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1. EL ENFOQUE FORMATIVO DE
LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
DEMETRIO CCESA RAYME

2. ¿Qué significa Evaluar?
▪ La Evaluación es un proceso integral y sistemático
a través del cual se recopila información de
manera metódica y rigurosa, para conocer,
analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado
▪ “El proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje de los estudiantes a lo
largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”

3. Funciones de la Evaluación
PEDAGÓGICAS
 Identificar las necesidades del grupo de
alumnos con que trabaje cada docente,
mediante la reflexión y mejora de la enseñanza
y del aprendizaje.
 Orientar el desempeño docente y seleccionar el
tipo de actividades de aprendizaje que
respondan a las necesidades de los alumnos.

4. SOCIALES
 Sirve para la creación de oportunidades para seguir
aprendiendo y la comunicación de los resultados al final
de un periodo de corte
 Para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo.
 Evidencias y Juicios serán insumos para la toma de
decisiones respecto al mejoramiento de los
aprendizajes de los alumnos.
Desde este enfoque, una calificación y una descripción
sin plan de mejora son insuficientes e inapropiadas
para mejorar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje

5. Momentos y tipos de la Evaluación
Momento Tipo Descripción
Inicio Diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, con la intención de explorar los conocimientos
que ya poseen los alumnos. Su objetivo es establecer una
línea base de aprendizajes comunes para diseñar las
estrategias de intervención docente
Proceso Formativa La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en
los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su
función es mejorar una intervención en un momento
determinado y, en concreto, permite valorar si la
planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado.
Puede ser: interactiva, retroactiva y proactiva
Final Sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de
avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada
alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación
didáctica. Para la primaria y secundaria también permite
tomar decisiones sobre la acreditación. Se basa en la
recolección de información acerca de los resultados de los
alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las
actividades que ha utilizado el docente y le han permitido
llegar a dichos resultados.

6. Evaluación Formativa
Interactiva Son las evaluaciones que están completamente integradas al
proceso de enseñanza. La regulación suele ser inmediata gracias a
los intercambios frecuentes y sistemáticos entre el docente y los
alumnos, a propósito de una actividad o tarea realizada en el aula.
En estos casos el docente utiliza la observación, el diálogo y la
interpretación de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir
qué apoyos necesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes
de los alumnos.
Regulación
retroactiva
Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de
aprendizaje después de realizar una medición puntual al término
de una situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten
reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. Existen
varias opciones para desarrollar este tipo de regulaciones: a)
explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas
con el grupo de alumnos; b) realizar el proceso de forma sencilla,
y c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren,
para que elaboren ejercicios de manera diferenciada.
Regulación
proactiva.
Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas
con lo que se aprenderá en un futuro cercano. En el caso de los
alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden
programar actividades
para ampliar lo que aprendieron; y para los alumnos que no
lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor
grado de dificultad.

7. Consideraciones
• Si los exámenes y las tareas que se evalúan no comunican lo que
es importante aprender o no se enfocan en los aprendizajes
esperados, los alumnos no podrán mejorar sus aprendizajes.
• La asignación de calificaciones como premio o castigo puede
reducir la motivación de los alumnos por aprender.
• Si los alumnos perciben la obtención de una calificación como un
logro fuera de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y
aumentar los distractores en el aprendizaje.
• Las prácticas de evaluación en las que se aplican premios o
castigos pueden reducir la colaboración entre los alumnos o la
motivación por aprender de los demás.

8. ¿Qué se Evalúa?
Los aprendizajes esperados de
cada asignatura para dar
seguimiento y apoyo cercano
a los aprendizajes de los
estudiantes.

9. ¿Para qué se Evalúa?
 Se evalua para aprender, en consecuencia, para
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Así, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo
del proceso, se puede retroalimentar a los alumnos
para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades
de aprendizaje. Por ello, el docente brindará
propuestas de mejora y creará oportunidades de
aprendizaje para que los estudiantes continúen
aprendiendo.
 La evaluación se convierte en un insumo de
aprendizaje. Por lo que es necesario que los esfuerzos
se deban concentrar en cómo apoyar y mejorar el
desempeño de los estudiantes y de la práctica docente

10. ¿Quiénes Evalúan?
El docente
Formas de Evaluación
Interna
Participativa
Externa
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación

11. ¿Cuándo se Evalúa?
SIEMPRE
 La Evaluación es un proceso cíclico que se
lleva a cabo de manera sistemática, y
consiste en tres grandes fases: inicio, que
implica el diseño; el proceso, que genera
evaluaciones formativas, y el final, donde se
aplican evaluaciones sumativas en las que se
puede reflexionar en torno a los resultados

12. ¿Cómo se Evalúa?
 Usando distintas técnicas e instrumentos
para la recolección de información;
además de aplicar criterios explícitos que
permitan obtener información
sistemática.

