE LA TRADICIÓN Y SUS IMÁGENES
Las imágenes mentales y las
interpretaciones,
son los factores que determinan las
percepciones de los actores y la
autopercepción de los sistemas.

10. CONCEPTO DE AUTO-ORGANIZACIÓN
 El modelo teórico de auto-organización
sistémica parte del supuesto de que todas
las estructuras reguladoras del sistema son
inherentes a éste, lo que significa que el
sistema es capaz de recurrir a las
estructuras que ya tiene.

11. INTERACCIONES ENTRE TODOS LOS ELEMENTOS
 Los sistemas están constituidos por las
interacciones entre numerosos elementos
interrelacionados entre si, solo hay que
observar detenidamente su comportamiento
y comprender sus interacciones

12. LA IMPOSIBILIDAD DE LA INTERVENCIÓN LINEAL
 Abandono de una visión mecanicista, por una
visión de sistema, donde se busca una
autentica actitud de participación abandonando
la percepción del liderazgo, la dirección y la
intervención que apoyados en el principio de
mando y obediencia, crean una subordinación.

13. EL SIGNIFICADO DEL SENTIDO
 En cualquier situación donde las personas se
comuniquen, cooperen y actúen , lo hacen a
partir de convencionalismos, que establecen el
como debe ser el modo de ver las cosas. El
enfoque sistémico indica que todo puede
hacerse de otra manera e incluso resultar mas
exitoso.

14. I. LA VISION SISTEMICA DEL DESARROLLO
PERSONAL Y ORGANIZACIONAL
 El pensamiento sistémico(inteligente)
significa pensar a mediano y largo plazo
en efectos de cadena. (Si como persona
desarrollo mi potencial, esta actitud se
reflejará, en el desempeño dentro de la
organización).

15. II NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO
A LA FORMACION PROFESIONAL
 Abandono del concepto de que la
profesión es parte inmutable de la
personalidad, y esta vinculada para toda
la vida , el enfoque sistémico visualiza a
la formación profesional como una carrera
de competencias.

16. EL SISTEMA DUAL

17. EL APRENDIZAJE INFORMAL
 El aprendizaje se realiza mayoritariamente y
en forma creciente, en la práctica de la vida
cotidiana.
 Siendo la certificación de competencias la
forma de vincular el aprendizaje formal e
informal.

18. III. ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y
DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL
SISTEMICO EN LA FORMACION PROFESIONAL.
Únicamente es posible acompañar con éxito
a otras personas , introduciéndose en su
mundo, es decir bajo sus propias
condiciones

19. EL ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EFICIENTE SE
BASA EN
Los tutores del asesoramiento deben
ejercitarse en el arte de la diferenciación
constructiva, adoptando una actitud
abierta, que se refleje en la forma
constructiva de expresarse de definir y de
entendimiento con los demás.

20.  Cuadro comparativo de estos 2 aspectos.
ENSEÑAR Asesoramiento del aprendizaje
Selección y “transmisión” Configuración y seguimiento del aprendizaje
Tesis: “Quien dispone de contenidos de aprendizaje, Tesis: “Quien cree diversidad de posibilidades, aumenta la
cuenta con el éxito de aprendizaje. sostenibilidad de la adquisición”
(centrado en el profesor) (diseñar diversidad)
Orientación implica al déficit Asesoramiento hipotético
Tesis: “El alumno es un producto sin terminar, todavía Tesis: “El alumno es un aprendiz competente que sabe
no puede contribuir a su propio proceso de cómo organizar su propio proceso de aprendizaje”
aprendizaje” (competencia de autoaprendizaje)
(indefensión aprendida)
Fijación de contenidos Autoreflexión emocional
Tesis: “El contenido es igual para todos, lo que importa Tesis: “El proceso de aprendizaje se desarrollo enmarcado
es su didactización” y en base a las propias biografías de los alumnos y a los
(primacía de contenido) sentimientos de autoeficacia o ineficacia”
(primacía del yo)
Responsabilidad del aprendizaje Pedagogía del dejar hacer
Tesis: “Si la responsabilidad del proceso de Tesis: “El alumno siempre es responsable de su propio
aprendizaje no está claramente regulada, no se proceso de aprendizaje; el profesor sólo puede entorpecer
aprende” o impedir que éste asuma responsabilidad”
(inhabilitación del alumno) (emancipación del alumno)
Planificación anticipativa Planificación situacional de la enseñanza
Tesis: ·Cuanto mejor esté planificado el proceso mayor Tesis: “Cuanto más abierto y situacional sea el diseño del
será el éxito de los procesos de aprendizaje” proceso, mayor será la posibilidad de adaptación a las
(sobrestimación de la planificación) situaciones a las situaciones de los alumnos”
(apertura y flexibilidad)

21. FASES PROCESUALES DEL ASESORAMIENTO
DEL APRENDIZAJE
 1.- Construir la relación
 2.- Concretizar el motivo
 3.- Encontrar el nivel de procedimiento y
búsqueda de solución
 4.- Dar impulsos
 5.- Cierre de la conversación.

22. IV. DESARROLLO DE CAPACIDADES A TRAVES
DE LA INTEGRACION DE LAS PERSPECTIVAS Y
SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS
 El desarrollo de las capacidades es un
proceso a largo plazo, que requiere de
tiempo y seguimiento.

23. PASO DEL PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL
AL DESARROLLO DE CAPACIDADES

24. V. LA FORMACION METODOLOGICA EN LA
FORMACION PROFESIONAL
 Los métodos se convierten en vías de
apropiación y construcción de la realidad.
 Los métodos que activan son métodos
orientados a la experiencia.

25. LOS MÉTODOS BASADOS EN LA EXPERIENCIA
 Crean espacios en los que se experiencia la
autoeficacia y facilitan el entrenamiento de la
acción cooperativa.

26. LOS MÉTODOS DE AUTOAPRENDIZAJE
 Requieren que los alumnos participen con su
personalidad, y necesidades, siendo
capaces de establecer una relación personal
con el objeto de aprendizaje. Convirtiéndose
en un aprendizaje vivo.

27. GRUPOS DE MÉTODOS
 Se distinguen varios grupos de métodos ,
aunque no se pueden delimitar claramente
uno del otro.
 Métodos que representan el objeto
 Métodos con cuya ayuda el alumno puede
actuar
 Métodos que permiten recuperar las
experiencias profundas

28. EN EL SIGUIENTE CUADRO SE MUESTRA UNA VISIÓN
DE CADA MÉTODO

29. CONCLUSIÓN
 El desarrollo del método de competencias
sistémico, como herramienta cambia el papel
del maestro, este, deja de ser transmisor para
convertirse en asesor, acompañante del
alumno, y el papel del alumno también cambia ,
este, es el responsable de su conocimiento
(auto aprendizaje), por lo tanto también cambia
la perspectiva de la formación profesional,
ahora se prepara para la vida, para resolver
problemas sistémicos, y complejos.

30. BIBLIOGRAFIA
• Arnold, D. R. (07 de Noviembre de 2010)
Desarrollo de competencias sistémico. En
Beitrage aus der Praxis der berublichen
Bildung. Recuperado el 24 de septiembre de
2012. De http://starwww.inwent.org.
• Senge Peter (2012). La Quinta Disciplina en
la Práctica. Buenos Aires: Ediciones Granica.