Taller para desarrollar competencias

1. Taller de Planificación Pedagógica, Orientada al
Desarrollo de Competencias.
Mtra. Idalina González Peña

2. ¿Qué es la Planificación
Pedagógica?

3. Es Prever.
Es un proceso continuo que no termina con la
formulación de un plan.
Es una forma de tomar decisiones y formular
políticas.
Es una actividad con intencionalidad práctica

4. Una actividad que concierne al futuro, y comprende un
conjunto de procedimientos para elaborar planes
programas o proyectos.
Supone una relación de causalidad entre lo
programado, lo realizado y los resultados. Se planifica
para la acción.

5. Características de la Planificación
Didáctica
Contextualizada Flexible Innovadora
Participativa Cooperativa

6. Enfoques que Sustentan el Diseño Curricular
Dominicano, desde la Perspectiva
Constructivista
Histórico-
Cultural
Socio-Crítico Competencias

7. Histórico-Cultural:
Este enfoque concibe el aprendizaje como “una
construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa
diferencias en tiempos, espacios y culturas
diversas(Fundamentos del Currículo, tomo I)
 El mismo establece un vínculo muy particular entre
educación y desarrollo. La educación resulta
determinante en la forma que tome el desarrollo
humano.

8. Enfoque Socio-Crítico:
Como filosofía y práctica pedagógica, el
constructivismo socio-crítico usa la problematización,
es decir, el cuestionamiento informado de la realidad
como medio para develar el origen social de los
problemas humanos, y el diálogo y la colaboración
como herramientas para superarlos. En este contexto,
la alfabetización y la escolarización cobran un sentido
especial.

9. El enfoque socio-crítico plantea que el estudiante debe
entender cómo se construyen y transforman los
significados en el curso de las interacciones sociales.

10. Enfoque de Competencias
 En el Diseño Curricular se han definido las
competencias como la capacidad para actuar de
manera autónoma en contextos y situaciones diversas,
movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de
forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de
eficiencia en la ejecución, implican un conjunto
mucho más complejo que incluye motivaciones,
emociones y afectos que están situados y son mediados
culturalmente.

11. ¿Cómo se vinculan los tres enfoques?

12. Desarrollando procesos
pedagógicos que…
 Fomenten la identidad cultural e histórica como base de la
educación y desarrollo humano ( quién soy , de dónde vengo,
hacia dónde quiero ir, que debo hacer para lograr mis metas )
 Promuevan la integración responsable y consciente en los
diferentes contextos, así como la criticidad en función de las
actividades y problemas de la sociedad, utilizando el
autoanálisis, para identificar sus causas y consecuencias desde
diferentes épocas, culturas.
 Impulsar transformaciones positivas en los diferentes contextos
de interacción social para transformar positivamente el contexto
en el que interactúa, conformando así aquel al que quiero ir
 (capacidad para actuar de manera autónoma)

13. ¿Por qué debo Planificar?

14. Porque…
Ayuda a eliminar el azar y la improvisación. No quiere
decir esto que no existe la posibilidad de añadir o
cambiar cosas
Evita la pérdida de tiempo y la realización de un
esfuerzo vano.
Permite adecuar el currículo a las características
culturales y ambientales del contexto..

15. Evita dejar el currículo a la intuición o al desarrollo de
un libro de texto.
 La planificación nos permite ver qué, cómo, cuándo y
con qué vamos a trabajar los contenidos, por tanto, nos
permite sistematizar procesos, evitando de este modo
dar palos a ciegas

16. Planificación por Competencias
¿Cómo se desarrollan las Competencias
Educativas?

17. Para desarrollar competencias el docente debe
promover procesos pedagógicos con una “didáctica
orientada a la activación y utilización de
conocimientos pertinentes para afrontar las
situaciones y problemas que plantea el contexto de la
actividad misma.”(Bases de la Revisión y Actualización Curricular 2014)
“En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa
finalidad está vinculada a la solución de problemas en
contextos en los que se requiere la integración de
saberes y la superación de la forma fragmentada y
reduccionista de la enseñanza tradicional.” .”(Bases de la
Revisión y Actualización Curricular 2014)

18. “La realización óptima de la actividad depende de la
apropiación y del uso de estrategias accesibles en el medio
sociocultural y de la capacidad de movilizarse para
gestionar herramientas a las que no se tiene acceso. Esta
capacidad de autogestión y de autorregulación en el uso de
los saberes no se genera de forma espontánea. Es el
resultado de un proceso de aprendizaje que el currículo
puede guiar, pero que corresponderá al sistema educativo
como totalidad hacer funcionar. Aquí hay que destacar la
importancia de la formación docente y poner en el centro
las competencias que debe desarrollar en su
profesionalización.” (Bases de la Revisión y Actualización Curricular 2014)

