Este documento presenta un proyecto de museo llamado "Las casas" que se llevará a cabo en la Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl. El museo explorará la evolución de las viviendas humanas desde las primeras cavernas hasta las casas modernas, enfocándose en los conceptos de primer y segundo orden de cambio y permanencia. El museo se exhibirá durante tres días en el patio trasero de la escuela.

1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
PROYECTO: Museo “Las casas”
Presenta:
Gloria Trujillo Cristina Aideé
Guzmán Cortez Charito
Loyo Alverdin Andrea Azucena
Curso: Educación Histórica en diversos contextos
Profesor: Zeyla María Luna Gutiérrez
Grado: 3º Grupo: Único
Nezahualcóyotl, México, a 08 de noviembre de 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

2. Fundamentación teórica
El hombre siempre ha actuado sobre el medio para adaptarlo a sus necesidades: en
él ha buscado y obtenido alimento, se las ha ingeniado para huir de los peligros que
le acechaban, ha protegido su cuerpo con vestimentas que le permiten
desenvolverse en situaciones ambientales distintas, ha procurado sobrevivir y
hacerlo de la mejor manera posible, y ha buscado refugio para protegerse de las
fuerzas de la naturaleza, de sus enemigos naturales. Para satisfacer esta última
necesidad ha construido casas, lugares donde vivir, en los que se sentía protegido,
donde se podían cobijar las familias, lugares en los que también podía dedicarse a
ciertas actividades.
La historia del hombre es también la de sus moradas, la de una forma siempre
nueva de atender a sus necesidades de protección y seguridad, y la historia de las
tecnologías en continua evolución, de los modelos cambiantes, en los que se
basaba para construir sus casas. (Ventura, 1992)
Las cavernas
Las cavernas no fueron nunca verdaderas casas para el hombre, los hombres de las
cavernas, no vivían en ellas pero las utilizaban para distintas actividades Podían
utilizarlas de vez en cuando como refugios, para enterrar a sus muertos, para
preparar sus instrumentos y como emplazamientos mágicos. El hombre solo supo
entrar en ellas cuando aprendió a hacer teas y aprendió a trabajar por la noche, a
sacar de sus cubiles a los animales dormidos y a asustarlos con el fuego. Cerca de
la entrada los hombres tallaban piedras, sobre todo el sílex, una roca parecida al
cuarzo formado sobre todo por silice (bióxido de silicio). Labrando esta piedra con
metódica precisión obtenían instrumentos de bordes cortantes, para usarlos como
cuchillos o puntas de lanzas y flechas. En las partes más recónditas de las cavernas
se pintaron figuras de animales, instrumentos de caza y sólo algunas veces,
cazadores. Los muertos se enterraban en fosas poco profundas en el piso de la
cueva, se cubrían con flores y se colocaban a su alrededor objetos ornamentales o
armas.
Referencias Historia (Fundamentación metodológica)
Creo necesario repensar los actuales planes de estudio de la formación inicial y
adecuarlos a un perfil de maestro generalista que aún está, en parte, por definir y
por materializarse en unos currículos realistas y posibilistas. Entiendo que el objetivo
básico de la formación inicial de los maestros ha de ser la reconstrucción del
pensamiento pedagógico de los futuros docentes.
Para la reconstrucción del pensamiento que en su formación:
a) se estimule simultánea e interrelacionada mente la reflexión teórica y la
experimentación práctica;
b) el conocimiento didáctico se construya desde la práctica y para la práctica;

