2.  Una preocupación de la mayoría de los
docentes es la organización del tiempo
escolar, por lo que el cumplimiento de los
propósitos, contenidos de los programas y
aprendizajes esperados demanda una
distribución del tiempo de clase en
momentos diferenciados de trabajo
(proyectos didácticos o actividades
permanentes), así como la organización de
la clase en actividades grupales, en equipo
o individuales.

3.  Ante todo debemos plantearnos, ¿porqué utilizar un vídeo?, y, ¿Para
qué? Hemos de tomar conciencia de que la puesta de un vídeo en el
aula no ha de convertirse en el recurso idóneo o entretenimiento de los
días en los que la previsión meteorológica es desfavorecida.
 El uso del vídeo en clase facilita la construcción de un conocimiento
significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las
imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de
experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de
aprendizaje en los alumnos. Esto permite concebir una imagen más real
de un concepto.
 Por otro lado, la imaginación vuela, los conceptos se reagrupan y se
redefinen, y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma,
ya que es él quien determina cómo, cuándo y para qué se debe
utilizar, lo cual, le da sentido y valor educativo.
 Es más que evidente que la selección del vídeo no puede ser arbitraria,
ha de guardar cierta relación con el currículo, con aquellos contenidos
que se estén abordando. Es por ello, que el motivo de su utilización sea
por ejemplo, despertar interés en el alumnado por dicho tema,
clarificación del mismo, ampliación de conocimientos, etc.

4.  Posibilidad de feedback inmediato.
 Manejo relativamente sencillo del equipo.
 Posibilidades de manipulación durante la
reproducción.

 Posibilidad de modificar el contenido (visual o
sonoro).
 Disponibilidad inmediata de los registros.
 Posibilidad de integrarse en sistemas electrónicos
más complejos (ordenador, sistemas multimedia)
 Facilidad y rapidez de exhibición.
 Facilidad y bajo costo de la edición de copias.
 Perdurabilidad del soporte físico.

5.  Televisor
 Enciclomedia
 Internet
 Videos interactivos
 Encarta

6.  Trabajo en el cuaderno
 Participación
 FORMATO Y FECHA DE ENTREGA
Redacción escrita en el cuaderno de
actividades, 30 de octubre del 2012.

7.  Hace tiempo ya que encontramos en los , y en nuestros
discursos, afirmaciones en relación a la importancia de
pensar o reflexionar.
 Y, efectivamente, mucho se ha analizado en este campo.
Han hablado de ella los filósofos, los psicólogos, los
sociólogos. Se han desarrollado megateorías desde las
distintas disciplinas, que no solamente han fragmentado
el conocimiento, sino que, preocupadas por las
definiciones generales, se olvidaron o desecharon el
análisis de la cotidianidad. La pérdida de protagonismo
del aula y lo que allí sucede, dio paso a las reflexiones
generales, vaciando de contenido pedagógico el
espacio específico de práctica del maestro.
 Debemos recuperar el análisis, pensamiento y reflexión
acerca de nuestra cotidianidad, recuperando así nuestro
protagonismo y el del alumno.

8.  Proporcionar herramientas para que los
estudiantes alcancen una comprensión
adecuada de las propiedades del
lenguaje, tanto en los textos como en la
interacción oral.

9.  Audio libros
 Equipo de computo
 Andamio cognitivo

10.  Presenta una opinión clara y bien
fundamentada de la posición sobre el
tema.
 La conclusión es sólida y deja al lector
con una idea absolutamente clara de la
posición del autor.
 No comete errores de gramática ni de
ortografía.

11.  FORMATO Y FECHA DE ENTREGA
 Redacción formato Word texto, 30 de
octubre del 2012.