Secuencia creada por Silvia Guarnieri y M. Soledad Gonzalez

1. Taller:
“Planificación en el Nivel
Primario.”
Prof. Guarnieri, Silvia.
Prof. González, María Soledad.

2. “La planificación es una trama que teje diseños de recorridos de
enseñanzas sustentadas en las tramas escolares que integran
la riqueza y la complejidad de las tareas en las instituciones
educativas.
Es un camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia
organizada y pensada para ser modificada y adecuada a los
diferentes contextos sociales y educativos”.
Laura Pitluk (2006).

3. Planificar es intervenir, prever y organizar acciones, anticipar
situaciones, implica toma de decisiones y diseño de propuestas
didácticas que cobran significatividad y sentido cuando logran
potenciar las capacidades de los niños.
Pensar la planificación como una propuesta de trabajo, supone acordar
institucionalmente:
Qué, para qué y por qué enseñar… (intenciones educativas ,
contenidos y aprendizajes).
 Cuándo enseñar… (secuenciación y organización de los contenidos,
objetivos, tiempos).
 Cómo enseñar… (metodologías, actividades).
 Qué, para qué, cómo y cuándo evaluar… (contenidos y aprendizajes,
intenciones, estrategias y momentos para evaluar).

4. Diseños o estructuras didácticas en el Nivel
Primario
Unidad
Didáctica.
Secuencias
Didácticas.
Proyectos
Didácticos.
Estructura que se organiza
alrededor de determinados
“contextos geográficos” o
“recortes” de la realidad social
y/o natural, hechos (pasados
o actuales)y/u objetos
sociales.
Permitir que la realidad sea
abordada en su complejidad,
ofreciendo múltiples miradas
por parte del grupo de niños.
 Diseño que se organiza
alrededor de un producto
que se quiere lograr, o para
resolver un problema.
Se presentan a modo de
problemas o preguntas que
se resolverán mediante la
indagación y el abordaje de
los contenidos de las
diferentes disciplinas.
Estructura que se organiza
en torno a un eje de una
situación que concentra los
contenidos alrededor de un
tópico, pregunta generadora,
problemática, ámbito de
experiencia de los
estudiantes, acontecimiento
de la historia personal, social
o comunitaria entre otras
posibilidades.
Su abordaje será en forma
continuada y compleja.
Las secuencias didácticas
pueden coexistir, dar origen,
desprenderse o integrar las
unidades didácticas y los
proyectos.

5. - Planificar las acciones con flexibilidad con el fin de considerar las necesidades
de los niños. Preparar anticipadamente una variedad de herramientas teóricas y
prácticas que permitan atender las demandas que surjan en el transcurso del
proceso.
- Organizar variedad de actividades que aborden en reiteradas oportunidades el
mismo contenido.
- Haber estudiado a fondo previamente el contenido que se pretende enseñar,
enfocándolo al campo de conocimiento a partir del cual se realizará su
abordaje.
- Considerar valiosos los aportes y saberes de los niños, durante todo el
transcurso del proceso.
- Orientar a los niños para que encuentren sentido a las actividades que
realizan. Incentivar y propiciar el interés y despertar la curiosidad de los
estudiantes a partir de propuestas atractivas, organizadas y potentes para la
apropiación del aprendizaje.
-Establecer desafíos y problemáticas posibles, que pongan en desequilibrio los
conocimientos que los niños poseen.
- Evitar caer en “enseñar más de lo mismo” a partir de actividades que resulten
tan obvias que no despierten el interés.
- Ofrecer ayudas, orientaciones y guías adecuadas en el proceso de
construcción, teniendo en cuenta los avances que realiza el niño y los
obstáculos que se le presentan.
-Promover situaciones potentes.
- Incrementar y sostener diversas situaciones de intercambio para que puedan
aprender a negociar y compartir significados.
- Estar abiertos a las diferentes formas de aprender de los niños, y ser
versátiles en relación con los mismos a la hora de diseñar planes de acción.

6. “Capacidad”
remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les
permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables.
Las capacidades están asociadas a procesos sociales, afectivos y
cognitivos necesarios para la formación integral de la persona, se
manifiestan a través de un contenido o conjunto de contenidos (conceptos,
formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos,
prácticas) y constituyen en este sentido, una base desde la cual se
siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes.
Son complejas.
Posibilitan un manejo contextualizado.
Carácter integral e integrador
Extraído "Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemáticas y Ciencias". Una propuesta desde el desarrollo de
capacidades fundamentales. Conceptos Claves. (2014)

7. - RELACIONADAS CON LAS INTENCIONALIDADES
FORMATIVAS DEL CURRICULUM.
- TIENEN INCIDENCIA DIRECTA, RELEVANTE Y POSITIVA
EN LOS ITINERARIOS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS.
-RESULTAN POTENTES PARA APROPIARSE DE LOS
CONOCIMIENTOS.
¿POR QUÉ SON
FUNDAMENTALES?

