1.-CTA- PRIMER AÑO - CURRICULO NACIONAL 2019.doc

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° de Secundaria
PROGRAMACION CURRICULAR
“AÑO ………………………………………………………………………….”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta soci edad global del
conocimiento, siendonecesarioque desarrollencompetencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de
vida;para elloesnecesarioque tome decisiones,propongasolucionesválidasenlosdiferentescontextos que interactúa, haciendo uso de una crítica
constructivabasadaenfundamentocientíficoyen valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la
humanidadydel cuidadode nuestroplaneta.Eneste contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga,
mediante métodoscientíficosparaconstruirsusconocimientos,Explicael mundofísico, basándose enconocimientossobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilizaciónde lasTICsenlas diferentesáreas,yenespecial enel áreade Ciencia,TecnologíayAmbiente, sonde vital importancia,yaque ayudarán
de manera trascendental alograrun aprendizajesignificativoyque los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel
deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesisque son verificables de forma experimentalo descriptiva
en base a suconocimientocientíficopara explicar lascausaso describir el fenómenoidentificado.
 Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.

conocimientos  Analiza datos e información.
 Evalúa ycomunica el procesoyresultados de su
indagación.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta enbase a conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos ylas interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad
tierra y universo
 Comprende yusa conocimientos sobre los seres
vivos, materiayenergía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber ydel quehacer
científico y tecnológico.
 Explica, en base a evidencia conrespaldocientífico, lasrelaciones cualitativas ylas cuantificables
entre el campo eléctrico conla estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento,
las funcionesde la célula consus requerimientos de energía y materia, la selección natural o
artificialcon el origenyevoluciónde especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los
fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaci ones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisiónsuscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye
solucionestecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa yvalida la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña yconstruye soluciones tecnológicasal delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causasque logeneranyproponer alternativas de soluciónenbase a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas.
 Establece características de forma, estructura, funciónyexplica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamientode la solucióntecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en l a
selecciónde materiales, imprecisionesenlas dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimientocientífico aplicado, asícomolasdificultadesenel diseñoe
implementación, evalúa el alcance de su funcionamientoa tra vés de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1.Año académico :
3.2.Inicio :
3.3.Término :
3.4.Semanas :
3.5.Bimestre :
3.6.Horas semanales :
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
 Formula preguntasacerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable la experimentación.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempoylas medidasde seguridadpersonal ydel lugar de
trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Controla aspectos que modificanla experimentación. Organiza los datos yhace cálculos de la
moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos ycuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, ysi los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seresvivos,
materia y energía, biodiversidad
tierra y universo
 Describe laspropiedades de la materia, yexplica los cambios físicos yquímicos a partir de sus
interacciones con transferencia de energía.
 Sustenta que la luz visible es una regióndel espectroelectromagnéticocompuesta por ondas
de distinta longitud y frecuencia.
 Explica el modeloactual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución
de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
 Describe cualitativa ycuantitativamente el movimientode un cuerpo a partir de la aplicación
de fuerzaspor contactoo a distancia. Ejemplo:El estudiante describe el movimiento de un
ciclista sobre una pista horizontal:"La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la
bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza enlínearecta con dirección norte -sur.
Recorre 2 m cada segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas ybiomoléculas que conforman la estructura de la

célula le permitencumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismodel que forma parte. Ejemplo:El estudiante explica que las
proteínasdel citoesqueletode la ameba pueden ensamblarse yreorganizarse rápidamente
para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su
alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
 Explica que la dinámica ysostenibilidadde unecosistema depende delflujode la materia yla
energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidadysus interrelaciones, ydescribe los diversos servicios ecosistémicos que brinda
a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actualesde los diversos reinos se originana partir de ancestros
comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron lascondiciones que se consideranfavorables para la vida en la
Tierra, a partir de la evolucióndel universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera,
litosfera yatmósfera hace aproximadamente 4500 millonesde años. Ejemplo:El estudiante
explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02
atmosféricocausa efectoinvernadero yaumenta la temperatura. El efectoinvernadero y el
vapor de agua enla atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir menos
cambiante, y, por tanto, se produjola meteorización de las rocas hasta convertirlas en
partículas, loque dio lugar al sueloque pudoofrecer soporte ynutrientes para el desarrollo
de las plantas.
 Explica cómo se relacionanlos factores yelementos que generan la variedad climática que
influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollocientífico ytecnológicoha contribuidoa cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Describe el problema tecnológicoylas causas que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da
conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla.
 Representa sualternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas,la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solucióntecnológica, detecta errores

