Modelo Basado en Competencias ATZIRY MONTERD HERNANDEZ MAESTRIA EDUCACION BASICA-UPN

2. Universidad Pedagógica Nacional
Maestría en Educación Básica
Bloque II
La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación
básica
Atziry Monterd Hernàndez
Marzo 2022

3. Proyecto Tuning en Europa
Este nuevo modelo pedagógico planteado por la Unión Europea, transforma el papel de los
docentes y pone a los estudiantes en el foco de atención de su propio aprendizaje, este
aprendizaje requiere por parte del estudiante compromiso y responsabilidad en el aprender y
estos cambios tienen que ocurrir en un cambio del contexto académico, en una nueva
reestructuración de sus recursos y medios.
Clasificación de las competencias genéricas o transversales distinguiéndolas en tres tipos:
competencias instrumentales: aquellas que tienen una función de medio o herramienta para
obtener un determinado fin.
Competencias interpersonales referidas a las características requeridas a las diferentes
capacidades que hacen que las personas logren una buena interrelación social
Competencias sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión
de la totalidad de un sistema o conjunto.
Antecedentes

4. Proyecto Tuning en América Latina
Parte de los logros alcanzados en las distintas áreas temáticas, cuya meta es identificar e
intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior
para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia, pretende:
• Avanzar en los procesos de reforma curricular basados en un enfoque en competencias
• Desarrollar perfiles de egreso conectados con las nuevas demandas y necesidades
sociales, sentando las bases de un sistema armónico
• Explorar nuevos desarrollos y experiencias en torno a la innovación social
• Promover la construcción conjunta de estrategias metodológicas para desarrollar y evaluar
la formación de competencias en la implementación de los currículos que contribuyan a
la mejora continua de la calidad, incorporando niveles e indicadores.

5. Enfoque pedagógico
Definición de Competencia
Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativa,
cognitivo-conductual que es inherente al ser humano, las cuales son desplegadas para
responder a las necesidades específicas que las personas enfrentan en contextos socio
históricos y culturales concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el
sujeto, la demanda del medio y las necesidades que se producen, con la finalidad de
poder dar respuestas y/o soluciones a las demandas planteadas (García, 2011 pág.. 6)
“El enfoque de competencias ha trastocado el modelo tradicional de enseñanza basado en
el magisterio docente, su interés está en activar las posibilidades, capacidades y
habilidades de cada estudiante para que alcancen el mayor grado de competencia
posible” (Villa Sánchez, 2020, pág. 5)

6. Pilares de la educación
La importancia de un enfoque humanista de la educación y definió los “cuatro pilares” de
la educación:
 Aprender a ser: surge como una prioridad intemporal, que elige el viaje interior de cada
uno como el proceso de densificación espiritual y vivencial que confiere significación a
la vida y a la construcción de la realidad
 Aprender a conocer: constituye un aprendizaje plenamente implantado en el área del
progreso científico y tecnológico.
 Aprender a hacer: da indicios del terreno favorable al nexo entre conocimientos y
aptitudes, aprendizajes y competencias, saberes inertes y activos, conocimiento
codificado y tácito, aprendizajes generativos y adaptativos.
 Aprender a vivir juntos: enuncia el reto extraordinario de redescubrir la relación
significante, de elevar los niveles de la cohesión social, de hacer viable el desarrollo
comunitario sobre cimientos sostenibles.

7. Conocimiento por competencias
El modelo educativo por Competencias persigue así una convergencia entre
los campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales, motoras, del individuo, lo que significa que el aprendizaje debe
potenciar una integración de las disciplinas del conocimiento, las habilidades
genéricas y la comunicación de ideas.
plantea el reto de lograr estimular la creatividad, la innovación, la
potencialidad que tiene el ser humano para ir más allá de lo que la
cotidianeidad demanda, crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de
adaptarse a las condiciones que se perfilan para el planeta e incluso poder
desarrollarse de una mejor manera

8. Requiere una nueva y renovada mirada sobre la enseñanza y el aprendizaje,
compartiendo responsabilidad, compromiso y autonomía a los estudiantes.
Integra un conjunto de herramientas y productos que permiten contar con una
solución integral, orientada al desarrollo óptimo de capacidades y talento
clave del personal en la organización.
Las competencias no sólo se aprenden en la escuela sino en todos los contextos
en los que las personas interactúan con otras, y con los medios, recursos y
nuevos conocimientos, se incrementan a lo largo de toda la vida.
Desarrollo de competencias

9. Campos formativos
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del
desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento
matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los
cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los
alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en
su trayecto escolar, facilitan a los docentes, tener intenciones
educativas claras (qué competencias y aprendizajes pretende
promover en sus alumnos) y centrar su atención en las experiencias.

