TESIS PROGRAMA DE INTERVENCION DE AUTISMO.docx

“PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA
PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR EN EL
CENTRO DE APOYO INTEGRAL L.E.A EN NIÑOS
DE PRIMARIA CON TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA (TEA)”
Propuesta de intervención contra el acoso escolar en niños de primaria con
trastorno de espectro autista.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI “JOSÉ BALLIVIÁN”
CENTRO UNIVERSITARIO CESTE
ESCUELA INTERNACIONAL DE NEGOCIOS
“PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA PREVENCIÓN
DEL ACOSO ESCOLAR EN EL CENTRO DE APOYO
INTEGRAL L.E.A. EN NIÑOS DE PRIMARIA CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.”
Nombre del postulante: Lic. Natalia Patrony Arrayasa
Nombre del Tutor: MSc. Carmen Rosado Quintanilla
Septiembre del 2023
Santa Cruz – Bolivia

HOJA DE APROBACIÓN
Nombre de la Tesis: “Programa de intervención para la prevención del acoso
escolar en el centro de apoyo integral L.E.A. en niños de primaria con trastorno del
espectro autista”
El aspirante a (grado científico) …………………………………………………………
Realizó en fecha la correspondiente defensa de su trabajo de investigación, ante
el tribunal de grado formado por las siguientes personas:
Presidente………………………………………………………………………………….
Secretario……………………………………………………………………………………
Vocal: ……………………………………………………………………………………….
Oponente…………………………………………………………………………………….
El cual, en base a la valoración de los aspectos más importantes de la Tesis
presentada, determinó aprobar la disertación y sustentación de la misma, con
carácter:
1) Suficiente ( ), 2) Sobresaliente ( ), 3) Excelente ( ).
Habiendo obtenido el Postulante la calificación total de........ puntos.

RESUMEN BIOGRÁFICO
DATOS PERSONALES
- Nombre: Natalia Patrony Arrayasa
- Fecha de nacimiento: 8 de junio del 1992
- Lugar de nacimiento: Santa cruz de la Sierra-Andrés Ibáñez
- Carnet de identidad: 9759740 SC
- Domicilio: calle Velasco # 256 entre Pari y Suarez de Figueroa
- Teléfono: 78064572
- Dirección de correo electrónico: nataliapatronyarrayasa@gmail.com
FORMACION PROFESIONAL
- Carrera: Psicopedagogía
Universidad Privada Domingo Savio
Nivel: Licenciatura
Lugar y Año: Santa Cruz de la Sierra 2019
FORMACION DE POSGRADO
- Diplomado en Educación Superior por competencias
Universidad Privada Domingo Savio
- Diplomado en Intervención en Trastornos del Espectro Autista
Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno – Unidad de Postgrado Facultad de
Humanidades.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
• Psicopedagoga (Ámbito clínico). -
Lugar: Centro de Desarrollo Integral SER
Tiempo de Trabajo: 1 de Julio del 2018 al 30 de noviembre del 2020
• Psicopedagoga (Ámbito clínico). -
Lugar: Centro de Apoyo Integral L.E.A.
Tiempo de Trabajo: 1 de febrero del 2021 hasta la actualidad.

DEDICATORIA
Dedico con todo mi cariño la presente investigación a las personas que dedican su
vida a educar, enseñar y guiar a los niños en todas las etapas de su desarrollo.

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todas las bendiciones que derrama en mi vida.
A mi madre María Ruth por su apoyo constante en mis estudios profesionales.
Agradezco también a la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, por ser
parte de mi profesionalización, guiándome a través de sus docentes para realizar
el presente trabajo de investigación.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................1
Antecedentes del problema de investigación.......................................................... 2
Planteamiento del problema.................................................................................... 3
Formulación del problema....................................................................................... 4
Objeto de estudio.................................................................................................... 4
Importancia de la investigación............................................................................... 4
Objetivos ................................................................................................................. 5
Objetivo general...................................................................................................... 5
Objetivos específicos .............................................................................................. 5
Formulación de la hipótesis .................................................................................... 5
Justificación............................................................................................................. 5
Justificación teórica................................................................................................. 6
Justificación metodológica ...................................................................................... 6
Justificación social .................................................................................................. 6
Justificación técnica ................................................................................................ 6
Estrategia metodológica.......................................................................................... 7
Diseño metodológico............................................................................................... 9
Enfoque de la investigación .................................................................................... 9
Metodología de Investigación................................................................................ 10
La investigación descriptiva .................................................................................. 10
Método de investigación ....................................................................................... 11
Técnicas de investigación ..................................................................................... 11
Cronograma de la investigación............................................................................ 11
CAPITULO I..........................................................................................................12
MARCO TEÓRICO Y CONTEXTUAL ..................................................................12

MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 13
1.1 ¿Qué es el trastorno del espectro autista?...................................................... 13
1.1.1 Características del trastorno del espectro autista ........................................ 17
1.2 ¿Qué es el acoso escolar?.............................................................................. 28
1.2.1 ¿Quiénes intervienen en el acoso escolar? ................................................. 29
1.3 Formas de acoso escolar en niños con trastorno del espectro autista............ 30
1.4 ¿Porque los niños con TEA corren más riesgo de ser víctimas? .................... 32
1.5 Indicadores de acoso escolar a niños con TEA .............................................. 33
1.6 Consecuencias del acoso escolar en los niños con TEA ................................ 34
1.6.1 ¿Cómo ayudar a las víctimas del acoso escolar? ........................................ 36
1.7 Programa de intervención para la prevención................................................. 37
1.7.1 ¿Qué es un programa de prevención?......................................................... 37
1.7.2 ¿Existen programas de prevención para niños con TEA? ........................... 38
1.7.3 ¿Existen programas de prevención para niños de primaria con TEA en
Bolivia?.................................................................................................................. 39
2 MARCO CONTEXTUAL ....................................................................................40
2.1 Generalidades................................................................................................. 40
2.2 Contexto… ...................................................................................................... 40
2.2.1 Reseña Historia............................................................................................ 40
2.2.2 Misión…………………………….... ............................................................... 41
2.2.3 Principios……………………………………………......................................... 41
2.2.4 Valores…………………………….................................................................. 41
2.2.5 Servicios……………………… ...................................................................... 41
2.2.6 Personal………………………….. ................................................................. 42
2.2.7 Ejes de intervención..................................................................................... 43

2.3 Ubicación……………………............................................................................ 43
CAPITULO II.........................................................................................................44
PROPUESTA........................................................................................................44
3 Enfoque del programa de intervención para la prevención ................................ 45
3.1 Descripción y Estructura del programa de intervención para la prevención.... 45
3.1.1 Objetivo general........................................................................................... 45
3.1.2 Objetivos para los estudiantes ..................................................................... 45
3.1.3 Objetivos para las familias ........................................................................... 45
3.1.4 Objetivos para los profesores....................................................................... 46
3.2 Planificación.................................................................................................... 46
3.2.1 Metodología: ................................................................................................ 46
3.2.2 Sesiones…………………………................................................................... 46
3.3 Desarrollo del programa de prevención .......................................................... 47
3.4 Temporización................................................................................................. 47
3.5 Contenidos...................................................................................................... 48
3.5.1 Contenidos para trabajar con los estudiantes .............................................. 48
3.5.2 Contenidos para trabajar con las familias .................................................... 61
3.5.3 Contenidos para trabajar con los profesores................................................ 65
3.6 Recursos………………………….. ................................................................... 69
3.6.1 Recursos materiales..................................................................................... 69
3.6.2 Recursos espaciales .................................................................................... 69
3.6.3 Recursos temporales ................................................................................... 69
3.6.4 Recursos humanos ...................................................................................... 69
3.6.5 Recursos económicos.................................................................................. 70
3.7 Evaluación....................................................................................................... 70

3.8 Resultados y análisis ...................................................................................... 70
CONCLUSIONES .................................................................................................72
RECOMENDACIONES.........................................................................................75
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................76
ANEXOS...............................................................................................................79
GLOSARIO...........................................................................................................90

ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Actividad Autismo y yo .......................................................................... 49
Cuadro 2 Actividad El espejo ................................................................................ 50
Cuadro 3 Actividad Todos diferentes, todos iguales ............................................. 51
Cuadro 4 Actividad Tus sentimientos.................................................................... 52
Cuadro 5 Actividad Te respeto.............................................................................. 53
Cuadro 6 Actividad Armando nuestras normas..................................................... 54
Cuadro 7 Actividad todos en acción...................................................................... 55
Cuadro 8 Actividad Cine ....................................................................................... 56
Cuadro 9 Actividad Somos buenos....................................................................... 57
Cuadro 10 Actividad Juego libre ........................................................................... 58
Cuadro 11 Actividad Evaluatoria........................................................................... 59
Cuadro 12 Actividad Caja de conflictos................................................................. 60
Cuadro 13 Actividad F. Como es mi familia .......................................................... 62
Cuadro 14 Actividad F. Acoso escolar .................................................................. 63
Cuadro 15 Actividad F. Programa de intervención................................................ 64
Cuadro 16 Actividad P. Conociendo el autismo .................................................... 65
Cuadro 17 Actividad P. Acoso Escolar.................................................................. 66
Cuadro 18 Actividad P. Freno al acoso................................................................. 67
Cuadro 19 Actividad P. Situación de mi escuela................................................... 68

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Cronograma de actividades ..................................................................... 11
Tabla 2 Síntomas del Autismo .............................................................................. 24
Tabla 3 Cronograma anual de actividades............................................................ 47
ÍNDICE DE FIGURAS
Ilustración 1 Autismo afectación de por vida......................................................... 16
Ilustración 2 Triada de Wing.................................................................................. 17
Ilustración 3 Características del autismo............................................................... 23
Ilustración 4 Síntomas del autismo ....................................................................... 27
Ilustración 5 Protagonistas del acoso escolar ....................................................... 29
Ilustración 6 Víctima de acoso escolar.................................................................. 30
Ilustración 7 Porcentaje de acoso escolar............................................................. 31
Ilustración 8 Víctima de acoso escolar.................................................................. 33
Ilustración 9 Consecuencias del acoso escolar..................................................... 35
Ilustración 10 Apoyo a niño con autismo............................................................... 36
Ilustración 11 Unicef - Prevención contra el acoso ............................................... 39
Ilustración 12 Equipo de profesionales L.E.A........................................................ 42
Ilustración 13 Ubicación satelital Centro L.E.A...................................................... 43
Ilustración 14 Ubicación estándar Centro L.E.A.................................................... 43

ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Actividad La jirafa mima.......................................................................... 79
Anexo 2 Actividad Ruleta de Emociones .............................................................. 80
Anexo 3 Cuadro de Evaluación del programa....................................................... 81
Anexo 4 Actividad para la familia Foda ................................................................. 82
Anexo 5 Cuestionario de valoración...................................................................... 83
Anexo 8 Cuestionario de evaluación profesores................................................... 85
Anexo 9 Cuestionario de evaluación profesores................................................... 85
Anexo 10 Cuestionario de evaluación profesores................................................. 86
Anexo 11 Cuestionario de evaluación profesores................................................. 86
Anexo 12 Centro de Apoyo Integral L.E.A. ........................................................... 87
Anexo 13 Los niños festejando. ............................................................................ 87
Anexo 14 Actividad de recreación y juego. ........................................................... 88
Anexo 15 Paseo con los niños.............................................................................. 88
Anexo 16 Talleres al aire libre............................................................................... 89
Anexo 17 Charla informativa con los padres......................................................... 89

RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo el diseño de un programa
de prevención contra el acoso escolar en niños de primaria con trastorno del
espectro autista, debido a la falta de reconocimiento de esta población no existen
protocolos de intervención en nuestro país.
Presentamos una investigación de tipo descriptiva, con un enfoque cualitativo,
basado en el análisis documental para el diseño del programa de intervención, esta
guía pretende ser un modelo de intervención aplicable y adaptable a lo largo del
ciclo escolar para estudiantes, familias y profesorado, logrando a través de ella
poder disminuir o erradicar el acoso escolar en estos niños.
PALABRAS CLAVES: Prevención – Acoso – TEA
ABSTRACT
The objective of this research work is to design a prevention program against
bullying in primary school children with autism spectrum disorder. Due to the lack of
recognition of this population, there are no intervention protocols in our country.
We present a descriptive research, with a qualitative approach, based on
documentary analysis for the design of the intervention program. This guide aims to
be an applicable and adaptable intervention model throughout the school year for
students, families and teachers, achieving Through it, we can reduce or eradicate
bullying in these children.
KEYWORDS: Prevention – Bullying – TEA

1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación que se desarrolla a continuación presenta un
programa de intervención para la prevención de acoso escolar en niños de primaria con
Trastornos del Espectro Autista (TEA).
En la IX Jornada Autismo y Sanidad celebrado en Madrid en mayo de 2018 Dra.
Covadonga presentaba la prevalencia de acoso escolar en el autismo donde indicaba
que esta es variable y está condicionado por el tipo de metodología que se utilice y de
cómo se define el acoso escolar, los estudios dan resultado que entre el 15 a 50 %
aproximadamente de la población general, un tercio de ellas van a ser víctimas de acoso
escolar en algún momento de su vida, en 2009-2010 se realizó un estudio en casi 600
mil niños y adolescentes en Europa y Estados Unidos demostrando que la media está en
torno al 30%, teniendo en cuenta que hay factores que inciden como el grado de
concienciación de la sociedad que hacen que se puedan reportar cifras más altas o más
bajas según el contexto.1
Los datos anteriores serán avalados por otras investigaciones a lo largo de la
investigación, está claro que en la actualidad una de las principales problemáticas es el
acoso escolar en niños y jóvenes con TEA.
El presente trabajo consta de dos apartados, en la primera parte se desarrolla una
investigación teórica sobre el autismo y el acoso escolar. En el que se presenta
definiciones más relevantes como autismo, acoso escolar, personas involucradas y otros
conceptos.
Posteriormente se describen las características de las personas que sufren acoso escolar
y los riesgos que traen consigo, finalizando con una revisión de los programas que
actualmente son más relevantes a nivel internacional.
1 Autismo Madrid. Acoso escolar y TEA. Madrid, Federación Autismo Madrid,2018, https://autismomadrid.es

2
En la segunda parte de la investigación se diseña un Programa de Intervención para
prevenir el acoso escolar estructurando actividades para los estudiantes, el profesorado
y la familia, siendo estos los principales beneficiarios.
La presente investigación es una guía de actuación en situaciones de acoso escolar en
niños de primaria con trastorno del espectro autista.
Antecedentes del problema de investigación
Actualmente a nivel internacional se trabajan bajo guías de actuación para la prevención
del acoso escolar, la primera guía publicada por Comité Español de Representantes de
Personas con Discapacidad (CERMI) en 2017, es una guía para prevenir el acoso escolar
por razón de discapacidad que está concebida como recurso digital al servicio de los
centros educativos, el alumnado, el profesorado, las familias y todas las instituciones,
siendo una guía que promueve la inclusión en todos los espacios educativos.2
La segunda guía fue publicada por Autismo Burgos y se titula Protección de niños y
jóvenes con autismo contra la violencia y el abuso, esta guía se enmarca dentro del
proyecto europeo SPEAK UP (Sistema de Protección y Empoderamiento de niños y
jóvenes en el espectro del autismo como víctimas de abuso o como perpetradores no
intencionales), una iniciativa emprendida por Autismo Europa (Autism Europe), F.M.
Asociación Regina (Focolare Maria Regina Study Center), Cireneo (Fondazione Il
Cireneo), la Sociedad Nacional de Autismo de Reino Unido (National Autistic Society,
NAS), Fundación Alfa (Alpha Foundation), Progetti Sociali, así como la misma Federación
Autismo Burgos, y financiada con los fondos del programa específico europeo “DAPHNE
III” (2007-2013) para prevenir y combatir la violencia contra niños, jóvenes y mujeres y
proteger a las víctimas y a los grupos de riesgo3. En dicho proyecto no sólo se ha llevado
2 Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad. Guía para prevenir el acoso escolar
por razón de discapacidad. Madrid. 2017, https://www.educatolerancia.com
3Autismo Burgos.Protección de niños y jóvenes con autismo contra la violencia y el abuso. Burgos
España.2015, https://www.observatoriodelainfancia.es/