3. c) exista coherencia entre las intenciones y los propósitos del curriculum y la
práctica de la enseñanza en las propias aulas universitarias;
d) se ayude a los estudiantes de maestro a cuestionar sus concepciones sobre la
enseñanza, la escuela, el curriculum y el papel del maestro, a averiguar su origen, y
a crear sus propias alternativas de manera reflexiva;
e) se enseñe a valorar críticamente los supuestos en los que se desarrolla su
formación como maestros y, en especial, la relación entre la teoría y la práctica
dentro del contexto sociopolítico actual. (Pagés)
Para la Dra. Andrea Sánchez Quintanar la conciencia histórica: “consiste
precisamente en la temporalidad del ser humano en la conjunción del pasado y el
futuro en una simbiosis que permite integrar el presente, como realización y como
acción orientadas siempre hacia la construcción del ámbito humano que adviene: el
mundo que sigue o seguirá”. Así que pensar históricamente tiene que ver con la
posesión del individuo de una conciencia crítica o histórica; puesto que los maestros
y los historiadores tienen un reto muy serio a enfrentar: construir y mostrar la
historia, para que los individuos adquieran conciencia de su propia identidad, que
tiene que ver con su pasado relacionado con otros pasados, según su tiempo y
espacio. (Lemus, 2011)
Importancia histórica: el concepto de segundo orden
El pensamiento histórico implica la capacidad de utilizar ese conocimiento de primer
orden a (gradualmente) participar en la práctica de la historia, es decir, la
investigación disciplinaria en el pasado el uso de fuentes históricas y procedimientos
acordados dentro del dominio. La capacidad de dar sentido a competir cuentas del
pasado colectivo o la selección divergente y significado atribuido a los
acontecimientos históricos es crucial si queremos, como educadores, para ayudar a
los estudiantes a prepararse para el mundo complejo que (voluntad) encuentro fuera
del aula. Pero, como Wineburg (2001) observa, "el pensamiento histórico, en sus
formas más profundas, no es ni un proceso natural ni algo que surge de forma
automática desde el desarrollo psicológico."
A diferencia de los conceptos de primer orden (es decir, eventos e historias del
pasado), estos conceptos surgen de manera implícita en el acto de hacer
investigaciones históricas. Ellos no son el "contenido" de la historia, pero son
necesarias para participar en las investigaciones y anclar las narrativas históricas (o
interpretaciones) del pasado. Debido a que raramente se discuten en el texto o se
presentan en las obras de los historiadores, que son ignorados en gran parte de la
historia de la escuela. La historia, para que tenga sentido, depende de la selección y
esto, a su vez, depende del establecimiento de criterios de importancia para
seleccionar la más relevante y para descartar los menos relevante". Para Lomas,
historiadores utilizan necesariamente (implícita o explícitamente) con ciertos criterios
para decidir entre lo significativo y lo trivial.

4. Estos criterios de significación "memoria" tienen una función de memoria colectiva,
diseñado para adaptar el pasado colectivo para los propósitos actuales. Más
específicamente, pueden ser vistos como contemporáneos razones identificables
para atribuir importancia a los acontecimientos del pasado. Ellos ayudan a explicar
cómo y por qué la gente de las comunidades educativas y públicas establece
algunas conexiones disciplinarias de importancia con el pasado colectivo.
 Intereses íntimos
El uso de personal, familiar, religiosa, cultural o conexiones ancestrales para el
evento de atribuir relevancia (por ejemplo, yo estaba allí, por lo que es relevante
para mí)
 Significado simbólico :
El uso de eventos particulares para la actual justificación nacional o patriótico (es
decir, esta es nuestra fiesta nacional por lo que es relevante para mí)
 Lecciones contemporáneas:
El uso de eventos históricos para establecer analogías simplistas con el fin de
orientar las acciones actuales, por lo general lejos de los "errores" del pasado (por
ejemplo, la gran depresión muestra lo que ocurre cuando la economía es más
próspera).
Fuentes
La utilización de fuentes en historia tiene tres aspectos: primero, como base desde
la que se construye el conocimiento histórico (fundamentación); segundo, como
medio por el que se transita para construir dicho conocimiento (demostración); y
tercero, como límite, en el sentido de que pone una frontera al historiador,
impidiéndole que pueda elucubrar sin argumentos acerca de su tema de
investigación (verificación).
El primer aspecto, la fundamentación, se refiere a la fuente histórica de la que
parte el investigador. Es el punto prístino de donde surgirá el interés, la idea de
conocer y demostrar tal o cual suceso, tradición, comportamiento o idea que se
quiera investigar. Puede ser un documento escrito, un objeto o un testimonio oral.
El segundo, la demostración, es el trayecto que se sigue en la investigación. No
basta con contar con una base sólida, se necesita desarrollar adecuadamente la
investigación. Entiéndase por adecuadamente, la correcta interpretación de las
fuentes consultadas. Las aseveraciones que se realicen durante la investigación
deben estar sustentadas en la demostración constante. Esto no significa que se
necesiten hacer cortes intermedios, con el fin de demostrar lo investigado hasta ese
momento; sino que durante la investigación no debe salirse de la correcta
interpretación de las fuentes. La capacidad del investigador para observar, es decir,
su mirada epistemológica, le permitirá verlas desde diferentes enfoques y con
distintas posibilidades de interpretación.