10. Es el conjunto de aprendizajes, actitudes y valores que formarán parte de la personalidad
cuando terminen los estudios de educación básica, es el resultado de los logros educativos se
agrupan en los siguientes rasgos:
● Se comuniques con confianza y eficacia.
● Fortalezca el pensamiento matemático.
● Guste de explorar y comprender el mundo natural y social.
● Desarrolle el pensamiento crítico y resuelvas problemas con creatividad.
● Poseas conocimiento de si mismo y regule emociones.
● Tenga iniciativa y colabore en las diversas actividades.
● Acepte la identidad, favorezca la interculturalidad y respete la legalidad.
● Aprecie el arte y la cultura.
● Cuide el cuerpo y evites conductas de riesgo.
● Muestre responsabilidad por el medio ambiente.
● Emplee las habilidades digitales de forma pertinente.
Perfil de egreso general

11. Enfoque del plan y programa
Holístico:
La educación holística aborda el desarrollo integral de las personas,
incluyendo los niveles cognitivos y afectivos, comprende el cuerpo, las
emociones, la mente y el espíritu; es una educación basada en
conceptos de totalidad, integridad y unidad.
El aprendizaje holístico promueve la eficacia integrando en la experiencia
al cuerpo, mente y espíritu. Propone una nueva forma de vivir, que
supere las contradicciones de la sociedad y modelos que no son
acordes a la realidad.

12. Socioeducativo:
Son aquellos en los cuales se trabaja en la profundización del conocimiento de
realidades cotidianas de las personas, y que a la vez requieren que se
reconozcan y se construyan redes de solidaridad que pongan de manifiesto la
acción individual en la construcción de la propia realidad y del propio
conocimiento.
Engloba aspectos relativos a la inadaptación social, incidiendo en los sectores
sociales en desequilibrio, buscando solucionar problemas de convivencia, y
adquiriendo la función de incrementar y fomentar la calidad de vida

13. Constructivista:
El aprendizaje se conceptualiza como un proceso en el cual el
estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes y pasados.
Esta centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce :
● Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
● Cuando esto lo realiza en interacción con otros
● Cuando es significativo para el sujeto

14. Metodología
Método:
El diseño curricular basado en competencias, en el nivel de macro currículo, comprende los
campos de acción y competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de
estudios y la planificación del diseño.
Se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica
profesional, con las del proceso formativo.
El eje de la formación profesional es el desarrollo de capacidades profesionales que, a su
vez, constituyen la base que permitirá el progreso en aquellos desempeños en los ámbitos
de trabajo y formación.

15. Estrategias
• Adoptar una estructura modular.
• Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones.
• Tiende a la integración de capacidades, contenidos, teoría y práctica, actividades y
evaluación.
• Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben poseer los
estudiantes.
• Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales según las demandas
provenientes de las mismas competencias.
• Focalizar apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al estudiante las
oportunidades para alcanzarlo.
Un currículo por competencias:
a) toma en cuenta la forma de aprender;
b) concede mayor importancia a enseñar la forma de aprender, que a la asimilación de
conocimientos;
c) logra mayor pertinencia que en el enfoque basado en disciplinas o especialidades
académicas,
d) permite mayor flexibilidad que con otros métodos

16. 150,000
Evaluación competencial
Es un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño profesional, con el
propósito de formarse un juicio a partir de un referente estandarizado e identificar aquellas
áreas de desempeño que deben ser fortalecidas mediante capacitación para alcanzar el
nivel de competencia esperado, se desarrolla mediante esquemas elaborados por equipos
de expertos, como expresiones complejas de un ser humano, sólo pueden ser inferidas a
partir del desempeño.
Es compleja y requiere una clara comprensión del enfoque por competencias, los
estándares de lo que se va a evaluar, cómo y dónde.
La propuesta de evaluación es integral u holística y al mismo tiempo es selectiva, porque
lo que se evalúa en términos de conocimientos, habilidades y actitudes, es siempre una
muestra que permite inferir otras competencias

17. El papel del docente
Competencias docentes
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter
ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente y consecuentemente
definen su perfil.
• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa
e innovadora a su contexto institucional
• Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.

18. ¿Cómo es la intervención pedagógica en el modelo por competencias?
Un modelo educativo centrado en competencias buscar no sólo dar
respuesta a los desafíos de productividad y competitividad, sino trata
de rescatar una noción de competencia que fortalezca el desarrollo
autónomo del sujeto en el marco de relaciones de sociabilidad y de
participación ciudadana; por ello, enfoca los problemas que abordarán
los profesionales como eje para el diseño, ofrece una gran variedad de
recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, y
enfatiza el trabajo colaborativo.

19. Bibliografía
García, R. J. (15 de diciembre de 2011). Modelo educativo basado en competencias:
importancia y necesidad. Actualidades en investigación, 11(3), 1-24. Recuperado el
19 de febrero de 2022, de https://xdoc.mx/documents/modelo-educativo-basado-
en-competencias-importancia-y-5ec59c96e7a14
Villa Sánchez, A. (02 de 04 de 2020). Revista de docencia universitaria, 18(1), 1-28.
Recuperado el 19 de febrero de 2022, de
https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/13015