3
a cabo una investigación al respecto, sino que se ha puesto en marcha un programa
piloto para prevenir el riesgo de maltrato y se han realizado actividades informativas con
este mismo propósito, incluyendo protocolos de intervención, web informativa y difusión
de los resultados entre profesionales.
La tercera guía ha sido publicada por la Confederación Autismo España con el nombre;
Acoso escolar y TEA - Guía de actuación para profesorado y familias. La guía está dirigida
a familias y profesores para ayudarles a identificar y detectar situaciones de bullying y
reconducir la situación, así como para apoyar y ayudar a la víctima. 4
Existen otras fundaciones y organizaciones que tienen proyectos de los cuales no existe
mucha información, siendo mencionados en sus plataformas digitales, pero sin
información detalla de los programas que mencionan.
A nivel nacional no se presentan registros de actuación frente al acoso escolar de niños
de primaria con Trastorno del Espectro Autista.
Planteamiento del problema
En Santa Cruz de la Sierra no se tienen protocolos para la prevención del acoso escolar
a niños con autismo, en el estudio mencionado anteriormente un tercio de la población
tiene prevalencia de sufrir maltrato en las escuelas y esto tiene mayor incidencia
dependiendo del contexto donde se desenvuelvan los niños.
Diversas redes sociales y medios de comunicación presentan noticias de acusaciones
relacionadas a esta problemática, denunciando que no hay una ley que los ampare y que
las unidades educativas no saben cómo enfrentar esta problemática.5
4 Confederación Autismo España. Madrid, Guía de actuación para profesorado y familia, acoso escolar y
trastorno del espectro autista, 2018, https://acosoescolartea.es/doc/GUIA-BULLYING-TAE.pdf
5 La Patria.Bolivia,Rechazan agresión a niños con autismo,Radio la patria online ,2023,
https://lapatria.bo/2023/05/03/rechazan-agresion-a-ninos-con-autismo

4
En Bolivia el Ministerio de Educación de la mano de Unicef crean el programa de
Prevención de la violencia en las escuelas que garantiza escuelas sin violencia y un
aprendizaje sin miedo, sin embargo, este programa no garantiza la prevención de esta
población en específico6.
La escasa información del autismo en nuestro contexto es otro factor de importancia ya
que se desconoce los efectos que trae consigo el acoso escolar. Siendo de vital
importancia crear un programa que pueda orientar al contexto escolar sobre el autismo y
frenar conductas que puedan llevar al acoso escolar.
Siendo necesario dotar a los estudiantes, familias y los profesores de herramientas para
la prevención del acoso escolar. Es por esta razón que se establece un programa de
intervención para la prevención del acoso escolar en niños de primaria con TEA, que
cuenta con actividades direccionados a los estudiantes, profesores y la familia.
Formulación del problema
¿Cómo prevenir el acoso escolar en niños de primaria con Trastorno del Espectro
Autista?
Objeto de estudio
Los objetos de estudios son: el autismo, el acoso escolar y los programas de intervención
para la elaboración de un programa para la prevención del acoso escolar en niños de
primaria con trastorno del espectro autista, dirigido a los estudiantes, profesorado y la
familia, desarrolladas a lo largo del ciclo escolar con el fin de erradicar el acoso escolar
en las escuelas.
Importancia de la investigación
La importancia de la investigación se centra en la elaboración de un programa de
intervención para la prevención de niños que sufren de acoso escolar, con el objetivo de
6 UNICEF. Prevención de la violencia en las escuelas garantizar escuelas sin violencia y un aprendizaje sin
miedo,Bolivia,2019, https://www.unicef.org/bolivia/prevenci%C3%B3n-de-la-violencia-en-las-escuelas

5
tener un documento que proporcione una guía de actuación para el trabajo con esta
población, se sustentara por aportes de investigaciones con base científica.
Este programa será un gran aporte para los niños con TEA, familias y profesionales del
área ya que se proporcionará un programa con pautas de intervención que serán
aplicables en los contextos escolares.
Objetivos
Objetivo general
Proponer un guía de prevención para prevenir el acoso escolar en niños de primaria con
trastornos del espectro autista.
Objetivos específicos
Describir las consecuencias del acoso escolar en los niños de primaria con
trastorno del espectro autista.
Revisar los principales programas de prevención de acoso escolar en niños de
primaria con trastorno del espectro autista.
Proveer herramientas a los estudiantes, profesores y padres de familia para la
prevención del acoso escolar en niños de primaria con trastorno del espectro
autista.
Formulación de la hipótesis
La falta de conocimiento sobre el acoso escolar en los niños de primaria con trastorno del
espectro autista es producto de la carencia de información sobre el tema de estudio y
puede aumentar el riesgo de padecer dificultades académicas y emocionales.
Justificación
La justificación del estudio que incluye una explicación de por qué es conveniente de que
se realice el trabajo de investigación, los beneficios y recompensas que proporciona,