13. ¿Cómo se emiten Juicios?
 Los docentes emiten juicios en torno al logro
de los aprendizajes esperados señalados en
los programas de estudio. Las evidencias
permitirán elaborar los juicios respecto al
desempeño de los estudiantes, es decir, en
sus aprendizajes y no en sus características
personales.

14. Retroalimentar a los estudiantes
 Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es
que la retroalimentación facilita el aprendizaje; sin ésta
es probable que el alumno siga cometiendo los mismos
errores. En este sentido, uno de los mecanismos que
puede establecerse como andamiaje de la enseñanza es la
retroalimentación.
 No es conveniente hacer elogios falsos al tratar de motivar
a los estudiantes y aumentar su autoestima.
 La retroalimentación negativa directa, sin
consideraciones, puede detener el aprendizaje y la
disposición del alumno a esforzarse más.

15.  La Evaluación Formativa demuestra que la retroalimentación es
especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades
particulares del desempeño del alumno en relación con criterios
establecidos, y proporciona una guía de qué hacer para mejorar.
 Para que la retroalimentación sea formativa, los docentes deben
propiciar un clima de confianza y desarrollar normas en clase que
posibiliten la crítica constructiva y las opiniones fundamentadas.
 La retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de
aprendizaje(y no al final, cuando ya se terminó el aprendizaje de
ese tema)
 “¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el
alumno cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al alumno para
que evite el error en un futuro?”.
Retroalimentar a los estudiantes

16. Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
Son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los
alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de
sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden
usarse son: observación, desempeño de los alumnos,
análisis del desempeño, e interrogatorio.

17. Técnicas Instrumentos Aprendizajes que pueden evaluarse
conocimientos habilidades actitudes
observación Guía de observación x x x
Registro anecdótico x x X
Diario de clase X x x
Diario de trabajo x x X
Escala de actitudes x
Desempeño
de los alumnos
Preguntas sobre el
procedimiento
x X
Cuadernos de los alumnos x x X
Organizadores gráficos X X
Análisis del
desempeño
Portafolio x X
Rúbrica X x x
Lista de cotejo x x X
Interrogatorio Tipos textuales: debate y
ensayo
X x x
Tipos orales y escritos: pruebas
escritas
x X

18. Técnicas de Observación
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento
que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden
advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que poseen los estudiantes y cómo los utilizan en
una situación determinada.
Existen dos formas de observación: la sistemática y la
asistemática.

19. Observación Sistemática
El observador define previamente los propósitos a
observar; por ejemplo, decide que observará a un
estudiante para conocer las estrategias que utiliza
o las respuestas que da ante una situación
determinada. Otro aspecto puede ser observar las
actitudes de los estudiantes ante diferentes
formas de organización en el aula o con el uso de
materiales educativos.
La observación sistemática se vale de dos
instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la
guía de observación y el registro anecdótico.

20. La Observación Asistemática
Consiste en que el observador registra la mayor cantidad de
información posible de una situación de aprendizaje, sin
focalizar algún aspecto en particular. Posteriormente,
para sistematizar la información, se recuperan los
hallazgos y se analizan con base en las similitudes,
diferencias y correlaciones que puedan existir. Es
fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo
posible, ya que permitirá analizar la información sin
ningún sesgo y, de esta manera, continuar o replantear la
estrategia de aprendizaje.

21. Guía de Observación
La guía de observación es un instrumento que se basa
en una lista de indicadores que pueden redactarse
ya sea como afirmaciones o bien como preguntas,
que orientan el trabajo de observación dentro del
aula, señalando los aspectos que son relevantes al
observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de los
alumnos en una actividad, durante una semana de
trabajo, una secuencia didáctica completa

22. Registro Anecdótico
El registro anecdótico es un informe que describe
hechos, sucesos o situaciones concretos que se
consideran importantes para el alumno o el grupo,
y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos. Para que resulte útil
como instrumento de evaluación, es necesario que
el observador registre hechos significativos de un
alumno, de algunos alumnos o del grupo.