en los procedimientos o enla selecciónde materiales yrealiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos.
 Explica suconstrucción ylos cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos yla Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulandoacciones conla familia ycomunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentespropicianylos estudiantes practicanla deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 Docentes yestudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitandocualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias recibeninformacióncontinua sobre los esfuerzos, méritos, avances ylogros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentesprogramanyenseñanconsiderandotiempos, espacios yactividades diferenciadas
de acuerdoa lascaracterísticas y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos yritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegenyfortalecenentoda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni excluir a nadie en
razón de sulengua, sumanera de hablar, suforma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañanconrespeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablanendistintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresenoralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciandouna reflexióncrítica sobre sus causasymotivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentesydirectivos propicianun diálogocontinuoentre diversas perspectivas culturales,
y entre estascon el saber científico, buscandocomplementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes ydirectivos fomentanuna valoraciónsana yrespetuosa delcuerpoe integridad de
las personas, enespecial, se previene yatiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpianmejor, que los hombres nosonsensibles, que lasmujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas yciencias, que los varones tienen menor
capacidadque lasmujeres para desarrollar aprendizajesenel área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestrenconciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resili encia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes yestudiantesplantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes yestudiantesrealizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes yestudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidasde ecoeficiencia, lasprácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes yestudiantesimpulsan accionesque contribuyenal ahorrodel agua yel cuidado de
las cuencas hidrográficasde la comunidad, identificandosu relacióncon el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes yestudiantespromueven la preservación de entornos saludables, a favor de la

limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planificanydesarrollan accionespedagógicasa favor de la preservaciónde la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes yestudiantespromueven estilos de vida enarmonía conel ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes yestudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestransolidaridadconsus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentesidentifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar subienestar ensituaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversasylos estudiantes lasaprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes yestudiantesdemuestranflexibilidadpara el cambioyla adaptacióna circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes yestudiantesse esfuerzanpor superarse, buscando objetivos que representen
avances respectode suactualnivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
NÚMERO Y TITULO DE LA
UNIDAD
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
COMPETENCIAS
PRODUCTO
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en cono-
cimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía,biodiversidad,
tierra y universo
problemas en su entorno.
CAPACIDADES

Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Implementa
y
valida
alternativas
de
solución
tecnológica
Evalúa
y
comunica
el
funciona-miento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
CAMPO TEMÁTICO
Unidad I:
SERES VIVOS
x  El agua ylos seres vivos
 Las células yel microsco-
pio.
 De lo simple a locomple-
jo.
 Un enigma por resolver.
 Un mundo invisible.
 Microorganismos enlos
alimentos.
Cuadro
comparativo.
Unidad 2:
EL REINO PLANTAE
x  Las plantas se alimentan.
 Prototipode un cultivo
sin suelo.
 Plantasque miranal sol.
 Polinizaciónexclusiva.
 Clasificaciónde las plan-
tas.
Cultivo de
bacterias
El mapa
araña
Unidad 3:
EL REINO ANIMALIA
 Un crustáceodiferente.
 Una clase muynumerosa.
 Prototipode crianza inte-
grada.
 Salvemos al manatí.
 Los mamíferos ovíparos.
Álbum de
plantas y
fichas
técnicas
Unidad 4:
LOS ECOSISTEMAS
 Un ecosistema diferente.
 Poblacionesencadenadas
 Poblacionesequilibradas.
Informe de
indagación

