1. “2014, AÑO DE LOS TRATADOS DE TEOLOYUCAN”
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL DEL ESTADO DE MEXICO No. 210
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
NOMBRE DE LA MAESTRA: KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO
NOMBRE DEL ALUMNO: ALEJANDRO MARTINEZ BAUTISTA
Tlalnepantla de Baz, Estado de México a Martes 11 de Marzo de 2014
Profesro y estudiante no son
antagonista, sino colaboradores
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2. INTRODUCCIÓN.
El papel del profesor, su puesto y función dentro del proceso
educativo, están condicionados a la forman que revistan las
estructuras y los métodos educativos dentro de una sociedad
cambiante.
Hasta hace poco, y aún hoy en muchas partes, de la educación
se concebía como un proceso de trasmisión de conocimientos y
valores. Pero como nadie da lo que tiene, el educador deberá
ser un rico depósito y coleccionador de conocimientos y valores
morales, es el depositario de la verdad, que debe transmitir a
los ignorantes, y el defensor de los valores de una sociedad.
Es en este sentido que el aprendizaje toma una importancia tal
que se analiza desde diferentes perspectivas, en donde se pasa
de la adquisición y transmisión de conocimientos a la
construcción o producción del conocimiento.(BurKe, 2000).
Para hacer frente a los retos del siglo XXI, la UNESCO plantea
como indispensable asignar nuevos objetivos a la educación y,
por consiguiente, modificar la idea de su utilidad. Una nueva
concepción más amplia de la educación debería llevar a cada
persona a Descubrir, despertar e interesar sus Habilidades
Creativas.
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3. ENFOQUE.
Hacer cosas nuevas e innovar son actividades propias del maestro y
de los estudiantes de la preparatoria, en su materialización puede
adoptar formas artísticas, literarias o científicas, si bien, no es
privativa de ningún área en particular la creatividad es el principio
básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del
progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias
fundamentales de la evolución natural. Todos nacemos con una
capacidad creativa que puede ser estimulada o no, sin embargo
como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser
desarrollada y mejorada, en este proyecto se entenderá que la
creatividad consiste en generar ideas nuevas y saber comunicarlas,
es la energía de llevar a cabo cambios en el entorno cotidiano, a
partir de saber aprovechar cualquier estímulo del medio para
generar alternativas en la solución de problemas. Tiene cuatros
dimensiones básicas: persona, proceso, medio y producto (De la
Torre, 1982).
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4. Desarrollar la creatividad personal es un cometido que dura toda la
vida y que se puede fomentar a cualquier edad. Desde el campo de
la psicología educativa, tanto en su vertiente investigadora como de
debate y reflexión la creatividad “ha sido un tema olvidado", por
ello su impulso debe considerarse parte del trabajo de intervención
que realiza el maestro (Prieto, 2003). De ahí la labor importante que
tienen los maestros en estimular y programar actividades que
despierten la creatividad de los alumnos durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta labor significa un desafío muy
importante para el maestro y para la pretensión de un cambio de
paradigma y metodologías de la Educación Media Superior.
Se considera que el docente idóneo para impulsar este nuevo
modelo deberá ser capaz de estimular la capacidad de crear, de
producir conocimientos frescos y valiosos, apoyando el desarrollo
del pensamiento para llegar a conclusiones nuevas y resolver
problemas en una forma original e intencionada. (fortaleza).
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5. Los actores principales en esta didáctica es el profesor y alumnos de
segundo semestre, el maestro desarrollará sesiones de trabajo con
un mayor interés y motivación para sus alumnos. Por su parte, se
espera que los alumnos aprendan con mayor significatividad los
contenidos desarrollados en las sesiones y que al mismo tiempo
fortalezcan su creatividad y pensamiento crítico-reflexivo.
Por lo anterior, se considera que el docente involucrado en el rol de
facilitador y mediador de los aprendizajes, además de promotor de
competencias en el estudiante de educación media superior, en
congruencia con la concepción pedagógica de la RIEMS y del
paradigma de aprendizaje sociocultural de Vigotsky, así como del
enfoque constructivista de Piaget Ausubel y Bruner, recordando que
estos autores proponen una transformación en las acciones que
desarrolla el estudiante junto con el maestro que le facilitará el
desarrollo de la creatividad de los estudiantes y al mismo tiempo
desarrollará competencias en el docente, coadyuvando a la solución
de la problemática del rendimiento escolar en la EPOEM 210.
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6. Nombre de la situación didáctica: Tipos de Equilibrio.
