La implementación curricular desde la lógica del currículum como proceso.

2. DESEMPEÑOS ESPERADOS
REFLEXIONAN SOBRE EL PROCESO DE LA
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR DESDE LA
LÓGICA DEL CURRÍCULUM COMO PROCESO.
ANALIZAN LA MATRIZ CONTEXTUALIZADA Y
UNIDAD DIDÁCTICA, TENIENDO EN CUENTA LA
COHERENCIA Y PERTINENCIA.

5. EL CURRICULUM, PRODUCTO O PRAXIS
No se trata de un concepto abstracto, aparte de ,
y antecedente a la experiencia humana.
Una forma de organizar un conjunto de
practicas educativas humanas.
El Curriculum no es concepto,
sino una construcción cultural
Entonces podemos decir que pensar en el Currículo es pensar en cómo actúa e
interactúa un grupo de personas en ciertas situaciones, para ello es necesario conocer
bien el contexto de la institución.

6. Racionalidad Técnica
Es una acción verificable y controlable,a partir de ideas
y valores dominantes en el grupo transformadas en
intensiones o propósitos educativos.
Racionalidad Practica
Es un interés que tiene por finalidad la comprensión de la realidad con la intensión
moral de mejorarla, pues es para entenderla con la comprensión y consenso o
negación de significados, y también el concepto de deliberación o juicio práctico. Es
este el Paradigma que conceptualiza la educación como un Proceso de Construcción
Social.
Racionalidad Crítica
Es la proyección al campo de interés crítico o emancipador
(Habermas), Este interés se dirige a la emancipación y
liberación de las personas de manera autónoma con
responsabilidad. Y se fundamenta en la idea que la
Emancipación sólo es posible en el acto de la Auto reflexión.

9. IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR
Supone considerar al menos 3 aspectos
Definición de roles y
estrategias de
trabajo con Actores.

10. Aspectos a considerar
en la Implementación
curricular
ENFOQUE DE PRODUCTO ENFOQUE DE PROCESO
Racionalidad Técnica Racionalidad Práctica Racionalidad Crítica
1.Construcción
curricular.
Centrada en el producto
(currículo explícito implantado
en las escuelas)
Centralizada.
Centrada en el proceso
(currículo contextualizado a nivel de
la I.E)
Con tendencia a la descentralización
Centrada en el proceso (currículo es
praxis, instrumento para el cambio y la
función social de la escuela).
Descentralizada
2.Roles de los actores
El nivel central es el que define
un currículo altamente
prescriptivo.
Docentes y directivos aplican o
implementan el currículo.
El nivel central define la política
curricular y un currículo mínimo.
Los niveles intermedios y sobre
todo la I.E participa en la definición
del currículo.
Docentes y directivos construyen el
currículo escolar contextualizado.
El nivel central define la política
curricular y un currículo mínimo
Los niveles intermedios y sobre todo la
I.E participa en la definición del
currículo.
Docentes, directivos y comunidad
educativa incluidos los estudiantes
participan en la definición del currículo
escolar contextualizado.

11. 3.Validación
curricular.
Verificación de la “coherencia”
de los productos que denotan la
aplicación del currículo prescrito
o la ligera adaptación del mismo
a nivel de unidades y sesiones.
El impacto en los aprendizajes se
valida únicamente en función al
estándar
El qué y el para qué enseñar es
incuestionable.
Interesan los procesos desencadenados
a nivel de la Institución Educativa en
términos de:
- Prácticas de construcción
curricular que se han generado y
que se van validando.
- Aprendizajes logrados vs currículo
contextualizado.
El producto que se genera (en este caso
es un currículo contextualizado,
proyecto de escuela). Se otorga
particular interés en verificar la
pertinencia curricular,
Interesan los procesos desencadenados a
nivel de la Institución Educativa en
términos de:
- Prácticas de construcción curricular
que se han generado y que se van
validando.
- Aprendizajes logrados vs currículo
contextualizado.
El producto que se genera (en este caso
también es un currículo contextualizado,
proyecto de escuela).
Además de la pertinencia curricular, se
otorga particular interés en verificar la
relevancia social del currículo,