6
cómo mejorar el resultado o las consecuencias y porqué razón uno lo hace y si es que
hay alguna debilidad o falla en el tema. La evidencia requiere un amplio conocimiento de
las causas, efectos y objetivos de la investigación. Es necesaria la justificación del
problema para la realización del estudio con las siguientes razones personal, social,
disciplinar, teórica, práctica, metodológica, técnica, científica y económica.
Justificación teórica
Este tema de estudio a través de su relevancia teórica realizara un aporte mediante su
entendimiento de la teoría, para las personas en su entorno global que deseen
aprender y tener mayor información sobre la prevención del acoso escolar en niños de
primaria con trastorno del espectro autista, siendo esta un aporte significativo para el
discernimiento y el conocimiento del tema de estudio.
Justificación metodológica
En cuanto a la justificación metodológica serán las razones que sustentarán el aporte de
los métodos, técnicas e instrumentos, modelos o estrategias de investigación, para
generar conocimiento válido y confiable a partir del tema de estudio y de investigación,
recopilando información de fuentes fidedignas, utilizando también métodos
completamente concretos y de procedimientos confiables, para la recolección de los
datos.
Justificación social
En este trabajo se trata de desarrollar y realizar una investigación para dar información
pertinente sobre el tema de estudio, enfocándonos en colaborar y ayudar de alguna forma
en el conocimiento de la población y la sociedad en general para tratar de resolver el
problema en cuestión presente, llegando a ser conveniente o funcional para el
aprendizaje y de nuestros propósitos.
Justificación técnica
A través de esta se pretende implementar una técnica o método para lograr el control
respectivo con respecto del uso de los instrumentos en su respectiva área, ya sean,

7
equipos, el personal idóneo y otros, para llevar acabo el tema de estudio que es la
prevención del acoso escolar en niños de primaria con trastornos del espectro autista,
llegando a cumplir con todo lo trazado, siguiendo con el cumplimiento de los protocolos
y estándares respectivos.
Estrategia metodológica
La estrategia metodológica está representada por un grupo de métodos, habilidades y
destrezas, necesarias y aleatorias e inesperadas, en el transcurso de la trasformación y
el desarrollo en conexión y contacto con la manifestación y apariencia de los
procedimientos pedagógicos, formativo, didácticos y educadores, mediante donde se
comienza a brindar una zona o área de manera que los alumnos o investigadores
desenvuelvan, aumente y amplíen sus conocimientos, pericia e ingenio, donde se les
posibilite edificar o formar procedimientos de estudios, enseñanza e instrucción
reveladora e innovadora.
Es así que en la tesis de la maestría de educación infantil, se desarrolla el tema de
prevención del acoso escolar en niños de primaria con trastornos del espectro autista, se
tratara de estructurar y desenvolver un juicio, factor o elemento que permita y posibilite
el progreso, desenvolvimiento y culminación de este trabajo, de manera que se pueda
llegar a adquirir conocimiento epistemológico a través de los fundamentos, extensión,
técnicas, herramientas, instrumentos y métodos del conocimiento humano y así de esta
manera llegar a solucionar el problema en cuestión de nuestro tema de estudio.
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos con un objetivo
determinado; el aprendizaje significativo. (Torres & Gómez, 2009, p.38)7
7ARGUELLO. Estrategias metodológicas que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía
e Historia en la Educación Secundaria Básica. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,2016,
https://repositorio.unan.edu.ni/1638/1/10564.pdf

8
Ausubel en Alcaraz y otros. El aprendizaje significativo es el que se trasmite en cualquier
situación debe de estar estructurado, no solo en sí mismo sino con respecto al
conocimiento que ya posee el alumno. (2004, p.47).8
(Alcaraz et al; 2004). Las estrategias son procesos para la elección, coordinación y
aplicación de habilidades. En el campo cognitivo las secuencias de las acciones se
orientan a la adquisición y asimilación de la nueva información (…) estas también surgen
en función de los valores y de las actitudes que se pretenden fomentar. (Alcaraz et al;
2004, pp.47)9
8 Arguello, Lissethe. Estrategias metodológicas que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Geografía e Historia en la Educación Secundaria Básica. Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua,2016, https://repositorio.unan.edu.ni/1638/1/10564.pdf
9 Ibid., p.4

9
Diseño metodológico
En cuanto al diseño metodológico a utilizarse en este trabajo de investigación es no
experimental, del tipo transeccional descriptivo, las cuales indagan la incidencia,
categorías o niveles de una o más variables en una población.
Según Christensen citado por Bernal (2000) afirma que:
“El diseño metodológico es un conjunto de procedimientos para dar respuesta a la
pregunta de investigación y comprobar la hipótesis. Plan o estrategia concebida para dar
respuesta al problema y alcanzar los objetivos de investigación” (p 10).10
De tal manera que la investigación utilizada para este trabajo se enmarca dentro del
método científico, que consiste en un procedimiento general descriptivo por lo tanto el
diseño de investigación.
Enfoque de la investigación
Siendo que en este trabajo de investigación se busca comprobar los objetivos
previamente establecidos y previamente planteados a través del problema en cuestión,
el presente estudio será elaborado bajo una metodología de investigación no
experimental, transeccional descriptiva desde un enfoque y perspectiva cualitativa.
El enfoque cualitativo busca recopilar y analizar datos no numéricos para comprender
conceptos, opiniones o experiencias, así como datos sobre experiencias vividas,
emociones o comportamientos, con los significados que las personas les atribuyen. Por
esta razón, los resultados se expresan en palabras.
Es importante aclarar lo siguiente: aunque el enfoque cualitativo se orienta hacia la
interpretación de realidades subjetivas, la investigación cualitativa no deja de ser
científica, y lo es tanto como la investigación basada en el enfoque cuantitativo; dicha
10 Bernal Torres, C. (2006). Metodología de la investigación. México D. F.: Pearson

