3ro Programacion Anual CTA.doc

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TENIENTE DIEGO FERRE SOSA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VII
HORAS 4 GRADO 3° SECCION A, B, C, D, E
DOCENTE DIANA DIAZ HERBOZO
DIRECTORA NELLY HUAYUNGA TAMANI
SUB DIRECTOR MAG, ALEJANDRO EFUS CORONEL
II. DESCRIPCIÓN GENERAL. -
Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental
aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar
decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este
contexto, desde el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo
(configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales),
corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas,
hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas.
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
los objetivos planteados.
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables.
 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad
tierra y universo
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales
o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los
sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1. Año académico :
3.2. Inicio :
3.3. Término :
3.4. Semanas :
3.5. Bimestre :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES)
CICLO VII – TERCER AÑO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema
por indagar.
 Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
X
X
BIMESTRE I II III IV
Duración
Del 13/03/2023 al
12/05/2023
Del 15/05/2023 al
21/07/23
Del 07/08/2023 al
13/10/2023.
Del 16/10/2023 al
22/12/2023
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas

 Considera las variables intervinientes que puedan influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las
medidas de seguridad y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia y otros.
 Identifica irregularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis o información para confirmar o refutar su hipótesis y elabora
conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones,
cálculos y ajustes realizados y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
X
X
X
X
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad tierra y
universo
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces
entre átomos que absorben o liberan energía conservando su masa.
 Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su
composición química y de las condiciones ambientales.
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas y de
la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
 Explica que, cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen
elementos con intercambio de grandes cantidades de energía.
 Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecular.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la
presión.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de locomoción.
 Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
 Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación
de rocas producidas por la energía interna de la tierra.
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico por las demandas de la sociedad en
distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica respecto de eventos paradigmáticos y de
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
X X X X X

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles
para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su
función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o
en prácticas locales y determina el impacto ambiental y social.
X
X
X X X
X
X
X
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
X
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
X
X
X

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
X
X X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
X
X
X
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
X
X X
X
X
X
X
X

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
X
X X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
X
X
X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES. -
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
COMPETENCIAS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
para construir conocimientos
basándose en cono-
cimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo
tecnológicas para resolver problemas
en su entorno.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Implementa
y
valida
alternativas
de
solución
tecnológica
Evalúa
y
comunica
el
funciona-miento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
Unidad I:
LA MATERIA
 Los componentes del
agua.
 La decantación del aceite
de oliva.
 Las propiedades de la
materia.
 Los cambios de estado de
agregación de la materia.
 Los cambios físicos y
químicos en un incendio
forestal.
Informe de
indagación.
Argumentos
sobre el des-
cubrimiento del
átomo.

Unidad 2:
EL ÁTOMO
 La evolución de los
modelos atómicos.
 El modelo atómico
actual.
 Schrödinger y los
números cuánticos.
 La configuración
electrónica y el núcleo.
 Los isótopos.
 La radiactividad.
Línea de tiempo
sobre la historia
de la tabla
periódica.
Prototipo
ejemplo: Filtro
para retener
partículas del
aire.
Unidad 3:
LA TABLA PERIÓDICA
 Ordenamos la tabla.
 Conocemos los metales
alcalinos.
 Las familias químicas.
 La minería a favor o en
contra.
 Prototipo de detector de
acidez.
Informe de
indagación.
Argumentos
sobre el
comportamiento
de las sustancias
en función de
sus enlaces.
Unidad 4:
EL ENLACE QUÍMICO
 Las uniones de la vida.
 Los iones y las sales.
 Covalente y orgánico.
 Enlazamos metales.
 La geometría de los
olores.
 Construimos puentes.
Lista de
alimentos re-
comendados
que evitan la
acidez esto-
macal.
Medida de la
“huella de
carbono” de
cada estudiante
y acciones para
su reducción.
Unidad 5:
LOS COMPUESTOS
INORGÁNICOS
 Los tipos de compuestos.
 Los óxidos en la vida
diaria.
 Los hidróxidos y el maíz.
 Los ácidos en la salud.
 Las sales que podemos
consumir.
 Las unidades químicas de
algunos alimentos.
Diseño de
organizado-res
sobre la
dinámica in-
terna de la
tierra.
Prototipo para
la purificación
de aguas