12. EL DOCENTE FRENTE AL CURRÍCULO
EL CONTEXTO: problemas y posibilidades, cultura cambiante
Reproductor de lo que
Otros diseña, proponen
o teorizan.
Constructor de propuestas
Educativas (más profesional,
Intelectual transformativo.
La contextualización es el proceso de definición, selección y organización de los diferentes
componentes del currículo, con la intención de configurar respuestas a las necesidades y
demandas del contexto sociocultural, a la vez que se hace un mejor uso de los recursos y
potencialidades locales con fines de lograr mayor incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes y afirmar la función social de la escuela

14. DOCENTE REFLEXIVO y CURRÍCULUM ESCOLAR
Develar el
currículo
oculto y nulo
para darle
tratamiento
desde el
explícito.
Desinstalar
las prácticas
no favorables
al
aprendizaje.
1.
2
C.Explícito
3 .
4 5 6
C. Apropiado/
aprendido
C. Real
Una cosa es lo que, los docentes creen o dicen que enseñan (currículum explícito), otra cosa es lo que sucede en la I.E
dentro y fuera del aula (currículum real, currículum oculto) Y otra es lo que lo alumnos realmente aprenden
(currículum apropiado)
C. Oculto
C. Nulo
No se visualizan en los
documentos curriculares de la
institución educativa (Currículo
Explícito) y sin embargo tiene
una importante incidencia en el
aprendizaje de los estudiantes.
Está formado
por aquello
que la escuela
no enseña y
que puede ser
tanto o más
importante
que aquello
que enseña.
Esta formado por todo aquello que el
estudiante ha aprendido realmente en
la escuela y de otros ámbitos.
Esta formado por los documentos
curriculares (Currículo Nacional,
Programación, etc.) proporcionados por
el MINEDU para las II.EE. A nivel
Nacional
Esta formado por todo aquello
que el docente planifica para
ejecutar la enseñanza
aprendizaje para sus
estudiantes desde el Curriculo
Explícitto

15. Los Rituales son
practicas que intentan
reproducir la estructura
social a través de la
Reproducción de la
ideología Dominante.
Son seis grupos de
rituales que atraviesan
la vida escolar.
Rituales del espacio y del tiempo
Rituales de la domesticación
de los cuerpos
Rituales de las distinciones
Rituales de los premios y castigos
Rituales de la escritura
Efemérides y actos escolares
LOS RITUALES ESCOLARES Y LAS PRACTICAS EDUCATIVAS
Es el conjunto de
actividades que la escuela
organiza (formaciones,
saludos)tienden a velar
mas por procesos que por
resultados
Se tiende, mediante ellos
a legitimar y subrayar las
diferencias entre los
estudiantes (Marca
diferencia entre sectores)
Son rituales que
ejercen su función
sobre la
disciplinamiento del
cuerpo (ordenes y
señales)
Los rituales espaciales
actúan desde
diversas técnicas:
clausura, etc que se
reticula con el R. de
tiempo : El horario,
etc
Define dos campos,
respecto a la escritura: lo
que debe ser escrito y lo
que debe ser leído
Escritos ; Categorías de
cuadernos y estilos de
escritura
Estos rituales ayudan a
constituir u régimen de
infrapenalidad en el cual
se establecen las practicas
educativas aceptadas y
por oposición las
desviaciones de las
normas.

16. ANALIZAMOS UN EJEMPLO
LOS NIÑOS ESTÁN CANTANDO EL HIMNO NACIONAL
Y DE PRONTO UNO DE ELLOS LE DA UN GOLPE AL
OTRO. ÉSTE VOLTEA RESPONDIÉNDOLE CON OTRO
GOLPE….LA DOCENTE SE DA CUENTA Y LES DA UNA
MIRADA, QUE ELLOS DEJAN DE HACERLO, PERO EN
ESE ESCENARIO HUBO MÁS NIÑOS QUE TAMBIÉN
OBSERVARON LO SUCEDIDO, QUE AL TERMINAR
ESTE HECHO, CONTINUARON COMO SIEMPRE. SOY OPORTUNIDAD
DE APRENDIZAJE

17. EJEMPLO:
Elaboramos Textos Instructivos
sobre las acciones en un
Fenómeno Natural
(Simulacro).
Estos Rituales dejan de serlos, cuando se
planifican respondiendo a las Necesidades de
aprendizaje y al ser redactados involucrándolos
con los propósitos de aprendizaje.

20. MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN INTEGRAL
Considerar aquellos
factores claves,
favorables y
desfavorables del
contexto (Externo e
Interno) que inciden en
los aprendizajes de los
estudiantes y que
pueden ayudar a
contextualizar el
proceso de la
enseñanza aprendizaje.
Registrar aquellas
competencias /
desempeños /
enfoques presentes en
el Currículo Nacional y
que se relacionan con
lo descrito en las
“principales
características del
contexto
sociocultural”
Estas oportunidades de
aprendizaje son referentes
para la elaboración de las
situaciones significativas y
para la adecuada
complementación a los
distintos desempeños.
Adicionalmente se pueden
formular para definir el
cómo enseñar: diseñar
estrategias recursos y
materiales educativos
Es un desafío o reto auténtico
o simulado
(problematización) que parte
de un CONTEXTO
determinado y explicita un
propósito didáctico que
permite que el estudiante le
encuentre significatividad y
sentido al aprendizaje. Una
situación significativa no
siempre es un problema.
Puede ser una oportunidad.

21. Se sugiere escribir
con un verbo en
infinitivo que
refleje la necesidad
real de aprendizaje
del estudiante, y
este se proyecte a
involucrar el
propósito de
aprendizaje que le
responda a esta
necesidad por tal
debe ser el verbo
máximo que lo
determine.
Estas deben ser
adaptadas a la
necesidad de
aprendizaje de
los estudiantes.
Aquí se hace la
combinación de
los factores.
Puede ser planteada
como la siguiente
propuesta: Propósito de
aprendizaje,
necesidades de
aprendizaje y contexto
(Factores de la Matriz
de contexto: Rituales,
clima, potencialidades,
etc.) así, se pueden ir
pre estableciendo
nombre de algunas
sesiones.
Planificar
Ejecutar
Festejar
Evaluar
Escribe diversos tipos en su lengua
materna :solicitud (O.A)
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente:Instituciones de la localidad (O.A)
CONTEXTO REAL
Describe las Necesidades Reales o simuladas
de Aprendizaje en Relación- Respuesta a su
Contexto Interno y externos.
RETOS
Pregunta retadora que involucre
integrando el desarrollo de estos
propósitos de
aprendizaje.(Com/Desem/Enf)
PROPÓSITOS
Reflejan las actividades que están
vinculadas a las Propósitos de Aprendizaje
(Compt. Desemp y Enfoques) que se ejecutan
en la Evidencia.
MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN INTEGRAL
Resuelve problemas de forma
movimiento localización:
desplazamiento (O.A)

22. CONTEXTO
REAL
Describe Las
Necesidades
Reales De
Aprendizaje
en Relación-
Respuesta a
su Contexto
Interno y
externos
PROPÓSITOS
Reflejan las
actividades
que están
vinculadas a
las Propósitos
de Aprendizaje
(Compt.
Desemp y
Enfoques) que
se ejecutan en
la Evidencia.
RETOS
Pregunta
retadora que
involucre el
desarrollo de
estos
propósitos de
aprendizaje.
EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

23. MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN INTEGRAL Y
LAS RACIONALIDADES
RACIONALIDAD
TECNICA
RACIONALIDAD
PRACTICA -
CRITICA

24. COHERENCIA PERTINENCIA RELEVANCIA
 Existe una relación entre
todos los componentes
del Currículo dentro del
Proceso de Planificación.
 Se refiere a que los distintos
componentes curriculares
(qué, cómo y con qué enseñar)
incorporan necesidades y
demandas del contexto
sociocultural, así como sus
potencialidades y recursos.
 La situación local es el punto
de partida.
 Hace alusión a que los
propósitos deben ser
importantes tanto desde el
punto de vista sociocultural
(relevancia social)
 Si el currículo es un
instrumento que está
sirviendo para generar
cambios con incidencia
social.