10
interpretación tampoco se reduce a un asunto de opiniones de quien investiga (Abarca,
Alpízar, Sibaja y Rojas, 2013, p. 10).
En esta misma línea, Abarca, et. al. (2013) apuntan que “a pesar de sus diferencias, los
datos cualitativos también tienen un valor epistemológico similar a los cuantitativos y se
extraen mediante métodos rigurosos” (p. 10).11
Metodología de Investigación
La metodología de investigación a utilizarse en este trabajo será descriptiva y propositiva,
que trabajan sobre las realidades de hecho y su característica fundamental es la de
presentar una interpretación correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de
estudios: encuestas, observación, casos, estructura o actividad del objeto de estudio, sus
características, elementos y estructura en detalle y se requiere principalmente, explorar
e investigar, llegando a utilizar un estudio también de tipo descriptiva, para la indagación
de la información.
El presente trabajo de investigación está estructurado en dos partes por las cuales la
primera parte tendrá una metodología descriptiva mediante la recolección de datos
abarcando teorías fundamentales para el desarrollo de la investigación, la segunda parte
es de tipo propositiva en la cual se propone un programa de intervención que será
aplicado en el centro de apoyo integral L.E.A.
La investigación descriptiva
Mediante la investigación descriptiva se tendrá como objetivo universal, total o global
sobre el tema de estudio, describir algunas particularidades primordiales, esenciales,
elementales.
11 Mata, Luis, El enfoque cualitativo de la investigación. Investigalia ,2018, https://investigaliacr.com/inve

11
Método de investigación
Los métodos del estudio son una de las partes más importantes que se utilizan para
juzgar la calidad general del trabajo. Además, la sección de métodos debe dar a los
lectores información suficiente para que puedan repetir los experimentos.
Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación y recolección de la información usadas en esta de
investigación son: análisis documentales, análisis de contenido, observación entre otras
que permitieron establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación.
Cronograma de la investigación
Tabla 1 Cronograma de actividades
Cronograma de Actividades
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
Búsqueda de
información
Realización del Marco
teórico
Elaboración del perfil
de tesis
Elaboración del
programa
Elaboración del
informe final
Revisión del proyecto
Fuente: Elaboración propia – 2023

12
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO Y
CONTEXTUAL

13
MARCO TEÓRICO
1.1¿Qué es el trastorno del espectro autista?
El trastorno del espectro autista es una condición que se caracteriza por un déficit en el
desarrollo permanente que afectan múltiples áreas y en distintos grados, las
características principales están en las fallas en la comunicación, interacción e
imaginación social y en la conducta. Estas dificultades hacen que las personas con la
condición del Espectro Autista perciban el mundo de una manera diferente.
Encontramos las diferentes definiciones de autismo que se presentarán a continuación:
El término Autismo se aplica a: […] aquella persona para la cual, las otras personas
resultan opacas e impredecibles; aquella persona que vive como mentalmente ausente,
no tiene nada que ver con estar solo físicamente- a las personas presentes y que, por
todo ello, se siente incompetente para predecir, regular y controlar su conducta por medio
de la comunicación. (Riviere, 1997)12
El autismo es una: Alteración social innata como la característica nuclear del trastorno;
El desorden fundamental, “patognomónico13”, sobresaliente, es su incapacidad para
relacionarse de forma normal con las personas y situaciones desde el comienzo de su
vida. (Kanner, 1943)14
The Autism Society of North Carolina, considera que: Los Trastornos del Espectro Autista
(TEA), se refieren a un grupo de discapacidades del desarrollo […] que afectan a la
capacidad de una persona para comprender lo que ve, oye y siente en general. Es un
trastorno cerebral que repercute sobre la comunicación, la interacción social y la
conducta. 15
12 Riviére. Ángel. Desarrollo normal y Autismo. Madrid, Universidad Autónoma de Madrid,1997,
https://www.autismoandalucia.org/wp-content/uploads/2018/02/Riviere-
_Desarrollo_normal_y_Autismo.pdf
13 Hallazgos distintivos o característicos de una enfermedad o afección determinada que permiten
establecer el diagnóstico
14 Ibid., p.5.
15 Organización de autismo de Carolina del Norte. Se encarga de proporcionar recursos a las familias,
ayudar con problemas escolares, educar a las familias a través de talleres y de organizar grupos de apoyo
locales

14
Los individuos con TEA presentan dificultades para comprender la comunicación verbal
y no verbal y aprender a relacionarse adecuadamente con otros individuos, objetos y
acontecimientos. No hay dos individuos con TEA iguales. Como su nombre implica, los
TEA son un espectro de trastornos que afectan a los individuos de manera diferente y
con diversos grados de intensidad. (Gándara, 2007)
El autismo se agrupa en torno a los denominados trastornos generalizados del desarrollo,
que a su vez están incluidos dentro de los trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la
adolescencia (American Psychiatric Association [APA], 2002)
La definición de autismo según la OMS16 es:
«Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) son un grupo de afectaciones que se
caracterizar por algún grado de dificultad en la interacción social y la comunicación.
Además, también presentan patrones atípicos de actividad y comportamiento como
dificultad para pasar de una actividad a otra, gran atención a los detalles y reacciones
poco habituales a las sensaciones».
La definición de autismo según el DSM V 17es:
«El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) es una condición en la que se presentan
deficiencias en la comunicación e interacción social y patrones restrictivos y repetitivos
de comportamiento, intereses o actividades.»
De acuerdo a referencias bibliográficas, se considera lo siguiente (Iluminemos de Azul
A.C., 2015):
El autismo como una condición de vida que afecta en mayor o menor medida la
interacción social por medio de la comunicación, la conducta, el lenguaje y la integración
sensorial de las personas. No es una enfermedad, es una manera diferente de interpretar
las palabras, los colores, las formas y los sonidos del mundo que nos rodea.
16 Es la organización mundial de la salud, responsable de desempeñar una función de liderazgo en los
asuntos sanitarios mundiales.
17Es el Manual Diagnóstico y Estadístico, el DSM por sus siglas en inglés, es una guía ampliamente utilizada
en Estados Unidos para el diagnóstico de los trastornos de salud mental, tanto en adultos como en niños.