5. El tercero, la verificación, se refiere a que una vez concluida la investigación
histórica deberá ponerse a consideración del lector el lugar exacto de donde se
obtuvieron las fuentes consultadas, esto permitirá contar con la confiabilidad
necesaria y la suficiente certeza de que los resultados son producto de una
investigación seria y científica.
La investigación histórica basada en fuentes ayuda al lector, que no hace
investigación, a conocer acerca de dichas fuentes sin consultarlas directamente. En
el caso de la educación, les permite a profesores y estudiantes contar no sólo con
los resultados de la investigación, sino con los lugares específicos de donde se
obtuvieron dichos resultados; así como con la posibilidad de revisar dichas fuentes
para verlas desde otra visión o conocimiento específico.
Es necesario advertir que también se puede hacer historia del presente. En este
sentido las fuentes utilizadas no recuperan un pasado, sino que construyen un
presente histórico con elementos del mismo presente. Esta construcción le permite
al sujeto construirse desde un sentido ontológicamente histórico. Su ser se da a
partir de un estar siendo en el tiempo tanto diacrónica como sincrónicamente.
La historia es un discurso humano y, como tal, necesita construirse, fundamentarse,
interpretarse, argumentarse, demostrarse, verificarse. En este sentido las fuentes
varían dependiendo no sólo por sus características particulares, sino por la
utilización que se hace de ellas.
Fuentes primarias: son los documentos, testimonios u objetos originales que
permiten al historiador investigar directamente en ellos, sin la intervención de un
intermediario (traducción, paleografía, edición, ente otros), pues se corre el riesgo
de partir de una interpretación, o segunda lectura. Generalmente las fuentes
primarias pertenecen al mismo período histórico que se esté investigando, pero no
necesariamente; por ejemplo, puede haber varios años de diferencia entre dos
documentos originales, pero si ambos tratan de un mismo suceso, no dejan de ser
fuentes primarias en la misma investigación.
Fuentes secundarias: son los resultados concretos de la utilización de las fuentes
primarias, es decir, libros, ensayos, artículos, biografías, monografías, entre otros.
Este tipo de fuentes no son de poco valor, pues son el producto de años de
investigación histórica. Y para la mayoría de las personas, es la única posibilidad
que tienen para conocer sobre temas históricos. Tómese en cuenta, por ejemplo, las
dificultades físicas, económicas, de tiempo y capacidad de investigación, que
representaría el que todos los que quisieran conocer sobre algún tema histórico,
tuvieran que acudir personalmente a consultar en las fuentes primarias.
Veamos a continuación algunas preguntas que, aunque generales, se hace el
historiador al realizar una investigación.