23. Diario de Clase
El diario de clase es un registro individual donde cada
alumno plasma su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado, ya sea
durante una secuencia de aprendizaje, un bloque
o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar
comentarios, opiniones, dudas y sugerencias
relacionados con las actividades realizadas.

24. Técnicas de Desempeño
 Son aquellas que requieren que el alumno
responda o realice una tarea que demuestre su
aprendizaje de una determinada situación.
Involucran la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores puestos en juego
para el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias.

25. Preguntas sobre el procedimiento
FINALIDAD
º Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.
º Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.
º Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
º Promover la verificación personal de lo aprendido.
º Ser aplicable a otras situaciones.
PROCEDIMIENTO
º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas; es decir, definir si a través
de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer el
razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos,
comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas,
entre otros.
º Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
º Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de
valoración (rúbrica).

26. Cuadernos de los estudiantes
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un
seguimiento del desempeño de los alumnos y de los
docentes. También son un medio de comunicación entre
la familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos
Pueden usarse para elaborar diferentes producciones con
fines evaluativos, pero es necesario identificar el
aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los
criterios para hacerlo. En ese sentido, es recomendable
incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de
los alumnos, como el procedimiento que usan para
resolver problemas, escribir textos, organizar
información, o seleccionarla y analizarla.

27. Organizadores Gráficos
Son representaciones visuales que comunican estructuras
lógicas de contenidos. Los organizadores gráficos pueden
utilizarse en cualquier momento del proceso de
enseñanza, pero son recomendables como instrumentos
de evaluación al concluir el proceso, porque permiten
que los estudiantes expresen y representen sus
conocimientos sobre conceptos y las relaciones
existentes entre ellos.
Entre los organizadores gráficos más usados están los
cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros
de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes
semánticas.

28. FINALIDAD
Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten
identificar los aspectos de determinado contenido que los alumnos consideran
relevantes y la forma en que los ordenan o relacionan.
PROCEDIMIENTO
º Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.
º Seleccionar los conceptos involucrados.
º La primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los
alumnos, para que sirva como referencia.
º Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del
organizador; por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de
conectores, llaves, líneas y flechas que correspondan.
Organizadores Gráficos

29. Cuadros Sinópticos
Sirven para organizar la información de manera
jerárquica estableciendo relaciones de inclusión entre
las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las
relaciones. Los cuadros sinópticos son una alternativa
de los mapas conceptuales; sin embargo, carecen de
algunos elementos, como las palabras
 Nivel: Primaria
 Asignatura: Matemáticas
 Grado: Sexto, bloque II
Rectas
del plano
Secantes
Paralelas
Perpendiculares
Oblicuas

30. Mapas Conceptuales
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de
generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa
conceptual, los conceptos se representan por óvalos
llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan
en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que
relacionan los conceptos.
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografía
Grado: Sexto, bloque I
CONTINENTE
es
Gran extensión de tierra
en la
superficie del globo
terráqueo
Se divide en
Regiones naturales
continentales
Regiones sociales
continentales

31. Técnicas para el análisis
del desempeño: Portafolio
 Es un concentrado de evidencias estructuradas que
permiten obtener información valiosa del desempeño de los
estudiantes. Asimismo , muestra una historia documental
construida a partir de las producciones relevantes de los
alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo
escolar. Promueve la auto y la coevaluación.
 Debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones
(escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de
manera individual o colectiva, que constituyen evidencias
relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los
estudiantes, de sus avances y de la aplicación de los
conceptos, las habilidades y las actitudes.