Categoría: Piensa Critica y Reflexivamente, Se expresa y se
comunica.
Competencia: Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisface necesidades o demostrar principios
científicos.
Propósito: Resuelve problemas establecidos o reales de su
entorno, utilizando las ciencias experimentales para su
comprensión y mejoramiento del mismo.
Campo formativo o disciplinar: Ciencias Naturales y
Experimentales.
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7. Aspectos relacionados con el texto:
Los temas se orientan a conocer e interpretar la base teórica del
fenómeno de la estática. Así también determinar soluciones a
problemas de equilibrio planteados, producción de un ambiente de
motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la
construcción de estructuras jerárquicas. Una estrategia central en toda
reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica
en garantizar un modelo didáctico que permita realizar las
potencialidades del estudiante en materia de competencia y del docente
en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido. La característica
medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la
administración y gestión del conocimiento a través de una serie de
pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y
extensión de datos e información.
Evolución Histórica del Concepto de Física.
A medida que el hombre primitivo desarrollo su inteligencia, sintió la
necesidad de explicarse el porqué de las cosas sucedían a su alrededor y
encontrar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿por qué el día y la
noche? ¿Por qué el frio y el calor? ¿Por qué llueve? ¿Qué son los
truenos? ¿Qué es el viento? ¿Por qué vuelan los pájaros? ¿Qué es la
luna y el sol? ¿Por qué tiembla y por qué son los eclipses? ¿Qué son las
estrellas? Estas y otras cuestiones eran un verdadero misterio antes de
que la física contribuyera, gracias a su estudio, a dar respuesta a las
mismas.
La Física tiene sus orígenes con los antiguos griegos, quienes trataron
explicarse EL ORIGEN DEL UNIVERSO Y EL MOVIMIENTO DE LOS
PLANETAS. Quinientos años antes de la era cristiana, mientras leucipo y
Demócrito pensaban que todas las cosas que nos rodean, es decir la
materia estaban constituidas por pequeñas partículas.
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8. Hacía el año 300 a.c, ARISTARCO ya consideraba el movimiento de la
tierra alrededor del sol; sin embargo, durante cientos de años se
predominó la idea de que la tierra, era el centro del universo con todos
los planetas y estrellas girando en torno a ella.
Hasta el año de 1500, GALILEO GALILEI, científico italiano, llego a
comprobar que la tierra giraba alrededor del sol. COPERNICO,
astrónomo Polaco además de Galileo construyó su propio telescopio y
demostró que las estrellas están a distancias fabulosas y debido a ello la
mayoría resultaba invisible al ojo humano.
Hacia el año 1642, nace ISAAC NEWTON, científico inglés, describió el
movimiento de los cuerpos celestes por medio de su ley de la
Gravitación Universal, BENJAMIN THOMPSON, Conde de Rumford,
propuso que el calentamiento causado por la fricción se debía a la
conversión de la energía mecánica en térmica. HANS CHRISTIAN
OERSTED descubrió que cuando una corriente eléctrica circula por un
conductor a su alrededor se genera una fuerza parecida a la de un imán.
Entre otros científicos más que sobresalen en el área de las ciencias
naturales y experimentales.
El ser humano, desde tiempos remotos, ha tratado de entender y
explicar los fenómenos naturales, este conocimiento empírico ha sido la
base para generar un conocimiento científico y tecnológico, basado en
leyes, principios y teorías. Lo que ha facilitado el entendimiento del
entorno natural que lo rodea, transformándolo y orientándolo.
Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y
comprende que ahora, más que en ningún otro tiempo, debe reflexionar
sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. Así también,
deberá estar comprometido con dar soluciones a las problemáticas
desde la perspectiva del estudio de la Física.
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9. El estudiante debe establecer una relación activa del conocimiento con
base en las habilidades que implica desde un contexto científico,
tecnológico, social, cultural e histórico que le permita hacer significativo
su aprendizaje, es decir, generar en ellos reflexiones sobre los
fenómenos que estudia las Ciencias Naturales y Experimentales ,
permitiendo dirigir su interés en la investigación y experimentación.
Desarrollo de la actividad:
El tema de EL EQUILIBRIO, Y TIPOS DE EQUILIBRIOS QUE EXISTEN CON
LAS DESCRIPCION, se abordó con una actividad introductoria al tema
con una serie de preguntas generadoras como ¿Por qué un balón es
indiferente, al efectuar un movimiento y queda en equilibrio en
cualquier posición? ¿Por qué un objeto es inestable, siendo apartado
de su posición de equilibrio? ¿Por qué, un dado es estable, si el cuerpo,
siendo apartado de su posición de equilibrio vuelve al puesto que
antes tenía? ¿Por qué, de los ejemplos que te mencione se dice que
cumple con su descripción? Todo esto con el fin de estimular el
pensamiento crítico de los alumnos y así mismo llevarlos a la reflexión.
