evaluacion educativa con enfoque de medicina

1. UNIDAD 2:
EVALUACIÓN EDUCATIVA

2. “ Actividad valorativa e investigadora, que
facilita el cambio educativo y el desarrollo
profesional de los docentes.. Su finalidad
es adecuar o reajustar permanentemente
el sistema escolar a las demandas sociales
y educativas. Su ámbito de aplicación
abarca no sólo a los alumnos, sino
también a los profesores y los centros
educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).
“Interpretación mediante pruebas,
medidas y criterios, de los resultados
alcanzados por alumnos, profesor y
proceso de enseñanza-aprendizaje en la
ejecución pormenorizada de la
programación” (G.Halcones, 1999. Pag.
11).
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
“Medio que permite observar y describir
con mayor precisión los aspectos
cuantitativos y cualitativos de la
estructura, el proceso y el producto dela
educación. Su finalidad es facilitar una
predicción y un control lo más exacto
posible del proceso educativo” (De la
Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).
“Proceso por medio del cual los
profesores buscan y usa información
procedente de diversas fuentes parallegar
a un juicio de valor sobre el alumno o
sistema de enseñanza en general o sobre
alguna faceta particular del mismo”.
(González Halcones)

3. EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
La evaluación de la
enseñanza, no puede ni
debe concebirse al
margen de la evaluación
del aprendizaje.
Cuando se evalúan los
aprendizajes que han
realizado los estudiantes,
se está también
evaluando, se quiera o no,
la enseñanza que el
docente ha llevado a
cabo.

4. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
La información que proporciona la evaluación sirvepara
que el equipo de profesores disponga de información
relevante con el fin de analizar críticamente su propia
intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Se evalúa todo aquello que se circunscribe alámbito
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de la propia práctica, se muestra como
una de las estrategias de formación más potentes para
mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

5. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Los modelos evaluativos han evolucionado desde el enfoque
individual (Csikszentmihalyl y Mccormack, 1988) hasta el análisis
de equipos docentes que favorece procesos de enseñanza más
fiables. Un profesor muy eficiente en un mal equipo podrá
observar que sus logros son abortados por el conjunto de un
sistema que no funciona bien. En cambio si se incorpora a un
equipo con dinámica positiva éste podrá ayudar a corregir sus
fallos porque en los equipos directivos, en los equipos de ciclo, en
los departamentos y en los equipos externos es donde se activa el
proceso educativo.
La evaluación de la enseñanza debe ser continua, conviene
tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
pertinentes en el momento adecuado

6. Reflexiona sobre la
siguiente imagen…

8. De acuerdo con la imagen presentada en la diapositiva
anterior, cuál de las siguientes expresiones soncoherentes
con lo que el autor desea transmitir
Las evaluaciones aplicadas por el
estado a los maestros, son de su total
agrado, por ese motivo muchos están
participando de manera activa en las
convocatorias.
Son muy pocos los maestros que
realizan las evaluaciones docentes,
muchos sienten temor al enfrentarse
a ella.
A los maestros les gusta evaluar,
pero no les gusta que los evalúen.
Los procesos de evaluación de la
enseñanza son de vital importancia
para la mejora continua de los
procesos educativos.

9. EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
• Los criterios de
evaluación responden a
las capacidades básicas
de cada una de las áreas
en cada ciclo y referidasa
aquellos contenidos
específicos que se
consideran
especialmente
importantes para su
desarrollo.
CRITERIOS
• La evaluación inicial
permite adecuar las
intenciones a los
conocimientos previosy
necesidades de los
alumnos
• Con la evaluación
continua se iráajustando
la ayuda educativa según
la información que se
vaya produciendo.
• la evaluación final
permite conocer si el
grado de aprendizaje que
para cada alumno
habíamos señalado, se ha
conseguido o no
¿CUÁNDO EVALUAR?
• Una de las consecuencias
de más calado social de la
evaluación es la decisión
de promoción de los
alumnos de ciclo a ciclo o
al final de la etapa.
EVALUACIÓN Y PRMOCIÓN

10. TIPOS DE EVALUACIÓN
Según su
finalidad y
función
Según su
extensión
Según los
agentes
evaluadores
Según el
momento de
aplicación

11. EVALUACIÓN: SEGÚN SU
FINALIDAD Y FUNCIÓN
SUMATIVA
FORMATIVA

12. FORMATIVA SUMATIVA
tipo de evaluación se
Este
utiliza preferentemente como
ajustar sobre la marcha,
estrategia de mejora y para
los
procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos
previstos.
Este tipo de evaluación, suele
aplicarse más en la evaluación
procesos terminados,
de productos, es decir, de
con
y
realizaciones precisas
valorables.

13. EVALUACIÓN: SEGÚN SU
EXTENSIÓN
Evaluación global:
• Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico,
como una totalidad interactuante, en la que cualquier
modificación en uno de sus componentes o dimensiones
tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación,
la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o posible.
Evaluación parcial:
• Pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de unprograma
educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.