contamina-das.
Unidad 6:
LAS REACCIONES
QUÍMICAS
 Los gases de los
volcanes.
 Lluvia peligrosa.
 El efecto de los ácidos
producidos por los gases
volcánicos.
 Las reacciones redox.
 El balance químico.
 Conservación de la masa
en las reacciones.
Informe de
indagación.
Prototipo:
Sistema de
limpieza de
agua
contaminada
por petróleo.
Unidad 7:
LA QUÍMICA
ORGÁNICA
 El carbono en la
naturaleza.
 Los compuestos
orgánicos.
 El etileno en la
naturaleza
 Prototipo de un
biodigestor energético.
 Elaboramos jabón casero.
Argumentos
científicos sobre
alimentación
saludable en
feria de
alimentos con
productos
nutritivos de
nuestra región.
Unidad 8:
LOS PROCESOS
GEOLÓGICOS
 El nitrógeno en la
naturaleza.
 El ciclo del agua.
 Cristalización y
meteorización de las
rocas.
 La contaminación del
suelo.
 La calidad del agua.
 El calentamiento global.
Circuitos
eléctricos.
Prototipo para
energía
inalámbrica.
Argumentos
para el uso de
fuentes de
energías
renovables
limpias.
Unidad 9:
LA ELECTRICIDAD Y
EL MAGNETISMO
 Las fuerzas eléctricas.
 Los materiales aislantes y
los conductores.
 La inducción
electromagnética.
 Aplicaciones de electro-
magnetismo.
 Prototipo de una central
eléctrica.
Infografía sobre
la electricidad y
el magnetismo.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se
encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de
aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación
al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados
Unidad 2 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de
matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos
Unidad 3 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de
las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos
espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de
representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos
Unidad 4 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
Unidad 5 Genera espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la
materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la
articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral
y escrito en la comunicación de sus resultados
Unidad 6 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones
relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos
como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de
ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo
Unidad 7 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el fenómeno de
la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una
necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego
capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que
vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos
Unidad 8 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Informe de indagación. Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
 Línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. Prototipo ejemplo: filtro para tener partículas de aire.
 Informe de indagación. Argumenta sobre el comportamiento de las sustancias en función de sus enlaces.

 Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal. Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.
 Diseño de organizadores sobre la dinámica interna de la tierra. Prototipo para la purificación de aguas contaminadas.
 Informe de indagación. Prototipo: sistema de limpieza de agua contaminada por petróleo.
 Argumentos científicos sobre alimentación saludable en feria de alimentos con productos nutritivos de nuestra región.
 Circuitos eléctricos. Prototipo para energía inalámbrica. Argumentos para el uso de energías renovables limpias.
 Infografía sobre la electricidad y el magnetismo.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.

Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson
……………………………de marzo del 20…… ____________________________________
Docente

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA MATERIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: A, B, C, D, E
1.4. Duración : 04 Semanas
- Fecha de Inicio : 20/ 03 / 2023
- Fecha de término : 14 /04 / 2023
- Docente responsable : DIANA DIAZ HERBOZO
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
electrónica del átomo.
 Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa
de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de

capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Personaliza entornos
virtuales.
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
diversos formatos.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su
unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas;
en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Participa en forma oral, en el debate
propuesto por el docente, fundamentando su
posición en forma ética.
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la
interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo.
 Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización
de sus electrones
A través de organizadores visuales, elabora
su aprendizaje y los comparte con los demás
en una exposición.
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y
prácticas locales.
Propone a sus compañeros que elaboren
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/5 (….. horas)
Título: LOS COMPONENTES DEL AGUA
Título: LA DECANTACIÓN DEL ACEITE DE OLIVA
Desempeño:
Propone un cronograma para su indagación.
Campo temático:
LOS COMPONENTES DEL AGUA.
Actividad:
Explica experimentos realizados.
Desempeño:
Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho
o fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea
hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables que serán investigadas, así como las que serán
controladas
Campo temático: LA DECANTACIÓN DEL ACEITE DE OLIVA
Actividad: Valora el proceso de decantación como una manera de separar
fluidos de distinta densidad.

Título: LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA
Título: LOS CAMBIOS DE ESTADO DE AGREGACIÓN DE LA
MATERIA
Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las
propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del
átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas
Campo temático:
LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA
Actividad:
Sustenta que la densidad es una propiedad específica para cada tipo de sustancia.
Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico
Campo temático:
LOS CAMBIOS DE ESTADO DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA
Actividad:
Elabora una tabla de registros a partir de la búsqueda de información.
Título: LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS EN UN INCENDIO
FORESTAL
Desempeño:
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos, así como
información de fuentes confiables.
Campo temático:
LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS EN UN INCENDIO FORESTAL
Actividad:
Contrasta su conclusión con las de sus compañeros de aula.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL ATOMO”
1.1. Institución Educativa : TENIENTE DIEGO FERRE SOSA
- Fecha de Inicio : 17/04/2023 - Fecha de término : 12/05/2023
Capacidades:
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
 Considera las variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
interviniente.
 Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
Capacidades: Implementa y valida la
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio. Estos le facilitan al estudiante acciones como
escribir, imprimir textos, hacer trazos, cortar, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar papeles, entre otros. Los usos que
se pueden generar con estos materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que están totalmente relacionadas con las leyes físicas relativas al
movimiento y a la fuerza, entre otras.

Línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. Prototipo ejemplo: Filtro para retener partículas del aire.
conocimientos.
 Considera las variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Expone sus fundamentos, en forma alturada y
respetando las opiniones de los demás.
universo.
 Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura
a otro de menor temperatura.
Con la ayuda de material didáctico, elabora
sus propias conclusiones y elabora mapa
conceptual.
 Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Título: LA EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS ATÓMICOS
Título: EL MODELO ATÓMICO ACTUAL
Desempeño:
Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos
obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y verifica la exactitud de los
mismos.
Campo temático:
LA EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS ATÓMICOS
Actividad:
Analiza el experimento propuesto por el profesor.
Desempeño:
Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados,
manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la
hipótesis.
Campo temático:
EL MODELO ATÓMICO ACTUAL
Actividad:
Explica la relación entre el desarrollo científico de los países y el modelo a-
tómico cuántico.
Título: SCHRODINGER Y LOS NÚMEROS CUÁNTICOS
Título: LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA Y EL NÚCLEO.
Desempeño:
Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus
conclusiones utilizando conocimiento científico.
Campo temático:
SCHRODINGER Y LOS NÚMEROS CUÁNTICOS
Actividad:
Justifica la importancia de conocer las formas que tienen los orbitales.
Desempeño:
Interpreta sus resultados en base a fuentes de información confiables para
confirmar o refutar las hipótesis y elabora sus conclusiones.
Campo temático:
LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA Y EL NUCLEO
Actividad:
Valora la estructura interna del átomo y la distribución de los electrones.

Título: LOS ISÓTOPOS
Título: LA RADIOACTIVIDAD
Desempeño:
átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático:
LOS ISÓTOPOS
Actividad:
Debate en forma grupal la diferencia entre los átomos y sus isótopos.
Desempeño:
Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas asi como su
alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales,
los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo
Campo temático:
LA RADIOACTIVIDAD
Actividad: Explica la importancia de conocer los usos y efectos de la
radiactividad sobre la salud humana.
Para el alumno:
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA TABLA PERIÓDICA”
- Fecha de Inicio : 15/05/2023
- Fecha de término : 16/06/2023
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidades:
Genera y registra datos e información. Analiza datos e
información.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Capacidades: Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.

 Personaliza entornos virtuales.
entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
diversos formatos.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben
ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones
del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para
afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Argumentos sobre el comportamiento de las sustancias en función de sus enlaces.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
conocimientos.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /
cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Expone sus fundamentos, en forma alturada
y respetando las opiniones de los demás.
universo.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la
velocidad.
Con la ayuda de material didáctico, elabora
sus propias conclusiones y elabora mapa
conceptual.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su
función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental
y seguridad.
VI. SECUENCIA DE SESIONES
Título: ORDENAMOS LA TABLA
Título: CONOCEMOS LOS METALES ALCALINOS
Desempeño: Propone y fundamenta métodos para medir parámetros
estandarizados, manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones
enunciadas en la hipótesis.
Campo temático:
ORDENAMOS LA TABLA
Actividad:
Evalúa las consecuencias de la minería ilegal en los ecosistemas.
Desempeño:
Campo temático: CONOCEMOS LOS METALES ALCALINOS
Actividad: Sustenta la presencia del hidrógeno en el grupo de los metales
alcalinos.
Título: LAS FAMILIAS QUIMICAS
Título: LA MINERÍA A FAVOR O EN CONTRA
Desempeño: Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y
observaciones.
Campo temático: LAS FAMILIAS QUÍMICAS
Actividad: Elabora un gráfico de barras y determina a que grupo pertenece cada
elemento.
Desempeño: Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo
científico las relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con
disipación y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático: LA MINERÍA A FAVOR O EN CONTRA
Actividad: Debate por qué la minería puede afectar cualquier región del país.
Título: PROTOTIPO DE DETECTOR DE ACIDEZ
Desempeño: Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados
y textos, describiendo sus partes o etapa, la secuencia de pasos y características de forma,
estructura, función y propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica.
Campo temático: PROTOTIPO DE DETECTOR DE ACIDEZ
Actividad: Proponen mejoras que se puedan realizar durante la confección del prototipo.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 20… _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL ENLACE QUÍMICO”
Capacidades:
Genera y registra datos e información.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
función de nutrición.
tecnológica.
 Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas
de seguridad.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-
virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances tecnológicos.
De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y
prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar
decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma
racional.

Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal. Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.
conocimientos.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Explica el mundo físico basán-
dose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía
que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
 Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
conclusiones para resolver problemas mediante la
tecnología.
Título: LAS UNIONES DE LA VIDA
Título: LOS IONES Y LAS SALES
Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico que los genes son porciones de
ADN que transmiten caracteres de progenitores a descendientes y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático:
LAS UNIONES DE LA VIDA
Actividad:
Sustenta la diferencia entre un elemento y un compuesto químico.
Desempeño:
Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de
posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un
informe científico.
Campo temático: LOS IONES Y LAS SALES
Actividad: Elabora un listado de las sales más comunes encontradas en el
proceso de extracción de minerales.
Título: COVALENTE Y ORGÁNICO
Título: ENLAZAMOS METALES
Desempeño:
Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y observaciones.
Campo temático:
COVALENTE Y ORGÁNICO
Actividad:
Infiere la diferencia entre un compuesto iónico y uno covalente.
Desempeño:
Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados,
manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la
hipótesis.
Campo temático: ENLAZAMOS METALES
Actividad:
Explica las consecuencias que ocasiona el exceso del consumo de metales noci-
vos para el ser humano.

Sesión 5/6 (…. Horas)
Título: LA GEOMETRÍA DE LOS OLORES
Sesión 6 / 6 (….. horas)
Título: CONSTRUIMOS PUENTES
Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico.
Campo temático:
LA GEOMETRÍA DE LOS OLORES
Actividad:
Fundamenta que la estructura geométrica de las moléculas definen pro-piedades
de los compuestos químicos.
Desempeño:
Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir del cálculo de los
valores obtenidos y utiliza medidas de tendencia central para analizarlos.
Campo temático:
CONSTRUIMOS PUENTES
Actividad:
Grafica la manera como la temperatura influye en las fuerzas intermoleculares.
Para el alumno:
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 20…… _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LOS COMPUESTOS INORGÁNICOS”
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
orgánicas.
tecnológica.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de
materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparte, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.

virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El logro de los aprendizajes supone generar en el aula y en la Institución Educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad, complementándose en una educación científica y tecnológica que permita
comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para
propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.

Diseño de organizadores sobre la dinámica interna de la tierra. Prototipo para la purificación de aguas contaminadas.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
para construir conocimientos.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad
u otros y los representa en gráficas.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
 Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto.
ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
conclusiones para resolver problemas mediante la
tecnología.
Título: LOS TIPOS DE COMPUESTOS
Título: LOS ÓXIDOS EN LA VIDA DIARIA
Desempeño: Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación,
las causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a
través de un informe científico.
Campo temático: LOS TIPOS DE COMPUESTOS
Actividad: Sustenta que los compuestos químicos se pueden clasificar en
orgánicos e inorgánicos.
Desempeño: Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los
datos obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y verifica la exactitud de
los mismos.
Campo temático: LOS ÓXIDOS EN LA VIDA DIARIA
Actividad:
Valora la importancia de conocer sobre los óxidos.
Título: LOS HIDROXIDOS Y EL MAÍZ
Título: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Desempeño: Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger
datos, así como información de fuentes confiables.
Campo temático:
LOS HIDRÓXIDOS Y EL MAÍZ
Actividad: Indaga sobre los daños que ocasiona el hidróxido de sodio en la salud
y el ambiente.
Desempeño: Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre
las propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del
Campo temático: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Actividad: Elabora conclusiones sobre el mito o ver-dad de la relación entre la
osteoporosis y el consumo de bebidas gaseosas.
Sesión 5/6 (…. Horas)
Título: LAS SALES QUE PODEMOS CONSUMIR
Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: LAS UNIDADES QUÍMICAS DE ALGUNOS ALIMENTOS
Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico.
Campo temático:
LAS SALES QUE PODEMOS CONSUMIR
Desempeño:
Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación de parentesco entre
especies actuales y fósiles, en base a la morfología de ambas y la relación entre
la evolución de las especies con los cambios ambientales ocurridos en el pasado

Actividad:
Sustenta como se nombran y formulan algunas sales.
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Campo temático:
LAS UNIDADES QUÍMICAS DE ALGUNOS ALIMENTOS
Actividad:
Explica en una infografía los aportes de Avogadro en el desarrollo de la química.
Para el alumno:
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 20…… _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LAS REACCIONES QUÍMICAS”
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en
gráficas.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
y tecnológico.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para
producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares
para realizar la función de nutrición.
Capacidades: Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos,
etc)

3ro Programacion Anual CTA.doc

3ro Programacion Anual CTA.doc

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a 3ro Programacion Anual CTA.doc

Similar a 3ro Programacion Anual CTA.doc (20)

Más de GABRIELAISABELTORRES1

Más de GABRIELAISABELTORRES1 (8)

Último

Último (20)

3ro Programacion Anual CTA.doc