Posteriormente impartí el tema retomando la definición de Equilibrio y
los diferentes tipos de Equilibrio que existe por medio de dibujos
establecidos en él pizarrón, aclarando dudas sobre el tema, registrando
la participación de los alumnos, ya que es un elemento tomado en
cuenta para la evaluación, cuando les explique cada uno de los tipos de
Equilibrio, yo imite uno de los diferentes Equilibrios en el cual les
comente a grupo en general de que observaran ellos en qué posición
estaba yo en la silla, y después en otra posición, distinta a la que tenía
antes. Para cerrar el tema les pedí a los alumnos que por equipo
realizarán un dibujo en su cuaderno que representará los diferentes
tipos de equilibrios ya experimentados conmigo. Pero el desarrollo de la
actividad sería fuera del aula, cosa que fue creativa, confianza de sus
conocimientos adquiridos.
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10. Brunner subraya la importancia del pensamiento productivo y
creador. Para desarrollarlo, el estudiante debe tener
considerable libertad de experiencia y, al mismo tiempo,
suficientes elementos y orientaciones que tal exploración
conduzca a resultados. Afirma que la mejor vía para aprender
un conocimiento es recorrer el camino que llevó a descubrirlo.
De ahí surge un aprendizaje por búsqueda, investigación,
solución de problemas y esfuerzos por descubrir, y una
enseñanza filosófica. No hace falta que el estudiante recorra
todos los pasos por el descubrimiento, si no que entienda el
proceso por el cual se ha llegado a él mediante la comprensión
de la relación causa-efecto.
Edad de los alumnos:
El grupo en el que se desarrollo la situación didáctica está
conformado por 28 alumnos de los cuales 15 son mujeres y 13
son hombres quienes oscilan entre los 14 y 16 años de edad
mismos que se encuentran en la etapa de la adolescencia. En el
otro grupo está conformado por 21 mujeres y 7 hombres, con
un total de 28 alumnos, quienes oscilan entre los 14 y 16 años
de edad mismos que se encuentran en la etapa de la
adolescencia.
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11. Edad cognitiva:
Para los psicoanalistas la adolescencia es un momento de “sturm
und drang”; es decir de Ímpetu y borrasca”, cuya causa primordial
es el conflicto sexual (Blum, citado por R. E. Grinder). De esta causa
se derivan características tales como:
sentimientos de aislamiento, ansiedad y confusión, unidas a una
intensa exploración personal, que conduce paulatinamente a la
definición del sí mismo y al logro de la identidad; también la
inconsistencia en la actuación, pues unas veces luchan contra sus
instintos, otras los aceptan; aman y aborrecen en la misma medida
a sus padres; se rebelan y se someten; tratan de imitar y a la vez,
quieren ser independientes. Según Freud (citado por R. E. Grinder),
el adolescente es más idealista, generoso, amante del arte y
altruista que lo que será jamás en lo adelante, pero a la vez es
egocéntrico y calculador.
Por otro lado Jean Piaget, prestigioso psicólogo suizo de habla
francesa, considerado el más importante representante del enfoque
cognitivista en la caracterización del desarrollo infantil. Sus trabajos
acerca del desarrollo intelectual en el niño ocupan aún, a nivel
mundial, un lugar cimero, contando con numerosos continuadores
en Europa y América Latina.
Piaget establece tres etapas del desarrollo intelectual: el estadio de
la inteligencia sensorio motriz de 0 a 2 años, el de la inteligencia
operatorio concreta, que abarca de 2 a 11 ó 12 años y que se
subdivide en dos importantes sub estadios, de 2 a 7 años el
denominado sub estadio del pensamiento preoperatorio y de 7 a 11
ó 12 años el sub estadio del pensamiento operatorio, aún concreto.
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12. Aspectos de desarrollo que a partir de la situación didáctica
aplicada logra el alumno:
Que el alumno experimente reflexivamente una situación
concreta.
Que esta situación origine un problema auténtico capaz de
estimular y desafiar su pensamiento.
Que el estudiante esté en capacidad, mediante los datos
disponibles, de afrontar y resolver el problema.
Que yo educador sugiera soluciones que el estudiante debe
analizar y estructurar.