14. EVALUACIÓN: SEGÚN SUS
AGENTES EVALUADORES
Evaluación
interna
Es aquella que es llevada a
cabo y promovida por los
propios integrantes de un
centro, un programa
educativo, etc.
Ofrece diversas
alternativas de realización:
autoevaluación,
heteroevaluación y
coevaluación.
Evaluación
externa
Se da cuando agentes no
integrantes de un centro
escolar o de unprograma
evalúan su
funcionamiento.
Estos evaluadores pueden
ser inspectores de
evaluación, miembros de la
Administración,
investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.

15. EVALUACIÓN: SEGÚN EL
MOMENTO DE APLICACIÓN
FINAL
Consiste en la recogida y valoración
de unos datos al finalizar un periodo
de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso
escolar, etc. o para la consecución
de unos objetivos.
INICIAL
Se realiza al comienzo del curso
académico, de la implantación
de un programa educativo, del
funcionamiento de una
institución escolar, etc.
PROCESUAL
Valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del
funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de
aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, etc.

16. PARA Y
REFLEXIONA…

17. De acuerdo con los tipos de evaluación
establece la relación correcta entre los
elementos
Según el momento de
aplicación
Formativa, sumativa
Según su extensión Interna, externa
Según su finalidad y
función
Inicial, procesual, final
Según los agentes
evaluadores
Global, parcial

18. EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN PARA LA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Evaluación donde impera la cultura
dominante
Evaluación culturalmente sensible
Evaluación puntual y final Evaluación continua y procesual
Evaluación técnica Evaluación política y ética
Evaluación centrada en el rendimiento de
las enseñanzas instrumentales (Lengua,
Matemáticas, Ciencias…)
Evaluación del desarrollo integral – con
especial énfasis en el autoconcepto
Evaluación aislada de cada materia Evaluación interdisciplinar
Evaluación memorística Evaluación crítica y reflexiva
Evaluación jerárquica, el que sabe evalúa al
que no sabe
Evaluación democrática y que promueve la
participación social

19. LEGISLACIÓN SOBRE EVALUACIÓN
EN COLOMBIA
• A partir de la expedición de la ley 115 de 1994,
promoción de los estudiantes dentro de
cambió el sistema tradicional de evaluación y
los
distintos niveles y ciclos de la educación, en el
sentido de que la evaluación ya no es sumativa
(promedio de calificaciones numéricas por períodos
lectivos), sino formativa, integral y cualitativa; ello
condujo la expedición de nuevas normas sobre el
tema, tales como el decreto 1860 de 1994, y los
decretos 230 y 3055 de 2002. Y finalmente el 1290.

20. LEGISLACIÓN SOBRE EVALUACIÓN
EN COLOMBIA
DECRETO
1860
DECRETO
1290
DECRETO
230
DECRETO
3055

21. DECRETO 1860 DE 1994
• En su capítulo sexto dedicado a evaluación y
promoción (derogado por el Decreto 230 de 2002),
se determinó la constitución de comisiones de
evaluación y promoción con el fin de analizar y
apoya acciones tendientes a la recuperación de
logros insuficientes por parte de los estudiantes y
definir actividades complementarias para tal fin, la
entrega de informes descriptivos y cualitativos
sobre los logros y dificultades de los estudiantes en
lugar de la tradicional libreta de calificaciones
numéricas, entre otras.

22. DECRETO 230 DE 2002
evaluación
• Recogió el espíritu del proceso de
de 1994, con
consagrado
adiciones
en el Decreto 1860
tales como la determinación de 4
periodos académicos durante el año escolar,
mismos que al culminar sirven de referente para el
informe final integral de evaluación de cada año
lectivo, ya no solamente descriptivo sobre logros y
dificultades sino también expresados en una escala
cualitativa de valoración: excelente, sobresaliente,
aceptable, insuficiente y deficiente.

23. DECRETO 3055 DE 2002
• Modificó el artículo 9° del Decreto 230 del mismo
año, en el sentido de que Los establecimientos
educativos tienen que garantizar un mínimo de
promoción del 95% del total de los educandos que
finalicen el año escolar en la institución educativa.

24. DECRETO 1290 DE 2009
• El Decreto 1290 de 2009 exige por parte del docente,
retomar nuevas y buenas estrategias para
la evaluación y lo invita a romper el paradigma del
miedo al cambio.
• El decreto presenta flexibilidad en cuanto a su
aplicación. Favorece el desarrollo, capacidades y
habilidades, de los estudiantes, contribuyendo a
identificar sus dificultades y a la formación integral del
aprendiente. Invita a la construcción de una escuela
que permita valorar el desempeño de los estudiantes
durante un proceso permanente, dando autonomía a
las instituciones educativas para establecer el
reglamento de evaluación y promoción.

25. BIBLIOGRAFÍA
• Fundación Instituto de Ciencias del hombre. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA:
CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS. Sin fecha.
• Miguel Ángel González Halcones. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. FUNDAMENTOS BÁSICOS. Sinfecha.
• F.Javier Murillo * y Nina Hidalgo. DIME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ QUÉ
SOCIEDAD CONSTRUYES. Universidad Autónoma de Madrid. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2015, 8(1),5-9.
• Página Educación virtual de Joaquín Lara Sierra. Apuntes de decreto 1290 de
2019. http://educacionvirtuall.blogspot.com.co/2013/02/apuntes-del-decreto-
1290-de-2009.html
• Ley 115 de educación.
• Decretos 1860, 230, 3055, 1290.