6. - ¿A qué tipo(s) de conocimiento(s) pertenece la fuente (política, religiosa,
artística…)?
- ¿Qué otro tipo de información se puede obtener de ella, además de los datos
concretos que contiene?
- ¿Cómo debe interpretarse, solamente a partir de un enfoque?
- ¿Cómo está estructurada la información?
- ¿Qué relación tiene con otras fuentes?
Además, generalmente se parte de una serie de preguntas de orden lógico, tales
como:
- ¿Qué es o qué sucedió?
- ¿Quién o quiénes participaron o se vieron afectados?
- ¿Por qué pasó?
- ¿Para qué se hizo?
- ¿Cómo se realizó?
- ¿Dónde sucedió?
- ¿Cuándo pasó?
- ¿Cuáles fueron las causas?
- ¿Cuáles las consecuencias?
Plan General.
Concepto de primer orden: Las construcciones (Casas)
Concepto de segundo orden: Cambio y permanencia
Espacio de exhibición: Patio trasero (estacionamiento)
Duración Tres días (dos grupos por día)
Materiales Cavernas, piedras, madera y hierro
Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo
Competencia
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad mediante objetos, situaciones
cotidianas y prácticas culturales
Aspecto Cultura y vida social
Aprendizaje esperado
> Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca
de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas,
cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia
donde ahora viven), la registra y la explica.
> Identifica y explica los cambios en las formas de vida de
sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u
otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo,
medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento
de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades
y alimentación.
Transversalidad Pensamiento Matemático
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia
Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta
sus características

7. Aprendizajes Esperados
- Hace referencia a diversas formas que observa en su
entorno y dice en qué otros objetos se ven esas
mismas formas.
- Usa y combina formas geométricas para formar otras.
Organización museal
Sala 1 Caverna
(zona arqueológica)
Sala 2
Construyendo con
piedra
Sala 3
Construyendo con
ladrillos
(Sus casas)
Sala 4
Construyendo con
Hierro
(el chimalli)
Se ambienta el espacio
para dar forma a una
caverna en donde a
manera de introducción se
exponen documentales
para niños explicando la
importancia de las
construcciones
Se muestran
maquetas de
algunas
construcciones
hechas con piedra
(por ejemplo, la
zona arqueológica
de Chimalhuacán)
Se hacen algunos
juegos para
mostrar la unión
entre estos y
como van
formando una
construcción
Fotografías de
construcciones
hechas de
ladrillos, etc.
Fotografías de
construcciones de
hierro cercanas a la
escuela como lo es el
Guerrero Chimalli
Talleres
Trabajo con pintura (en las
cavernas había pinturas)
Exploración en el
medio natural
Bloques, material
de construcción
(construcción de
un ladrillo con
pasta para
moldear casera,
yo que sé)
Construcción con
bloques y palillos.

8. Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo
Competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia
y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y
prácticas culturales
Aspecto Cultura y vida social
Aprendizaje esperado > Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de
cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era
entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora
viven), la registra y la explica.
> Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus
padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros
objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de
transporte y de comunicación, y del conocimiento de
costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y
alimentación.
Transversalidad Pensamiento Matemático
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características
Aprendizajes
Esperados
>Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno
y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.
>Usa y combina formas geométricas para formar otras.
Contenidos de Aprendizaje
Conceptuales Casas y Construcciones
Concepto de 2° orden: Cambio y permanencia
Casas y Construcciones Tiempo: 80 Min
Inicio (sala 1: caverna) [15 min]
Se da la bienvenida a los niños, pero para entrar al museo necesitamos que
los alumnos estén integrados en equipo. Para organizarlos se jugará “El
barco se hunde, se hunde y el capitán dice que sólo hay lugar para “x”
piratas”
Con ayuda de su maestra titular, y tres docentes practicantes se guiará a los
alumnos por cada sala del museo.
En la primera sala “La caverna” se les pregunta a los niños ¿qué se
Espacio
Material