37. La SITUACIÓ
SIGNIFICATIVA
debe esta
enmarcada e
un context
real
simulado, a
como tambié
plantear u
reto mediant
preguntas
consignas qu
permitan
integrar varia
competencias
Debe estar vinculada con las
competencias, desempeños y
Enfoques transversales a desarrollar.

39. El titulo de la UNIDAD, debe sintetizar la
situación significativa y dar una visión
global de lo que se abordará el ella.

40. Los PROPÓSITOS
DE Aprendizaje
(Competencias,
desempeños y
Enfoques
Transversales)
deben ser
pertinentes al Ciclo
o grado y tomar en
cuenta las
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes.

41. LAS EVIDENCIAS
de aprendizaje
e
INSTRUMENTOS
de evaluación
deben estar
relacionados
con los
propósitos de
aprendizaje
(Competencias,
desempeños y
Enfoques
Transversales)

43. Deben estar
vinculadas y/o
relacionadas
con los
Propósitos de
aprendizaje
(Competencias,
Desempeños)
asimismo
contextualizad
a desde su
aula,
respondiendo
a la Situación
Significativa,
esta debe estar
orientada al
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia.

45. La SECUENCIA de sesiones planteada en la unidad
debe permitir observar la combinación adecuada y
oportuna de las competencias y estar relacionadas
con los retos de la situación significativa.

46. Se debe Preveér el uso de diversos
recursos y materiales educativos,
considerando los de la zona, de
acuerdo con los propósitos de la
Unidad.

49. Visión y políticas del
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su
potencial, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben
seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo
combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
Objetivo 2
Instituciones
educativas
que garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
Objetivo 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente
la docencia
Objetivo 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y
que logra
resultados
Objetivo 5
Educación superior
de calidad aporta
al desarrollo y la
competitividad
nacional
Objetivo 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete
con su
comunidad

50. VISION DEL DESARROLLO EDUCATIVO
LOCAL AL 2021
Ciudad educadora, sana, limpia, segura, pacifica,
emprendedora, interconectada, gestiona de manera
participativa y transparente un proceso de desarrollo
local ecológicamente sustentable, promueve la
identidad cultural, afirmación de las libertades y la
democracia integral, sobre la base del respeto a la
interculturalidad y la inclusión de todos sus
ciudadanos
Eje 2 Jóvenes
La juventud Comeña cuenta con
adecuada oferta educativa, espacios y
oportunidades para el adecuado uso del
tiempo libre y apoyo para sus iniciativas
de emprendimiento
Eje 3 Docentes
Docentes con suficientes
oportunidades de capacitación y
formación continua para mejorar
su nivel profesional, dan muestra
de compromiso ético social e
interrelación con su entorno,
mediante la ejecución de
actividades pedagógicas con una
visión articulada del desarrollo
educativo distrital
Eje 1 Infancia y
Adolescencia
Los niños, niñas y
adolescentes, logran el
desarrollo de sus
capacidades
socioemocionales, de
aprendizaje y socialización,
con mejora nutricional.
Eje 4: Sociedad Educadora y
Gestión Educativa Local
Comas se involucra decididamente en la
formación ciudadana asumiendo una
perspectiva de convocatoria a toda la
comunidad, priorizando los aspectos de
ciudadanía intercultural y de cuidado
ambiental

51. Visión
Ser una comunidad de
ciudadanos y ciudadanas
formados para la vida, con
espíritu crítico, con capacidades
emprendedoras comprometidos
con el desarrollo humano, que
practica valores y respeta el
medio ambiente y la identidad
cultural, promoviendo la igualdad
de género y la inclusión
Objetivo 1
Niñas, niños,
adolescentes con
actitudes y
habilidades
emprendedoras
Objetivo 2
Niñas, niños,
adolescentes y
jóvenes acceden al
desarrollo integral
con igualdad de
oportunidades.
Objetivo 3
En las Instituciones
Educativas y la
Comunidad se
promueven espacios
seguros y ecológicos
Objetivo 4
En las
comunidades
educativas se
practica la
igualdad de género
Objetivo 5
Las comunidades
educativas de
Carabayllo fortalecen
la identidad y el
desarrollo cultural del
distrito
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
DE CARABAYLLO

52. GRACIAS !!!!