 Las poblaciones cambian.
 Enredados yrelacionados
 Un gas incómodo.
Elaboración
de
argumentos.
Unidad 5:
DIVERSIDAD DE
ECOSISTEMAS
 La vida en el desierto.
 La vida en la puna.
 La vida en la selva.
 El lago del gato.
 Conocemos los mangla-
res.
 Protegemos ypreserva-
mos.
Informe de
indagación.
Unidad 6:
ESTRUCTURA DE LA
TIERRA
 Un gran coloso.
 El suelo está enfermo.
 Prototipo de andenes.
 Evitemos la erosión.
 Agua que no has de
beber.
Prototipo
generador de
energía.
Informe de
indagación.
Cuadro
comparativo.
Unidad 7:
EL UNIVERSO
 La revolucióncopernica-
na.
 El universoenevolución.
 Movimientos de rotación
y traslación.
 Estudiamos los eclipses.
 Conocemos las estrellas.
 El día más largo.
Power Point
de la explo-
racióndel
universo
Unidad 8:
LA MATERIA
 Medimos la materia.
 La materia cambiade es-
tado.
 Cambios físicos yquími-
cos.
 La composiciónde la ma-
teria.
 La materia se recicla.
Álbum de los
suelos de la
comunidad

 La basura tecnológica.
Unidad 9:
LA ENERGÍA
 La eficiencia energética.
 Renovable versus no re-
novable.
 Prototipo de una terma
solar.
 ¡Qué calor!
Infografía
sobre los
fenómenos
climáticos de
su entorno.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene el propósitode generar espacios de discusiónverbalyescrita en articulacióncon el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivoyno
vivo, enfatizando en la comprensióndel inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se
dan los niveles de organización de los seres vivos asi como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad 2 Tiene comopropósitogenerar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollenlascompetencias del área que brindenalternativas de solución
al ambiente donde vivenyque reflexionensobre la variedad de seres microscópicos ypluricelulares;con el área curricular d e Matemática se aplicarán
conocimientos estadísticos, ycon el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentesestrategiasde producción de te xtos que permitan dar a
conocer los aprendizajes adquiridos .
Unidad 3 Se propone generar debatesentornoa la importancia de la energía yde la materia enel funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca
vínculos de discusión conel área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del
ambiente donde vivimos, con el área de Comunicaciónpara contribuir concampañasde difusiónde la problemática y con el área de Matem ática el
análisis estadístico de algunos casos.
Unidad 4 Busca movilizar lascompetencias científicasenlos estudiantesdurante el reconocimientode los ecosistemas de su entorno yde las diferentes relaciones
que se producenenel intercambio de materiayenergía;vinculándose conel área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión
escrita.
Unidad 5 Tiene como propósitoque los estudiantesexpresen sus ideas entornoa la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la gene ración de
espacios de conversación grupal poniendo enjuegosus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus
conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad 6 Se busca desarrollar enlos estudiantes las competenciascientíficas relacionadasa la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el
ambiente yvida cotidiana, conel apoyodel áreacurricular de Personal Social, se trabajarán el usoadecuado de la energía e nla comunidad yel desarrollo
de la sociedad en relación a la energía.
Unidad 7 El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusiónsobre la riqueza enla variedad de suelos, la problemática del movimientode los suelos y la
distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elemen tos de análisis de los efectos.
Unidad 8 Tiene comopropósitoque los estudiantesdesplieguensus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de suentornoyque busquen soluciones
tecnológicas a los problemaspresentados, siendo el áreacurricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos
fenómenos yel área curricular de Comunicaciónpara abordar el análisis de textos yla reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes yreflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestropaís, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explicanenforma conjunta conel área curricular de Personal SocialyComunicaciónse refuerzanlasconsecuenciaseconómicas ysociales y;la difusiónen

la prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizarála evaluaciónde entrada,enfunciónde lascompetencias,capacidadesydesempeñosque se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluarála práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresosdurante todoel procesode enseñanzayaprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministeriode Educación. Ciencia, Tecnología yAmbiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministeriode Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El ComercioS.A. Primer grado de Educación Secundaria.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
……………………………de marzo del 2019 ____________________________________
Docente