15
Se dice que es un espectro porque existe una gama muy variada de características con
las cuáles se expresa el autismo, pero en cada individuo es una combinación única, por
decirlo de algún modo. Lo anterior significa que las personas con autismo pueden
compartir similitudes en algunos comportamientos, pero ningún caso de autismo es igual
a otro.
Según Cadaveira (2015) El autismo es un término general muy conocido usado para
referirnos a un espectro de condiciones del neurodesarrollo. Dicho espectro se
caracteriza por alteraciones cualitativas en la interacción social reciproca y en la
comunicación, y por la presencia de patrones de conductas repetitivas y estereotipadas,
y de intereses restringidos; incluso puede presentarse intereses sensoriales inusuales
(p.46)
Asociación APA 18(1994) considera que: el autismo es un trastorno caracterizado por
graves déficits de desarrollo, permanente y profundo, afecta la socialización, la
comunicación , la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional y evidencias
de conductas repetitivas o inusuales; los síntomas en general son la incapacidad de
interacción social, el aislamiento y movimientos incontrolados de alguna extremidad,
generalmente de las manos, se manifiesta durante los 3 primeros años de vida y con el
tiempo, la frecuencia de este trastorno aumenta debido a esto es necesaria la vigilancia,
la evaluación y la creación de estrategias que le permitan al niño un tratamiento completo
dándole la posibilidad de superar las dificultades que se le presenten para que puedan
tener una mejor claridad en su vidas.
Según Frith (2017) el autismo es un trastorno que afecta a todo el desarrollo mental, los
síntomas tienen por fuerza que manifestarse de modo diferente en distintas edades.
Algunas características solo aparecen posteriormente; otras desaparecen con el tiempo,
de hecho, los cambios pueden ser espectaculares. el autismo afecta al desarrollo y, a su
vez el desarrollo afecta al autismo. (p16)
18 La Asociación Americana de Psicología (American Psychological Association o APA en inglés) es una
organización científica y profesional de psicólogos estadounidenses.

16
El trastorno del espectro autista (TEA) es una condición que dura toda la vida y que altera
la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros (Fundación
Brincar)19
Fuente: ¿Qué son los trastornos del espectro autista?, tomado de
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/facts.
19 Fundación brincar con sede en Buenos Aires, Argentina, trabaja por la calidad de vida de las personas
con autismo desde la detección temprana hasta la vida adulta.
Ilustración 1 Autismo afectación de por vida

17
El trastorno del espectro autista (TEA) es una condición que dura toda la vida y altera la
capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros.
Pese a los avances en la investigación del trastorno, hoy en día, todavía no existe una
definición técnicamente aceptable y universalmente compartida del autismo, que se debe,
en parte, a la dificultad de describir y comprender las profundas y diversas alteraciones
que presentan las personas que lo sufren (Albores, Hernández, Díaz & Cortés, 2008)
El trastorno del espectro autista tiene muchas definiciones, las cuales están asociadas
con problemas de retraso mental, problemas de conducta, desordenes de alimentación y
otros. Siendo un trastorno neuropsicológico, de origen multifactorial, afectando las
interacciones sociales, comportamientos repetitivos y otros, cada caso es muy particular
y con diferentes sintomatologías.
1.1.1 Características del trastorno del espectro autista
Las características en las personas con el Trastorno del espectro autista varían de una
persona a otra, cada ser es único y por ende sus características son diferentes, la mayoría
presenta ciertas características más notables y esto depende del grado de afectación.
Las principales áreas de afectación son tres según Lorna Wing (1979) utilizó el término
trastorno del espectro autista, planteando lo que se conoce como «tríada de Wing»:
trastorno de reciprocidad social, trastorno de comunicación verbal y no verbal y ausencia
de capacidad simbólica y conducta imaginativa.
Fuente: Lorna Wing 1979, tomado de
https://educacionymediacion.files.wordpress.com/2013/12/wing.jpg
Ilustración 2 Triada de Wing

18
Según el DSM-5 que hace referencia a tres grados de severidad del Trastorno del
Espectro Autista (TEA), basados en, primero, los síntomas que tienen que ver con la
comunicación social y, segundo, los comportamientos restringidos y repetitivos.
 Nivel 1: Necesita ayuda
Este grado se correspondería con lo que popularmente se denomina autismo leve.
Personas con habilidades para la comunicación verbal y motivadas por interactuar con
otros, pero que sus intentos de acercamiento pueden resultar peculiares a los demás.
 Nivel 2: Necesita ayuda notable
Si antes hablábamos de personas dentro del espectro con iniciativa para interactuar, las
personas en el grado 2 habitualmente solo lo hacen cuando el tema entra dentro de sus
intereses.
Las frases suelen ser muy sencillas y la expresión extra verbal resulta muy llamativa,
incluso para un observador casual.
 Nivel 3: Necesita ayuda muy notable
Las personas en el grado más profundo del espectro tienen la comunicación verbal
limitada a pocas palabras y su respuesta a la iniciativa de los demás para interactuar es
escasa en la mayoría de los casos.
Su conducta resulta extrema, por ejemplo; una persona que pasa casi todo el tiempo
inmerso en comportamientos estereotipados, como movimientos continuos de las
manos o sonidos repetitivos.
La CIE-11 20actualiza los criterios de diagnóstico del autismo, en la misma línea que
establece el DSM-5). En este sentido, recoge el término único de “Trastorno del
Espectro del Autismo” y engloba en esta categoría al Autismo, el Síndrome de
20 Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11)