Que yo educador tenga oportunidad de comprobar sus
soluciones, descubriendo así la validez y el significado de su
conocimiento.
Maduración:
Los alumnos mostraron interés desde la inducción con las
preguntas generadoras, en esta etapa los adolescentes
muestran transformaciones como el establecer su propio
criterio. Hasta inclusive me comentaban de un ejemplo del
escritorio, yo le comente que si es estable, y será inestable
cuando le apliques un movimiento al objeto. Se quedo
impresionante de lo que le conteste, y ahora me dijo, así si paso,
al tener un ejemplo que en ella observo dentro del aula pues
adelante señorita le comente. Pase al frente para que
comunique su significado de su ejemplo. Si hubo maduración,
por qué en base al ejemplo que ella puso, salieron más cosas, ya
sabe la comunicación de los jóvenes de hoy es de cómo lo
platican y el dialogo de cómo lo entienden ellos.
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13. Contexto:
El lugar donde se desarrolló la situación didáctica fue; fuera del
salón de clases, para esto ya se le dio la información pertinente
dentro del aula, lugar amplio y con poca luz, las bancas
desalineadas y basura de alimentos por todo el salón; en el cual
de la manera más atenta les dije del primer acuerdo que se tuvo
con ellos, las filas, segundo el respeto y tercero la basura.
Los alumnos se mostraron muy participativos e interesados en
el tema ya que este representaba la manera en como ellos
también pueden expresarse ante la sociedad.
Estimulación:
Se estimulo el aprendizaje de los alumnos por medio de las
preguntas generadoras, y que ellos debieran buscar de acuerdo
a los diferentes tipos de equilibrio que sin duda fue bastante
información, mismos iban contestando conforme a sus
experiencias.
Aprendizaje:
El tipo de aprendizaje que se dio en los alumnos fue
constructivo en el que ellos mismos iban formando sus propias
ideas y conceptos sobre el tema de Equilibrio, y diferentes tipos
de equilibrio yo solo fui un facilitador del aprendizaje.
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14. ¿Qué vamos a considerar como Aprendizaje?
Para De Corte, 1995 el aprendizaje efectivo en situaciones educativas es
un proceso:
Colaborativo
Situado
Constructivo
Aprendizaje
Efectivo
Orientado
A
Metas
Acumulativo
Autorregulado
El planteamiento anterior, en donde los aprendices son agentes
dinámicos en la construcción de su conocimientos y habilidades;
“implica utilizar componentes, que por una parte, tomen en
cuenta la estructura y naturaleza del aprendizaje a lograr, así
como el nivel de pericia al que se desea llegar y, por la otra, la
aplicación adecuada de los principios que permitan lograr la
meta propuesta.
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15. Me dirijo al salón saludo. Y me pongo a pasar lista, ahora si les doy el
tema que pensé ver el lunes que eran las fuerzas concurrentes o
angulares y coplanares.
Les hice un dibujo en el pizarrón en la cual ellos deben de decirme la
diferencia de cada uno. Pero para eso ellos ya les había dado la
definición de los conceptos a realizar y además les dije que de acuerdo a
las definiciones ellos hicieran un dibujo en el cual interpreten su idea de
Si lo hicieron algunos, copiado pero lo hicieron. Les pregunte a algunos
de ellos y este dibujo que te representa. No todos me dijeron solo lo
hicieron pero eh ahí la intervención del profesor.
Bueno les dije vamos a hacer un diagrama en la cual ustedes me
identificaran las fuerzas concurrentes o angulares o coplanares.
En lo cual hago la representación grafica de un plano cartesiano
involucrando a los 3 ejes. Y algunos lo captaron pero los demás no.
Bueno mi estrategia fue en que este va valer como ejercicio echa en
clase, el objetivo era de que los alumnos me dijeran su error, y así fue,
les tuve que explicar en grupo de 5 personas, que en ellos tuvieron el
interés de cómo deben de identificar los ángulos coplanares son los que
se involucran en 2 ejes, y los concurrente o angulares son los que se
originan en un punto y forman ángulos.
Pero vi en una de las señoritas que se llama Vanessa vi en ella que no le
entendía, pero a los jóvenes que ya les había captado les pedía de favor
que ahora ellos le explicaran a Vanessa, fue tan rápido la idea en que no
tenia el interés la niña del como identificar las fuerzas que solo son
vectores.
Le comente a Vanessa que si ya le había entendido me dijo ella que no
puedo saber que es. Y para eso su amiga dulce ya le había entendido
pero ni así captaba la niña. Desafortunadamente se termino la clase, ya
tenia cola de una maestra que ya tenia la hora con ellos.
