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1. LA GESTIÓN DE LAS
FUENTES DE INFORMACIÓN
EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES

2. Para los estudiantes el aprendizaje de la Historia conduce a
encuentros con miles de nombres, fechas, personas, lugares,
acontecimientos y relatos distantes con los que no están
familiarizados. Pero también requieren de comprender conceptos
fundamentales como estabilidad y cambio. Se trata de una empresa
compleja que no puede reducirse a opciones entre aprender datos y
dominar los procesos de pensamiento de la historia.
Textos escolares, material de lectura y maestros rodean a los
estudiantes con fragmentos de narraciones e interpretaciones, que
generan una «crédula lealtad» con alguna versión del pasado.
Este trabajo, requiere entonces, tanto conocimiento como
habilidades del docente, para ayudar a los estudiantes a interpretar
los datos y analizar el cambio a lo largo del tiempo, pero también a
comprender la estructura y naturaleza del conocimiento social.

3. El hecho social es algo que sucedió o sucede pero al mismo tiempo
es una producción teórica. El conocimiento social no es algo cerrado,
sino que es un conocimiento provisorio, complejo y en permanente
construcción.
EL HECHO SOCIAL

4. · Mostrar diferentes perspectivas sobre un mismo asunto
· Hacer referencia manifiesta al conocimiento como producción de
un determinado investigador.
· Trabajar con información divergente.
· Presentar dudas o interrogantes sobre un tema para el cual aún se
carece de datos y aparecen «lagunas» en relación a ciertos
aspectos.
CÓMO TRABAJAR CIENCIAS
SOCIALES EN CLASE

5. Las fuentes son un conjunto de documentos, testimonios, situaciones
a los que recurren los investigadores sociales para reconstruir los
hechos del pasado y del presente y fundamentar su discurso.
Según la pericia y las estrategias que emplee el investigador, la
«cosa» se convertirá en información pertinente y relevante.
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

6. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN
EL ÁMBITO ESCOLAR
En el ámbito escolar, las fuentes son un conjunto de materiales a partir de
cuya lectura los alumnos podrán extraer información sobre los temas de
enseñanza y se apropiarán de conceptos de las Ciencias Sociales
procurando desarrollar estrategias que les permitan explicar esas nociones
con sus propias palabras.
Trabajar con fuentes en clase permite distintas instancias de conocimiento.
Recrear y deconstruir el trabajo del investigador. Plantear problemas,
elaborar hipótesis, argumentar, y aprender procedimientos propios de las
disciplinas y su correspondiente conceptualización.

7. Los historiadores distinguen entre fuentes primarias y fuentes
secundarias. Las primarias son aquellas contemporáneas al hecho a
estudiar, las secundarias son las construidas con posterioridad y en
base a las primeras.
Las fuentes también se pueden clasificar en relación al soporte:
fuentes materiales, escritas, orales e iconográficas.
CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES

8. · La conveniencia de recurrir a distintos tipos de testimonios
· La pertinencia de su utilización en relación al tema a indagar.
· Cómo establecer relaciones entre los diferentes testimonios.
· Las distintas formas de análisis de los mismos según sus
cualidades en relación al soporte que estructura la información.
En el ámbito escolar podemos
reflexionar sobre

9. Fotografías, caricaturas, ilustraciones, pinturas, propagandas,
croquis o planos, entre otros. Son fundamentales por ejemplo para el
análisis geográfico como el paisaje.
Su interpretación consta de tres etapas
· Situar
· Observar
· Analizar
FUENTES ICONOGRÁFICAS

10. Los testimonios orales se convierten en fuentes de información
mediante la realización de la entrevista.
Como las demás fuentes de información debemos tener en cuenta
que lo que dice la persona es su punto de vista sobre determinado
asunto o tema. El investigador construirá mediante diferentes
acciones una interpretación y descripción del tema determinado.
FUENTES ORALES

11. Los objetos nos «hablan» acerca de las culturas en las cuales han tenido o
tienen un lugar, un sentido; expresan necesidades, creencias, costumbres
procesos, problemas e interacciones.
Contienen mensajes que emergen de la relación que existe entre ellos y su
contexto, que le da un significado pleno.
Las fuentes materiales pueden obtenerse en distintos lugares como museos
o particulares.
La posibilidad de manipulación y materialidad los hacen muy atractivos, y
estimulan la fantasía e imaginación, pero para que sea aprovechable, se
deben utilizar adecuadamente. y plantear preguntas que brinden información
valiosa.
FUENTES MATERIALES

12. Las fuentes, previo a su utilización, necesitan de una
contextualización en el espacio, tiempo y condiciones de producción
que se pueden trabajar con preguntas
¿De dónde provienen? ¿En qué momento histórico se produjeron?
¿Quién es su autor o autores? ¿Quiénes fueron sus destinatarios?
¿Cómo circularon? ¿Cómo se usaron?
TRATAMIENTO DE LAS FUENTES
EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

13. · Búsqueda y selección de la información
· Organización, procesamiento y confrontación de la información.
· Comunicación de las conclusiones, en relación a los resultados
obtenidos de la indagación.
El uso de materiales para proveer a los alumnos
supone tres momentos en la secuencia didáctica.

14. Las variadas fuentes información sirven para verificar hipótesis,
responder preguntas y obtener información del pasado mediante
preguntas problematizadoras que sirven como guía para la búsqueda
de la información y que solo se pueden generar conociendo el tema.
El trabajo mediante interrogantes ofrece la oportunidad para que los
alumnos establezcan relaciones entre lo que saben, lo que suponen
y lo que desconocen, estableciendo la posibilidad de construir su
propio conocimiento.
El investigador crea los datos; selecciona algunos, desecha otros y
con ellos construye evidencias para fundamentar sus hipótesis.
PREGUNTAS

15. · Deben elaborarse a partir de información.
· Deben ser verificables con la información.
· Deben contemplar tanto la dimensión descriptiva como la
explicativa: por ejemplo preguntas de carácter descriptivo ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Quiénes? Preguntas de carácter explicativo ¿Cómo?
¿Por qué?
CARACTERÍSTICAS DE LAS
PREGUNTAS:

16. · Afirmación que se basa en información parcial. Inferencia inductiva
a partir de evidencias incompletas.
· Debe ser comprobable - basarse en conocimiento.
· Aseveración comprobable - debe engendrar una explicación.
· Sirve de guía para la búsqueda de información (evidencias).
HIPÓTESIS

17. Un trabajo central es la búsqueda de
evidencias para refutar, completar o confirmar
las respuestas tentativas.
RESPUESTAS TENTATIVAS

18. Pueden ser:
· Un dato concreto
· Una explicación coherente
Sirven para:
· Fundamentar
· Refutar
· Ampliar hipótesis
EVIDENCIAS

19. · Elección y selección de las fuentes de información
· Transformación de los diferentes testimonios en información
· Necesidad de lectura y confrontación de diversas fuentes.
· Conversión de la información en evidencias para refutar o
comprobar las respuestas tentativas.
· Sistematización de la información en un lugar.
· Elección de formas de registro adecuadas
ASPECTOS CENTRALES PARA EL
TRABAJO CON FUENTES

20. FUENTE: Rostán,Elina “Lectura
para la enseñanza de las
ciencias sociales II”