8. SI LA PERSPECTIVA ES EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
¿QUÉ HACEMOS CON LOS CONTENIDOS?
- Las capacidades no pueden ser desarrolladas en el vacío.
-La red de contenidos conceptuales disciplinares se debe constituir
en el marco de referencia sobre el cual trabajar en relación con el
desarrollo de capacidades.
(Argentina, Ministerio de Educación, 2010 a, pp 18-19).

9. ¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES?
-Oralidad, lectura y escritura.
-Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
-Pensamiento critico y creativo.
-Trabajo en colaboración para aprender a
interrelacionarse e interactuar.

10. ORALIDAD , LECTURA Y
ESCRITURA
-Prácticas sociales de lenguaje que contextualicen y den sentido a los
procesos de comprensión y producción.
-Acceso a la cultura letrada y la participación en ella, la apropiación
de saberes necesarios para la construcción y fortalecimiento de su
condición de estudiantes
y la posibilidad de tomar la palabra, es decir, de poder expresar lo que
se siente, se piensa, se sabe y se necesita.

11. ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
-Un problema puede definirse como toda situación nueva o
sorprendente que un individuo o un grupo desea modificar y de la
cual se conoce el punto de partida y a dónde se desea llegar, pero
se desconoce un procedimiento directo para lograrlo (Pozo y otros,
1995).
-Proponer múltiples situaciones de reflexión acerca de la resolución
de problemas.

12. DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CREATIVO
Requiere del docente:
- Apertura ante la palabra de los estudiantes, capacidad para ayudar,
problematizar y cuestionar lo establecido; explorar nuevas alternativas
y flexibilidad ante las propuestas.
- Oportunidades para que elijan actividades apropiadas dentro de un
amplio espectro de opciones que debiéramos ofrecerles.

13. Desde la gestión escolar:
- Instancias institucionales de discusión en torno a los siguientes
interrogantes:
¿Conocemos a nuestros estudiantes como para advertir sus
potencialidades en relación con las habilidades propias del pensamiento
crítico y creativo?,
¿Promovemos los cuestionamientos?,
¿Aceptamos las propuestas de los estudiantes?,
¿Compartimos entre docentes experiencias que aportaron al
fortalecimiento del pensamiento crítico y creativo?

14. En las planificaciones:
-Situaciones de aprendizaje que susciten la necesidad de encontrar
respuestas y que no demanden soluciones únicas o estereotipadas.
-Estrategias para generar un clima de trabajo saludable, con relaciones
interpersonales armoniosas, que promuevan la espontaneidad, el
pensamiento divergente y la originalidad.
-Actividades que los motiven a expresar su propia individualidad, a
salirse de la homogeneidad y las rutinas, a inventar y crear.

15. TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA
APRENDER A INTERRELACIONARSE
E INTERACTUAR
Explicarles los motivos de la propuesta, los objetivos que se persiguen,
los roles que asumirán en ese proceso, los posibles obstáculos que
surgirán.
Supone reconocer y valorar al otro en tanto diferente, saber receptar
las ideas de los demás y expresar las propias.

16. ¿Cómo acotar la distancia entre la teoría y la realidad
de la práctica de enseñanza, y poder diseñar su
planificación?
¿De qué manera explicitar el desarrollo de capacidades
desde la intervención docente?
¿Cómo potenciar las capacidades de los niños?
¿Qué criterios tener en cuenta para validar dicha
decisión?
La enseñanza sistemática es fundamental para dar
igualdad de oportunidades a los estudiantes.
Es necesario tener en cuenta estrategias y modos de
intervención que contribuyen al desarrollo de las

17. En una misma tarea, varias capacidades se
ejercitan de manera simultánea.
Ahora bien, una intervención potente debería poder tener en
cuenta esta simultaneidad pero, a la vez, hacer foco en una
de ellas.
Es necesario jerarquizar al seleccionar el campo de
conocimiento y el contenido de aprendizaje, plantear la
consigna, hacer la pregunta que problematice, seleccionar el
material adecuado, preparar el escenario, seleccionar el
momento propicio para saber cuándo y qué preguntar;

18. DESAFÍO
Focalizar la enseñanza en el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades
fundamentales requiere de estrategias de
enseñanza convergentes y sostenidas a lo
largo del tiempo, que generen nexos y
conexiones entre los distintos campos del
saber.
Por eso, orientar la acción de enseñanza
hacia el desarrollo y adquisición de
capacidades supone
convertir a la escuela y al aula en verdaderas
comunidades de aprendizaje.

19. Asumir con responsabilidad una propuesta para la
mejora de los aprendizajes a través del desarrollo
de las capacidades fundamentales supone un
cambio en la cultura pedagógica de los
docentes y de la institución escolar.
Es preciso el trabajo en equipo ya que en el
desarrollo de las capacidades fundamentales
estamos comprometidos todos.