Institución Educativa “……………………………………….”
Área de Ciencia,Tecnología y Ambiente PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “SERES VIVOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
 Formula preguntasacerca de las variables que influyen en unhecho, fenómenou objetonatural o tecnológico yselecciona aquellaque
puede ser indagada científicamente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y univer so.
Capacidades: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Describe laspropiedades de la materia yexplica los cambios físicos yquímicos a partir de sus interacciones con transferencia de
energía.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:Determina una alternativa
de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos yla Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades enel cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestrenconciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamientoglobal (sequíase inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata
de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones.Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son ser es vivos; sin embargo, un virus, al
no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vi vos de los virus?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
conocimientos.
 Formula preguntasacerca de las variables que influyen en unhecho, fenómenou objeto
natural o tecnológicoyselecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
Participa en forma oral, en el debate
propuesto por el docente, fundamentando
su posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán-
dose enconocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
 Describe laspropiedades de la materia yexplica los cambios físicos yquímicos a partir de
sus interacciones con transferencia de energía.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y
evolución de los modelos precedentes.
A través de organizadores visuales, elabora
su aprendizaje y los comparte con los demás
en una exposición.

problemas de su entorno
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica sualternativa de solucióntecnológica sobre la base de conocimientos científicos
o prácticas locales.
Propone a sus compañeros que elaboren
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (….. horas)
Título: EL AGUA Y LOS SERES VIVOS
Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno
u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga
científicamente.
Campo temático:
EL AGUA Y LOS SERES VIVOS.
Actividad:
Elabora un cuadro que muestre el contenido de agua en las personas.
Desempeño:
Describelas propiedades dela materia y explica los cambiosfísicosy químicos a
partir de sus interacciones con transferencia de energía.
Campo temático:
LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Actividad:
A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de cada tipo de células.
Título: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
Título: UN ENIGMA PARA RESOLVER
Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa desolución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
Campo temático:
DE LOS SIMPLE A LO COMPLEJO
Actividad:
Pedir que elaboren un gráfico de barras utilizando datos proporcionados por el
profesor.
Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones dondela ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Campo temático:
UN ENIGMA PARA RESOLVER
Actividad:
En forma grupal, elaboran carteles y pedirles que señalen cuales son los seres
vivos y cuales no.
Título: UN MUNDO INVISIBLE
Título: MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
variables.
Campo temático:
UN MUNDO INVISIBLE
Desempeño:
Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
partes o etapas, la secuencia depasos,sus características de forma y estructura
y su función.
Campo temático:

Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren conclusiones si podemos beber agua
estancada.
MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Actividad:
Exponen sus conclusiones sobre la ciencia y tecnología en la sociedad.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministeriode Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….”
Área de Ciencia,Tecnología y Ambiente
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL REINO PLANTAE”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
Genera yregistra datos e información.
Analiza datos e información.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente ycontrolar aspectos que
modifican la experimentación.
 Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso.
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la célula, le permiten cumplir funciones de
nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Capacidades: Implementa y valida la
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa ycomunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
 Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.

ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos yla Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades enel cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestrenconciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamientoglobal (sequíase inundaciones, entre otros) así como e l desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, permite que desde pequeños se cultive la curiosidad por diversos temas de investigación científica, adquiramos
destrezas como la observación,el planteamiento de la hipótesis y la exposi ción de conclusiones, reconozcamos la inmensa riqueza biológica de nuestro hermoso
pais y los conocimientos propios deesta área,los cuales nos ayudarán a apropiarnos de una cultura científica. Asimismo, nos permiten tomar decisiones sobre el
uso de la tecnología en nuestra vida cotidiana y sobre la aplicación de métodos científicos en el cuidado de nuestra salud y nuestro ambi ente.
Cultivo de bacterias. El mapa araña.
conocimientos.
 Plantea hipótesisenlasque establece relaciones de causalidad entre las variables.
variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
Expone sus fundamentos, en forma alturada
y respetando las opiniones de los demás.
 Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso.
 Explica que las sustancias inorgánicas ybiomolecular que transforman la estructura de la
célula, le permitencumplir funciones de nutrición, relaciónyreproducciónpara su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Con la ayuda de material didáctico, elabora
sus propias conclusiones y elabora mapa
conceptual.

 Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los
recursos disponibles para construirla.
 Describe sus parteso etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura y su función.
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
Título: LAS PLANTAS SE ALIMENTAN
Título: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de
la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Campo temático:
LAS PLANTAS SE ALIMENTAN.
Actividad:
Preparan sus almácigos en forma previa y formulan una pregunta que pueda ser
investigada científicamente.
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos,mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis
Campo temático:
PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Actividad:
A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de un cultivo sin suelo.
Título: PLANTAS QUE MIRAN AL SOL
Título: POLINIZACION EXCLUSIVA.
Desempeño:
Describelas áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios
ecosistémicos que brinda a la sociedad.
Campo temático:
PLANTAS QUE MIRAN AL SOL
Actividad:
Plantean preguntas sobre el fototropismo y seleccionan un que puedan
investigar científicamente.
Desempeño:
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/ cuantitativos.Prevéel tiempo y las medidas deseguridad personal
y del lugar de trabajo.
Campo temático:
POLINIZACIÓN EXCLUSIVA
Actividad:
Las plantas que realizan la polinización por el viento producen millones de
granos de polen. En cambio, las que son polinizados por insectos elaboran
mucho menos polen. ¿A que crees que puedan deberse estas diferencias?
Título: CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS
Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de

la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Campo temático:
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS.
Actividad:
Antiguamente la clasificación de las plantas estaba limitada a tres tipos de
plantas: hierbas, arbustos y flores. Explica como los conocimientos científicos
han modificado esta clasificación.
Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….”
Área de Ciencia,Tecnología y Ambiente SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL REINO ANIMALIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas d e la
variable dependiente.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Explica que la dinámica ysostenibilidadde unecosistema depende delflujode la materia yla energía a través de las cadenas o redes
tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.

ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus derechos enla relación con sus pares y
adultos.
 Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel desarrollode competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
A LA DIVERSIDAD
 Las familias recibeninformacióncontinua sobre los esfuerzos, méritos, avances ylogros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentesprogramanyenseñanconsiderandotiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características ydemandasde los estudiantes, lasque se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablanendistintas regiones delpaís, sinobligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentesprevienenyafrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciandouna reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Somos conscientes de la relevancia quese debe dar al desarrollo decompetencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicasy tecnológicas
deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo.Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades queconducen al ciudadano a indagar
en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o
sistemas tecnológicos paraafrontar problemas y a reflexionar sobrela ciencia,sus métodos y la tecnología.En las circunsta ncias propias de la vida moderna, todo
esto contribuye a tomar decisiones acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.
conocimientos.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Expone sus fundamentos, en forma alturada y
respetando las opiniones de los demás.
Explica el mundo físico basán-  Explica que la dinámica ysostenibilidadde unecosistema depende delflujode la materia Con la ayuda de material didáctico, elabora sus

y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones.
propiasconclusiones yelabora mapa conceptual.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos ymateriales considerando su impacto
ambiental y seguridad.
conclusiones para resolver problemas mediante la
tecnología.
Título: UN CRUSTÁCEO DIFERENTE
Título: UNA CLASE MUY NUMEROSA
Desempeño:
Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Campo temático:
UN CRUSTÁCEO DIFERENTE.
Actividad:
Organizar una visita al jardín desu colegio o al área verde más cercana y pedir a
los estudiantes que registren los animales que observan. Luego plasmar sus
datos en un papelógrafo y compartirlos en el aula.
Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones dondela ciencia y la tecnología
Campo temático:
UNA CLASE MUY NUMEROSA
Actividad:
Pedir a los estudiantes que identifiquen la función de los miembros del
hormiguero que se mencionan en la lectura y que elaboren un mapa
conceptual.
Título: PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA
Título: SALVEMOS AL MANATÍ.
Desempeño:
variables.
Campo temático:
PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA
Actividad:
Forman grupos y conversan sobrelos situacionesplanteadasen clase, buscando
información sobre el tema en revistas, libros e internet.
Desempeño:
y su función.
Campo temático:
SALVEMOS AL MANATÍ.
Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el maltrato
animal.
Título: LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los

procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
Campo temático:
LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS.
Actividad:
Amplían la información sobre los animales más raros del mundo a partir de la
observación de fotografías obtenidas en la web.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “……………………………………….”
Área de Ciencia, Tecnología yAmbiente
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LOS ECOSISTEMAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa / cuantitativos.
 Explica que la dinámica ysostenibilidadde unecosistema depende delflujode la materia yla energía a través de las cadena s o redes
tróficas.
 Describe lasáreasnaturales protegidascomo ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones y describe los
diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorn o
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto a mbiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
 Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel desarrollode competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes yestudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficasde la comunidad, identificandosurelación conel cambioclimático, adoptando una nueva cultura del
agua.
El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conoci mientos científicos y los avances
tecnológicos.De este modo lograremos construir un país con mejor calidad devida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa
vida sedesarrolley prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que s e conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas,
muy capaces de tomar decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o
tecnológicos de que dispone, en forma racional.
Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
conocimientos.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa /
cuantitativos.
 Explica que la dinámica ysostenibilidadde unecosistema depende delflujode la materia
Con la ayuda de material didáctico, elabora sus

 Describe lasáreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidadysus interrelaciones ydescribe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos ymateriales considerando su impacto
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
tecnología.
Título: UN ECOSISTEMA DIFERENTE
Título: POBLACIONES ENCADENADAS
Desempeño:
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidadysus interrelaciones, ydescribe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad
Campo temático:
UN ECOSISTEMA DIFERENTE.
Actividad:
Motivar a los alumnos a responder las preguntas propuestas en cada caso e
invitar a algunos voluntarios a compartir sus respuestas.
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones yajustesrealizados contribuyerona demostrar suhipótesis.
Campo temático:
POBLACIONES ENCADENADAS
Actividad:
Indicar a los estudiantes que observen la red trófica, luego indicarles que en
grupos, comenten sobre la información dada.
Título: POBLACIONES EQUILIBRADAS
Título: LAS POBLACIONES CAMBIAN.
Desempeño:
Fundamenta su posiciónrespectoa situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el a mbiente.
Campo temático:
POBLACIONES EQUILIBRADAS
Actividad:
Forman grupos y conversan sobrelos situacionesplanteadasen clase, buscando
información sobre el tema en revistas, libros e internet.
Desempeño:
Controla aspectos que modificanla experimentación. Organiza los datos yhace cálculos
de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Campo temático:
LAS POBLACIONES CAMBIAN
Actividad:
Formar equipos de trabajo procurando que estén conformados por estudiantes
con diferentes ritmos de aprendizaje de tal forma que se apoyen entre todos.
Sesión 5/6 (…. Horas)
Título: ENREDADOS Y RELACIONADOS.
Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: UN GAS INCÓMODO
Desempeño:
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimie ntos
establecidos
Desempeño:
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
evoluciónde los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia yla tecnología en ese

Campo temático:
ENREDADOS Y RELACIONADOS
Actividad:
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase,
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.
proceso
Campo temático:
UN GAS INCÓMODO
Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “………………………………………….”
Área de Ciencia,Tecnología y Ambiente TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica que las sustancias inorgánicas ybiomoléculasque conformanla estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
 Explica que la dinámica ysostenibilidadde unecosistema depende delflujode la materia yla energía a través de las cadenas o redes
tróficas.
 Ejecuta la secuencia de pasos de sualternativa de solución, manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerand o
normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de susolución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o enla selecciónde
materiales.

ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
 Los docentesidentifican, valoranydestacancontinuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
EXCELENCIA
 Docentes yestudiantesdemuestranflexibilidadpara el cambioyla adaptacióna circunstanciasdiversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
conocimientos.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones yajustesrealizados contribuyerona demostrar suhipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica que las sustancias inorgánicas ybiomoléculasque conformanla estructura de la
célula le permitencumplir funciones de nutrición, relaciónyreproducciónpara su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte.
 Explica que la dinámica ysostenibilidadde unecosistema depende delflujode la materia
 Ejecuta la secuencia de pasos de sualternativa de solución, manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales.
tecnología.
VI. SECUENCIA DE SESIONES
Título: LA VIDA EN EL DESIERTO
Título: LA VIDA EN LA PUNA
Desempeño: Desempeño:

u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente.
Campo temático:
LA VIDA EN EL DESIERTO.
Actividad:
Pedir a los estudiantes que identifiquen las características del desierto que se
mencionan en la lectura y elaboran un mapa mental.
variables
Campo temático:
LA VIDA EN LA PUNA
Actividad:
Se indica quelos estudiantes se organicen, analicen la información presentada
en el tema y expongan sus conclusiones.
Título: LA VIDA EN LA SELVA
Título: EL LAGO DEL GATO
Desempeño:
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Campo temático:
LA VIDA EN LA SELVA
Actividad:
Mediante un organizador visual,los estudiantes presentan las características de
los estratos de la selva.
Desempeño:
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
históricos.
Campo temático:
EL LAGO DEL GATO
Actividad:
Organiza en parejas a los estudiantes para que propicien su participación
preguntando sobrelas característicasdeun lago,los seres vivos que allí habitan
así como las relaciones que se establecen entre ellos.
Título: CONOCEMOS LOS MANGLARES
Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
Campo temático:
CONOCEMOS LOS MANGLARES
Actividad:
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase,
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.
Desempeño:
Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Campo temático:
PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Actividad:

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “………………………………”
Área de Ciencia, Tecnología yAmbiente
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ESTRUCTURA DE LA TIERRA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Controla aspectos que modifican la Experimentación.
 Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficos.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y ene rgía, biodiversidad, tierra y universo.
 Explica como se generaron lascondiciones que se consideranfavorables para la vida en la tierra a partir de la evolución del universo.
 Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas d e su entorno
 Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
 Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.

ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yusode las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentesprevienenyafrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciandouna reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
 Docentes ydirectivos fomentanuna valoraciónsana yrespetuosa delcuerpoe integridad de las personas, en especial,
se previene yatiende adecuadamente las posiblessituaciones de violencia sexual (ejemplo:tocamientos indebidos,
acosos, etc)
Para lograr quelos estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir,
en las que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que na cieron y crecieron en diferentes
partes de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudiosprimarosy secundariosen las escuelasperuanas quelos acogieron con respeto y con cariño para
que se desarrollen en el conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
conocimientos.
 Controla aspectos que modifican la Experimentación.
 Organiza los datos yhace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficos.
 Explica como se generaron lascondiciones que se consideranfavorables para la vida en la
tierra a partir de la evolución del universo.
 Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años.
 Selecciona herramientas, instrumentos, recursos ymateriales considerando su impacto
tecnología.