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16. Bueno me salí, y la alumna se quedo con una cara de ya no me dijo como era. Por
que voltee a mirarla.
Salí del salón de clase para dirigirme a la firma de salida, pero no se por que me
regrese y vi a Vanessa con dulce, y dije ahora será el momento. Le hable y la llamo
le dije Vanessa necesito saber si tienes dudas con la clase que hubo. Y ella me dijo
que si, no entendía la diferencia entre las fuerzas.
A mira te voy a poner varios ejemplos acá afuera, ella responde aquí afuera si le
comente. Mira ves la columna del edificio la del color gris la que esta vertical
necesito que tu sepas que si la columna es coplanar o concurrente.
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17. Le comenté imaginate de que trazas los ejes cartesianos. En la columna gris es el
eje de las “y” color amarillo y el eje de las “x” color azul es la parte de abajo.
y
-X
X
-Y
Que es como este ejemplo y es el mismo edificio que le dije a ella, ahora dime tu si es
coplanar o concurrente. Y le dije nuevamente que es para ti la definición de coplanar, es
aquel que se involucran 2 ejes y es ahí cuando le pregunto nuevamente si ya le entendió
y me interrumpe dulce su amiga y compañera que era coplanar y le dije que ella
contestara, estuvo así dulce como seis minutos de decirle la respuesta.
Bueno ahora vemos la diferencia entre el angular. Le di el mismo ejemplo pero ahora con
el techo que tiene una inclinación para el desagüe de la lluvia.
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18. Es concurrente al que se genera un ángulo y en este ejemplo se observa,
obsérvalo Vanessa. Yo se que lo puedes interpretar le dije, y como dulce
ya lo sabia le dijo que es concurrente o angular. Y le dice a su amiga que
dibujara el plano cartesiano en la cual ya involucre los 3 ejes.
Como que todavía no lo visualizaba. Y en eso veo alguien atrás me puse
nervioso nunca pensé que me estaban observando, pero yo en mi relajo
de que Vanessa entendiera de las diferentes fuerzas.
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19. Pero aun no lo entendía. Pero yo ni me desesperaba al contrario quería mas
objetos para que lo identificara ella. Pero dulce estaba ahí para decirle la
respuesta.
Le dije a dulce que me dejara sola con ella, y le digo a Vanessa de que
nos sentáramos para ver otro ejemplo, y es aquí en donde vi otro
ejemplo mas. Mira el escalón de arriba es coplanar o concurrente,
porque no es lo mismo al de la rampa con el barandal que se ve en la
inclinación. Y es ahí donde le dije imagínate el plano cartesiano, y es ahí
donde ahora si me entendió, y eso fue fabuloso por que fue algo
vivencial con los tres y a lo mejor los que me observaban jajajaja.
(entorno social).
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20. •
Me sentí bien por lograr el objetivo con ella, de que sepa identificar
las fuerzas y haber echo su competencia tanto ella como yo.
Y de dulce me dice hay usted debería darnos trigonometría. Al
escuchar eso es algo grande, es algo súper, es saber hacer, es saber
conocer, es saber convivir, es saber decir. Es saber ser profesor. Y
tener amor a lo que uno desea hacer con ellos y lo digo esto por son
jovencitas que les vale entrar o no. Eso es interesante.
Me llevo algo, como dijera mi estimado Thorndike descubrió, a
través de experimentos, varias leyes de la conducta humana, dos
de las cuales tienen inmediata aplicación en el aprendizaje. A
mayor numero de veces que se repitan las reacciones a un
estimulo, mayor será su retención (ley de repetición). Una
respuesta se fortalece si va seguida de placer, y se debilita si le
sigue algo desagradable (ley del efecto). La motivación se logra
mediante actividad reforzada, es decir, a través de la repetición
condicionada y de los estímulos adecuados.
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21. REFLEXIÓN.
Para el docente en la didáctica favorece:
a). El desarrollo de las competencias requeridas para la labor docente.
Un perfil deseable del docente.
B). El dominio y estructuración de los saberes para facilitar experiencias
de aprendizaje significativo.
c). El llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
d). La construcción de ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo, promoviendo el pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
Para el alumno la didáctica favorece:
a). Su expresión y comunicación.
b). El pensamiento crítico y reflexivo que genera innovaciones y
propuestas de solución.
c). El sustento de una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
d). El aprendizaje en forma autónoma.
El trabajo colaborativo proponiendo maneras de solucionar un problema
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