19. Clasificación de las Competencias
Educativas
Fundamentales
Especificas
Laborales Profesionales.

20. Competencia Fundamentales del
Currículo Dominicano
Competencia Ética y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y
Crítico.
Competencia de Resolución de Problemas
Competencia Científica y Tecnológica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

21. Las competencias Fundamentales Permiten
Integrar los Saberes Porque:
 Movilizan el conocimientos
 Dan funcionalidad al aprendizaje
 Integran el conocimiento de fuentes diversas
 Importantizan el contexto expresan las
intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad.

22. Niveles de Integración de las Áreas

23. Primer Nivel de Integración
Intradisciplinar
Dentro de una Misma Área
Curricular
Integrar contenidos de una misma área para darle
significatidad

24. Segundo Nivel de Integración
Multidisciplinar
Incluye más de una área curricular
Interdisciplinar
Incluye diferentes disciplinas de
una área
Entre Áreas
Curriculares
cada área mantiene su
independencia ,
pero se trabaja un mismo
tema desde
diferentes perspectivas
Se identifican contenidos
y competencias comunes y
se trabajan de forma
conjunta

25. Tercer Nivel de Integración
Transdisciplinar
Más allá
de las
Áreas Curriculares
Se relaciona con contextos de la vida real, problemas y
preguntas orientadas al desarrollo de competencias
Fundamentales y ponen menos énfasis en las áreas
curriculares

26. La articulación de las áreas
curriculares debe ser:
 Significativa. Es conveniente partir de los intereses,
realidad, problemas, curiosidades o preguntas de los y
las estudiantes.
 Auténtica. Las conexiones entre las áreas y los
contenidos deben ser lógicas o naturales, no forzadas
ni artificiales.

27.  Equilibrada. Debe atender de igual manera las
diferentes competencias, áreas del conocimiento y
contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento
de otros.
 Progresiva. Deberá proporcionar a los y las
estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo
contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje,
promoviendo la construcción progresiva de los
conocimientos y una atención adecuada a la diversidad

28. Estrategias de Planificación para Favorecer la
Articulación de las Áreas del Conocimiento

29. Primer Ciclo
Unidad de
Aprendizaje
Proyecto de
Investigación
Eje Temático
(Globalizadores o
disciplinares )
Proyecto de
Intervención
de Aula

30. Segundo Ciclo
Proyecto
Participativo
de Aula
Proyecto de
Investigación
Proyecto de
Intervención
de Aula
Unidad de
Aprendizaje
Eje Temático
(Globalizadores o
disciplinares )

31. Elementos de una Planificación
Competencias
Fundamentales
Recursos
Evaluación
Competencias
Específicas
Contenidos
Actividades
Estrategias

32. Tipos de Contenidos
Hechos y Conceptos
Procedimientos
Valores y Actitudes

33. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Sugeridas en el Diseño Curricular
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Aprendizaje por
Descubrimiento
Aprendizaje
Basado en
Problemas

34. El Juego
Indagación
dialógica.

35. Tipos de Planes Didácticos
Anual Unidad Clase

36. Unidad de Aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el
proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un
elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y
significatividad» (Escamilla, 1993)

37. La unidad de Aprendizaje Registra:
 Aprendizajes Esperados (situación de aprendizaje)
 Cómo enseñar(actividades, estrategias y metodología)
 Con qué enseñar( recursos)
 Cuándo enseñar( duración)
 Qué evaluar(indicadores de logros)

38. Pasos para Diseñar una Unidad de
Aprendizaje
1- Identificar o construir una situación de aprendizaje
que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 La situación de aprendizaje tienen un propósito que es,
vincular los temas aprendidos en un salón de clases de una
forma simulada o real, fomentando así la resolución
de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.

