Competencias Sistémicas

3. En la Universidad de Deusto las competencias se definen como “el
conocimiento, la capacidad, habilidad o destreza adquirida, que da lugar a
un buen nivel de desempeño y actuación“ (Villa y Poblete, 2000).
Se entiende como una combinación dinámica de atributos, en relación a
conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los
resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo que los
estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso educativo
(Proyecto Tunning).
Al respecto, el investigador Miguel Ángel Maldonado (Las competencias,
Una opción de vida) señala como una competencia es un conjunto sistémico
que integra componentes cognitivos,
motrices y actitudinales. Más aún, una
competencia es un sistema que integra lo
cognitivo, lo ideológico-valorativo y lo
procedimental, pero integra también al
contexto no como componente agregado
sino como factor regulador y situacional
que permite al sujeto derivar en estado de
alerta para reorientar la acción. (Bravo,
2007)

4. El concepto de competencia describe conocimientos, capacidades,
destrezas, actitudes y valores necesarios para ejercer una profesión
determinada. Se denominan Genéricas las que son necesarias para
cualquier profesión o, simplemente, para desenvolverse de forma
activa en la sociedad. Competencias específicas son las
competencias propias de un determinado campo de estudio.
Las competencias genéricas se clasifican en tres categorías:
Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una función
instrumental, y que pueden ser a su vez cognoscitivas,
metodológicas, tecnológicas y lingüísticas.
Competencias interpersonales: Aquellas que
tienden a favorecer los procesos de interacción
social y comunicación.
Competencias sistémicas: o combinación de
comprensión, sensibilidad y conocimiento, para
permitir al individuo ver cómo las partes de un
todo se relacionan y se agrupan.
(Escalona, 2005)

5. Quien piensa de forma sistémica, piensa a mediano
y largo plazo en los efectos en cadena.
Los modelos conocidos de nuestro pensamiento sobre pedagogía
profesional, están marcados por los conceptos de profesión y
profesionalidad, por nuestro concepto de formación y perfeccionamiento
profesional, nuestras hipótesis sobre los efectos recíprocos entre
enseñanza-aprendizaje y en definitiva por las expectativas que
depositamos en las acciones de los formadores, así como de los
directivos.
El diseño sistémico se basa en el intento de reconocer lo conocido en tal
medida que también le permita emerger sus propiedades características.
Características de un sistema
– Auto-organización
– La fuerza de la tradición y sus imágenes
– Interacciones entre todos los elementos
– La imposibilidad de intervención lineal
– El significado del sentido

6. En la formación profesional nos enfrentamos a
una situación en la que los actores
responsables contemplan la formación y
perfeccionamiento profesional de la mano de
obra cualificada desde una perspectiva
diferente; y en este proceso reconocen los elementos nuevos y
diferentes o colocan nuevas prioridades en su propia práctica.
La Formación Profesional comprende las acciones formativas que
capacitan para el desempeño cualificado de las diversas
profesiones, favoreciendo el acceso al empleo, la participación
activa en la vida social, cultural y económica, y la cohesión social.
En un sentido integrador incluye las enseñanzas propias de la
Formación Profesional del sistema educativo y de la Formación
Profesional para el Empleo, en ambos casos en la perspectiva de la
adquisición y actualización permanente de las competencias
profesionales.

7. HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
L0 QUE
UNA PERSONA
SABE, COMPETENCIA
ACTITUDES Y
SABE HACER Y
VALORES
SABE POR QUE
Motivación
LO HACE
RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICO
SABER ESTAR

8. Los profesores tienen que cambiar
conscientemente su propio rol dentro del proceso
de aprendizaje y concebir y diseñar su trabajo
formativo en el sentido de un seguimiento y
asesoramiento del aprendizaje autodirigido. En
este proceso de cambio de rol hacia el
asesoramiento del aprendizaje.
El sistémico sabe: son las experiencias que
ha realizado en este mundo las que le guía
(seduce) hacia este tipo de enfoque, esa
especie de observación seccionada; y a
expresar comentarios inmediatos. Y
aprende a asumir la responsabilidad por
sus estilos preferentes de “dar verdad”.

9. Para la persona sistémica no existe nada que le sorprenda ya que
siempre cuenta con que la vida le depare algo nuevo.
Por consiguiente, es nuestra forma de establecer diferenciaciones
la que nos hace ver a un alumno o aprendiz de una manera y no
de otra. Pero esta imagen no significa que es así como parece
ser, sino que incluye más bien el requerimiento de reconstruir las
situaciones de forma productiva, adoptando perspectivas abiertas
y no diferenciaciones excluyentes.