32.  Se debe seleccionar los productos que permitan reflejar
significativamente el progreso de los estudiantes y valorar sus
aprendizajes.
 La observación, la revisión y el análisis de las producciones
permiten al docente contar con evidencias objetivas, no sólo del
producto final, sino del proceso que los estudiantes siguieron para
su realización. De manera gradual, los estudiantes pueden valorar
el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar en
qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y recuperar
algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.
 La evaluación de los aprendizajes esperados por medio del
portafolio requiere de criterios que permitan al docente identificar
en qué nivel de desempeño (destacado, satisfactorio, suficiente o
insuficiente) se encuentra cada estudiante.
Técnicas para el análisis
del desempeño: Portafolio

33. La integración del portafolio debe considerar las
siguientes fases:
 Fase 1 Recolección de evidencias
 Fase 2 Selección de las mismas
 Fase 3 Su análisis
 Fase 4 Integración del portafolio
Técnicas para el análisis
del desempeño: Portafolio

34. FINALIDAD
º Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
º Identificar cuestiones clave para ayudar a los estudiantes a reflexionar acerca del
punto de partida, los avance que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo
largo del proceso.
º Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
º Promover la auto y la coevaluación.
PROCEDIMIENTO
º Establecer el propósito del portafolio: para qué asignatura y periodos se utilizará;
cuál es la tarea de los estudiantes qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se
organizará.
º Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los
aprendizajes esperados.
º Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.
º Establecer periodos de análisis de las evidencias de portafolio por parte del docente.
º Promover la presentación del portafolio en la escuela.

35. Nivel: Primaria
Asignatura: Geografía
Grado: Cuarto
Bloque I. México a través de los mapas y sus paisajes
Eje temático: Espacio geográfico y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de información geográfica
Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes en México a
partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos.
Nombre del estudiante:
Fecha:
Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del portafolio
del estudiante:
1. Álbum: Paisajes de México
2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos, presentes en paisajes de México.
3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en
México?

36. Lista de Cotejo
 1. Álbum: Paisajes de México
Criterios de Evaluación SI NO
Incluye imágenes y fotografías de paisajes
representativos del territorio nacional.
Presenta imágenes y fotografías de diferentes
paisajes de México.
Las imágenes y fotografías permiten apreciar
componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos, presentes en el territorio
nacional

37. Nivel de
desempeño
Valoración de los criterios Referencia
numérica
AD
Destacado
Diez criterios demostrados
Nueve criterios demostrados
10
A
Satisfactorio
Ocho criterios demostrados
Siete criterios demostrados
9
8
B
Suficiente
Seis criterios demostrados
Cinco criterios demostrados
7
6
C
Insuficiente
Cuatro o menos criterios
demostrados
5
Observaciones derivadas del análisis de las evidencias y el plan de
mejora.

38. Rúbrica
 El diseño de la rúbrica debe considerar una escala
de valor descriptiva, numérica o alfabética,
relacionada con el nivel de logro alcanzado.
Generalmente, se presenta en una tabla que, en el
eje vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el
horizontal, los rangos de valoración.

39. FINALIDAD
La Rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de
indicadores que permiten ubicar el grado De desarrollo de los conocimientos,
las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.
PROCEDIMIENTO
º Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
º Establecer los grados máximo, intermedio y mínimo de logros de cada
indicador para la primera variante. Redactarlos de forma clara.
º Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
Rúbrica

40. Nivel: Primaria
Asignatura: Historia
Grado: Quinto
Aprendizajes
esperados
Excelente Satisfactorio En Proceso Sugerencias
para mejorar
el desempeño
Investiga
aspectos de la
cultura y la vida
Cotidiana del
pasado, y valora su
importancia.
La investigación
se fundamentó en
diferentes fuentes
de información y
sintetizó los
aspectos
más importantes
del contenido
estudiado.
La investigación
no se fundamentó
en varias fuentes
de información,
pero sintetizó los
aspectos más
relevantes.
La investigación
no sintetizó los
aspectos más
relevantes
del contenido
estudiado.
Comprende
el contexto
histórico del
periodo estudiado.
Comprende la
importancia de
la herencia de
Mesoamérica y la
relación con los
pueblos indígenas
actuales.
Identifica aspectos
de la importancia
de la herencia de
Mesoamérica y de
los pueblos
indígenas
actuales.
Identifica con
dificultad aspectos
de las culturas
mesoamericanas
y de los pueblos
indígenas en la
actualidad.

41. Proceso de la Evaluación
 1. Recopilación de evidencias
 2. Análisis de la información obtenida
 3. Formulación de conclusiones
 4. Establecimiento de un juicio de valor acerca
del objeto evaluado

42. La Evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje
consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención
de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecua-das para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente
Proceso de la Evaluación