39. Elementos de una Situación de
Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Aspectos Técnicos
Pedagógicos
Contexto
Ambiente de
Aprendizaje
Organización de
los estudiantes
Producto,
evento o
servicio

40. Ejemplo de una Situación de
Aprendizaje
 En el Centro Educativo Los Trinitarios, los estudiantes de 6to grado socializaban en clase
sobre los aspectos culturales geográficos y sociales de las Antillas Mayores y Menores, uno
de ellos habló sobre su ubicación geográfica lo que generó una discusión, ya que otros
expresaron no estar de acuerdo con lo planteado por aquel alumno, mientras que los
demás dijeron no conocer la ubicación geográfica de las Antillas. Esto discusión generó
la pregunta: ¿Qué debemos hacer para investigar esta temática? Para dar respuesta a esta
interrogante acordaron junto al docente organizarse en pequeños equipos con el
propósito de realizar investigaciones bibliográficas en la biblioteca municipal, sobre las
Antillas Mayores y Menores del Caribe, conjunto de islas que las conforman, posición
geográfica, relieve, clima, población, características culturales; Luego de las
investigaciones, análisis y discusiones de las informaciones, prepararán síntesis con sus
conclusiones las cuales serán puestas en común al grupo clase, de forma creativa,
asimismo construirán diferentes matrices comparativas en las que se reflejen las
características histórico-culturales, geográficas y poblacionales de cada una de las islas
estudiadas, elaboraran guías de preguntas, para ser contestada en equipos, sobre los
aspectos más relevante de cada país, de igual forma constituirán mapas, maquetas,
destacando la ubicación geográfica de cada isla. Las producciones de los estudiantes
quedaran expuestas en los espacio de aprendizajes ubicados en el aula.

41. Trabajo en Equipo
Diseño de una Situación de Aprendizaje

42. 2- Seleccionar las Competencias Fundamentales en
cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
3- Construir las redes conceptuales correspondientes
desde las situaciones de aprendizaje.

43. Red conceptual
Elaborar una red conceptual permite apropiarse de los
conceptos, resignificarlos y reorganizarlos. De este
modo, esta herramienta contribuye a lograr un
verdadero aprendizaje significativo.
Es un diagrama de cuadros y flechas donde diferentes
conceptos se interrelacionan, explicando causas,
consecuencias, participantes, procesos y las relaciones
que se establecen entre ellos.

44. ¿Cómo armar nuestra red conceptual?
 Identificar el concepto principal
 Identificar los conceptos relacionados
 Relacionar las ideas con diagramas o fechas

45. Lista de Conceptos para la Red
Conceptual
Islas
Antillanas
•Mayores
•Menores
Ubicación Geográfica
•Mar Caribe
•Islas
•Limites
•Población
•Área
•Superficie
•Clima
•Relieve
Identidad
Cultural
•Alimentación
•Idioma
•Baile típico
•Traje típico
•Tradiciones
•Normas
•Valores
Identidad Nacional
•Bandera
•Escudo
•Himno
•Fiestas Patria
•Héroes

46.  Te presento un ejemplo de una Red Conceptual

48. Trabajo en Equipo
Diseño de una Red Conceptual

49. 4-Identificar las áreas curriculares que pueden
integrarse, siempre que esta integración se entienda
como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5-Seleccionar las competencias específicas, los
contenidos y los indicadores de logro de las distintas
áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.

50. 6-Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y
de evaluación.
7-Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios
para la implementación del plan diseñado.
8-Definir la duración de implementación de la unidad
de aprendizaje.

51. Ejemplos de Ejes Temáticos
 Conociendo los lugares importantes de mi comunidad.
 Me alimento sanamente para prevenir enfermedades-
 Ejercito mi cuerpo para preservar la salud.
 Leyendo Viajo por el mundo.
 Cuidando el medio ambiente, para tener vida sana.

52. ¿Cómo planifico a partir de un eje?

53.  Selección del Eje Temático.
 Formulación de interrogantes que despierta ese eje
desde el docente y desde el alumno.
 Selección de las Competencias Fundamentales
 Selección y secuenciación de las Competencias
Especificas y los contenidos a partir de los
interrogantes .
 Diseño de las actividades y estrategias.
 Selección de los recursos
 Selección de los indicadores de logros y diseño de las
actividades de evaluación.

54. Trabajo en Equipo
Diseño de Ejes Temáticos

55. Bibliografía
 Ministerio de Educación (2014), Bases de la Revisión y Actualización Curricular, Santo Domingo.
 Ministerio de Educación (2014), Diseño Curricular Actualizado, Santo Domingo.
 Ministerio de Educación, Jornada de Capacitación Verano 2014
 http://proyectoaprendizaje-situaciones.blogspot.com/
 http://es.slideshare.net/vasquezan/unidad-de-aprendizaje-incluye-ejemplo.
 http://www.educando.edu.do/sitios/EducacionEspecial/res/ATENCIONDIVERSIDAD/tallersobreplanificacineducativ
a.pdf.
 http://www.estudiante.org/las-redes-conceptuales-una-util-herramienta-de-estudio/
 ttp://maria-auxiliadora.idoneos.com

56. Gracias