10. La formación profesional siempre tuvo como objetivo el desarrollo de
una amplia competencia de acción. La competencia de acción
pretende desarrollar las habilidades de los individuos más allá de los
requisitos previstos de una profesión, ya que también se trata de
preparar a éstos para un desempeño competente en el puesto de
trabajo y en su entorno social y empresarial. Capacity building
significa, por una parte, el fomento de esta competencia de
desempeño y, por otra parte, el desarrollo de estructuras de
aprendizaje para la vida profesional y vida cotidiana.
El desarrollo de capacidades es un proceso a largo plazo, que
requiere tiempo y seguimiento.

11. El desarrollo de capacidades es un proceso de
construcción de competencias y conocimientos
orientados a la solución, que se caracteriza por
una retirada selectiva de la presentación del
conocimiento explicativo y sus fuertes
limitaciones con las perspectivas locales y
experiencias.
El Desarrollo de Capacidades tiene por objeto fortalecer la capacidad
de adaptación a los cambios y resolución de problemas de los
individuos, organizaciones y sociedades.
Las nuevas investigaciones sobre los efectos ponen de manifiesto
que las instituciones complejas no se pueden transformar en términos
realmente sostenibles por medio de controles externos. Cada vez son
más las indicaciones que señalan que el único camino posible hacia el
cambio es la auto-transformación.

12. Los métodos que activan son métodos orientados a la experiencia,
crean espacios en los que se experiencia la autoeficacia y facilitan el
entrenamiento de la acción cooperativa.
En lugar de centrar la atención en la enseñanza, la atención se centra
en aprendizaje a lograr, y por medio de la perspectiva de la
apropiación, la didáctica también se convierte en una ciencia del
aprendizaje.
Existe una fuerte evidencia de que es la
metodología del aprendizaje, la que puede
abrir paso al alumno a sus experiencias de
autoeficacia en procesos de aprendizaje, las
cuáles muchas veces permanecen ocultas.

13. Los métodos son espacios de experiencias y como tales, vías de
aprendizaje del sujeto, no son procedimientos tecnológicos para
representar la construcción de la realidad, como los que la tradición
didáctica se ha esforzado en concebir.
Al preparar y planificar la enseñanza los/las docentes tienen que
pensar más en categorías del “hacer representar” el objeto.
El objetivo de todo aprendizaje en la escuela es el
desarrollo de una competencia de acción en
todos los/las alumnos. Sin embargo, ésta
únicamente se puede desarrollar, si la enseñanza
los anima a actuar, estimula su actuación y les
“deja” actuar.
El aprendizaje orientado a las experiencias es un
aprendizaje emocional. Se trata de un aprender en
contextos que sirve como base de nuevas y
sorprendentes vivencias. De este modo, los/las
alumnos perciben de forma directa, si son capaces
de lograr algo juntos y darse cuenta que deben
confiar en los demás y que otros pueden sacar
provecho de ellos.

14. La persona es un sistema en un mundo de sistemas y como tal,
interactúa consigo mismo y con el mundo. Poseemos un sistema
físico, emocional, mental y transpersonal. La integración del sistema
personal se relaciona con los sistemas: familiar, social y profesional.
El desarrollo de las competencias sistémicas crea una base estable
y vigorosa que permite que las capacidades desarrolladas se
entrelacen y refuerzan, creando nuevos patrones mentales y fuertes
conexiones neuronales, lo que permite posteriormente, integrar
como los mimbres de un cesto, las capacidades de otros niveles que
son incorporadas muy rápidamente.

15. Benjamin Franklin

16. Arnold, D. R. (07 de Noviembre de 2010). Desarrollo de competencias sistémico.
En Beiträge aus der Praxis der beruflichen Bildung. Recuperado de
http://starwww.inwent.org.
Escalona, A. I. y Loscertales, B. (2005) Los aprendizajes de competencias
genéricas de los futuros graduados en Geografía: Una reflexión inicial y pautas
para su diseño y enseñanza. Geographicalia, nueva época, 48,p.31-53.
Bravo Salinas, Néstor. Acerca de las Competencias desde un Enfoque
Sistémico. Recuperado de: http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/
cpacitacion_docente_2semestre_2007/acerca_competencias_enfoque_sistemico
.pdf