Título: UN GRAN COLOSO
Título: EL SUELO ESTÁ ENFERMO
Desempeño:
u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente.
Campo temático:
UN GRAN COLOSO.
Actividad:
Motivar a los estudiantes a expresar sus posibles respuestas, ayudarlos
anotando en la pizarra las palabrasclaves quepuedan usar en sus explicaciones.
Desempeño:
Explica quela dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de
la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas
Campo temático:
EL SUELO ESTÁ ENFERMO
Actividad:
Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
cuenta la opinión de todo los integrantes del equipo.
Título: PROTOTIPO DE ANDENES
Título: EVITEMOS LA EROSIÓN
Desempeño:
hipótesis
Campo temático:
PROTOTIPO DE ANDES
Actividad:
Forman equipos y responden a preguntas como ¿Por qué es difícil cultivaren las
laderas de una montaña?¿Por qué los andenes son útiles a pesar de ser una
técnica antigua?
Desempeño:
Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Descri be sus
y su función.
Campo temático:
EVITEMOS LA EROSIÓN
Actividad:
Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestasa laspreguntas
planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Título: AGUA QUE NO HAZ DE BEBER
Sesión 5/6 (…... Horas)
Título:
Desempeño:
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.
Campo temático:
AGUA QUE NO HAZ DE BEBER
Desempeño:
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.
Campo temático:
AGUA QUE NO HAZ DE BEBER

Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobreel uso del agua en
los carnavales.
Actividad:
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “…………………………………”
Área de Ciencia,Tecnología y Ambiente CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL UNIVERSO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
 Describe cualitativa ycuantitativamente el movimientode un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Capacidades: Determina una alternativa
de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.

ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
A LA DIVERSIDAD
 Los docentespromueven altasexpectativas sobre los estudiantes, incluyendoaquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni excluir a nadie en razónde su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigaci ón y trabajo de campo. Por otra parte, la
educación científica y tecnológica constituyela mejor vía para conseguir quelos ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y
resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para
propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Power Point de la exploración del universo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
conocimientos.
variable la experimentación.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
evolución de los modelos precedentes.
 Describe cualitativa ycuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
 Selecciona herramientas, instrumentos, recursos ymateriales considerando su impacto
tecnología.

Título: LA REVOLUCIÓN COPERNICANA
Título: EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Desempeño:
hipótesis
Campo temático:
LA REVOLUCIÓN COPERNICANA.
Actividad:
Ampliar la información sobrela revolución copernicana con el apoyo de internet
y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los
principales científicos.
Desempeño:
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Campo temático:
EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Actividad:
Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en
cuenta la opinión de todos los integrantes del equipo.
Título: MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN
Título: ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Desempeño:
históricos.
Campo temático:
MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN
Actividad:
Indicar que,en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en
su cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades
que se puedan presentar.
Desempeño:
y su función.
Campo temático:
ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Actividad:
Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestasa laspreguntas
planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Título: CONOCEMOS LAS ESTRELLAS
Título: EL DÍA MAS LARGO
Desempeño:
Describecualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de
la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia
Campo temático:
CONOCEMOS LAS ESTRELLAS
Actividad:
Desempeño:
históricos.
Campo temático:
EL DÍA MAS LARGO

Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las
estrellas, para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus
ideas y luego las expongan.
Actividad:
En una lámina,observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.
Editorial Norma
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “…………………………….”
Área de Ciencia,Tecnología y Ambiente
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LA MATERIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los representa en gráficos.
 Explica como el desarrollocientífico ytecnológicoha contribuidoa cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las person as en
distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posiciónrespectoa situaciones donde la ciencia yla tecnología son cuestionadaspor su impacto en la sociedad y el
ambiente.
 Ejecuta la secuencia de pasos de sualternativa de solución manipulando materiales, herramientas o instrumentos, considerando
normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solucióntecnológica detecta errores enlos procedimientos o enla selección de
materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes yestudiantespromueven estilos de vida enarmonía conel ambiente, revalorandolos saberes locales y el
conocimiento ancestral.
EXCELENCIA
 Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con éxitolas metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor
agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión
ciudadana. Esto implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la
alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Álbum de los suelos de la comunidad.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
conocimientos.
 Organiza los datos yhace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los
representa en gráficos.
 Explica como el desarrollocientífico ytecnológicoha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posiciónrespectoa situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
 Ejecuta la secuencia de pasos de sualternativa de solución manipulando materiales,
herramientas o instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica detecta
errores en los procedimientos o enla selecciónde materialesyrealiza ajusteso cambios
según los requerimientos establecidos.
tecnología.

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