9. imaginan que es el lugar dónde estamos? ¿Qué hay? ¿Creen que sea un
lugar donde se pueda vivir? ¿Cómo creen que sería vivir en un lugar así?
¿Qué tipos de personas vivirían en un lugar de estos? ¿Qué harían ustedes
si vivieran en un lugar así?
Se muestran videos animados de cavernícolas para que los niños comparen
sus respuestas con lo que pueden observar en el video.
¿Qué diferencias existen entre la vida del hombre cavernario y la vida
actual?, ¿cómo construían los lugares en los que vivían?
Los niños marcan en la caverna su propia pintura rupestre antes de pasar a
la siguiente sala.
Desarrollo (sala 2: Construcciones en Piedra, Sala 3: Construcciones
en ladrillo) [40 min]
Aun en los equipos de la sala anterior, cada una de las maestras
encargadas de los equipos, les piden a sus alumnos que se coloquen
alrededor de una montaña de arena que cubre una maqueta de una
pirámide. Se les pregunta a los alumnos ¿ustedes sabían que con las
piedras se podían hacer casas? ¿Conocen alguna que está hecha de
piedra? A partir de lo que los alumnos contesten se hace referencia a lo que
es la construcción con piedra y se les hace énfasis en que si quieren
descubrir alguna construcción de estas tendrán que jugar a ser arqueólogo.
Se les reparte a los alumnos una brocha la cual tendrán que usar para
remover la arena que cubre la maqueta para descubrir qué es lo que hay
debajo.
Una vez que los alumnos han terminado de descubrir qué es lo que hay
debajo de la arena, se les pregunta ¿Que creen que sea? ¿Ya lo habían
visto antes? Haciendo énfasis en lo que los alumnos expresan, se les habla
sobre la construcción que acaban de descubrir. En donde está, cuál es su
nombre, de que está hecha, etc.
-
Al pasar a la siguiente sala “Construyendo con ladrillos”, es necesario que
los niños reconozcan el proceso de ensamble, es decir cómo es que se
articula una pieza con otra.
Se entrega a los niños bloques de construcción que le permitan formar
construcciones sencillas.
Se pregunta a los niños ¿de material creen que está hecha la escuela?,
¿cómo creen que la construyeron?, ¿quienes creen que la hayan
construido?
Los niños comparan las construcciones de las salas anteriores, ¿en que han
cambiado? ¿Qué es lo que permanece? ¿Consideran que los lugares
anteriores eran apropiados para vivir?
Se pide a los niños que describan cómo son sus casas, ¿cómo son las
paredes?, ¿cómo es el techo?, ¿cómo es el piso?, ¿en qué se parecen a las
Espacio
Sala 2
Materiales
Maqueta
Brochas

10. construcciones de las salas anteriores?
Cierre (sala 4: construyendo con hierro)
Se retomaran las participaciones de los niños sobre las pinturas que se
muestran en la sala: ¿Que fotografías hay?, ¿Han visto lo que está en las
fotos cerca de aquí? ¿Qué es lo que observan allá? (se indica hacia el
Guerrero Chimalli) ¿alguno de ustedes vio cómo se construía? ¿Saben de
qué material esta hecho? ¿Les gustaría construir algo parecido con ese
material?
En los equipos que ya están conformados se les entregará material:
plastilina y palitos (estos simularán que es hierro) y se les pedirá que
construyan individualmente una figura o casa con ellos, posteriormente en
equipos tendrán que construir su propio Guerrero Chimalli.
Al finalizar las salas se mostrarán diversas creaciones de los niños cada
una hecha con un material distinto y se les pedirá que seleccionen la que
cuyo material está hecha la casa en las que ellos viven. ¿porque creen que
las casas estén hechas de ese material y no de este? (se mostrará otro
material)
Se hará una retroalimentación sobre lo aprendido el día de hoy
Espacio
Sala 4
Material
Palillos de
hierro
Plastilina o
masa
moldeable
Adecuaciones Curriculares. Evaluación
Observaciones.