19
Asperger, el Trastorno Desintegrativo Infantil y Otros trastornos generalizados del
desarrollo, no especificados.
Para poder conocer más a fondo el espectro autista y sus características citaremos el
libro “Déjame que te hable de los niños y niñas con Autismo de tu escuela” que
menciona de una manera no habitual acerca de dichas características no tan conocidas
pero que son fundamentales para poder adentrarnos en este espectro. (Rodriguez, Ruiz
Casas, & Martin Perez, 2011)
Los primeros síntomas aparecen en torno a los 18 meses por lo que se trata de un
trastorno del desarrollo, no un trastorno infantil, que comienza a observarse en la infancia.
Las conductas que ponen de manifiesto la presencia de cada alteración configuran un
perfil que va cambiando a medida que tiene lugar el desarrollo, por lo que varía según la
edad, algunas características solo aparecen posteriormente, otras desaparecen con el
tiempo, de hecho, los cambios pueden ser espectaculares.
El autismo afecta al desarrollo y a su vez el desarrollo afecta al autismo pese a la gran
variedad de formas en que el autismo se presenta, los problemas en la interacción social
recíproca y en la comunicación verbal y no verbal. Acompañados por alteración de la
imaginación son tres rasgos claves que caracterizan a todos los niños y niñas con
Autismo.
Las alteraciones en los primeros años de vida se manifiestan así:
Primer rasgo, el más prototípico, es la alteración de la interacción social que provoca
dificultades importantes tales como:
 Problemas en el uso de conductas no verbales para regular la interacción social,
así apenas dirige a otras personas expresiones faciales apropiadas, y a veces lo
hace para expresar emociones extremas, además de limitadas, las expresiones
faciales pueden ser inusuales.
 Escasa integración de la mirada con otros comportamientos (palabras
vocalizaciones gestos) para comunicar intención social.

20
 Dificultad para desarrollar habilidades de referencia conjunta, es decir, para
compartir con otras personas focos de interés o acción conjunta, por ejemplo, no
suele traer objetos para mostrarlo, no suele imitar o repetir gestos y acciones, no
comparte la atención
 Falta de reciprocidad emocional o social.
 Fracaso en el desarrollo de relaciones con los iguales, adecuadas a su edad. La
falta de respuestas sociales hacia otros niños que en condiciones normales se
esperaría, suele ser un dato clave.
 Dificultades para ponerse en la perspectiva de otra persona. Le cuesta mucho
entender qué van a hacer otras personas y por tanto no sabe por qué hacen las
cosas.
Debemos conocer que contrariamente a la visión popular la mayoría de que los niños y
niñas con autismo interaccionan con otros niños y adultos, pero de una manera limitada,
insólita o fija. Así, los más pequeños buscan la interacción social mediante juegos físicos,
como hacer cosquillas luchar y tocar, disfrutando no tanto de la interacción social sino de
las sensaciones físicas. Muchos restringen sus iniciativas sociales a las cosas precisas
para satisfacer sus necesidades personales (comida, ayuda con un juguete), otros
muestran demasiada iniciativa social, abrazan a otros niños y adultos cuando resulta
inapropiado hacerlo o se muestran muy simpáticos con extraños. Cuando se hacen
mayores pueden jugar con el compañero a actividades que les fascinan (coches,
ordenador, mirar la televisión) y a medida que maduran, los problemas que afectan a la
comprensión de la interacción social se convierten en dificultades relacionadas con la
empatía, la comprensión de las motivaciones, las creencias, los sentimientos de los
demás y de ellos mismos.
En cualquier caso, aquello que separa a los niños y niñas con Autismo del resto es la
calidad de su interacción social, no si interactúan o no. El segundo rasgo clave es la
alteración de la comunicación que afecta a diversos aspectos del comportamiento:

21
 No suele responder cuando se le llama por su nombre
 Puede desarrollar el gesto de señalar, pero lo usa para hacer ver aquello que
necesita, casi nunca par indicar que algo le llama la atención.
 Suele haber retraso en el desarrollo del lenguaje, puede no desarrollar nunca el
habla o bien desarrollar palabras y luego perderlas.
 No suele usar los gestos o la mímica para compensar el retraso o la ausencia del
lenguaje por lo que la comunicación se ve gravemente limitada.
 Aunque hable con fluidez, presenta una alteración importante en el uso del
lenguaje para comunicar. Por ejemplo, no dirige las vocalizaciones o palabras a
otros, en términos generales el lenguaje es no comunicativo o bien comunica solo
sus necesidades
 Puede repetir lo que oye con exacta entonación, uso estereotipado y repetitivo del
lenguaje. Es tan preocupante que unos niños repitan como un eco palabras y
expresiones sin generarlas espontáneamente, como que no emita palabra alguna.
 Comprensión literal del lenguaje, lo que significa que no existe una distinción entre
lo literal y lo figurado. Dos significados en un mismo lugar al mismo tiempo
simplemente no son posibles.
 Uso de neologismos, por ejemplo, algunos niños aluden a los miembros de la
familia por los coches que conducen o por el nombre de las calles en las que viven.
en un neologismo, algún aspecto o detalle asociado a la persona se convierte en
esa persona.
El tercer rasgo es la inflexibilidad lo que Kanner denomino insistencia en la invarianza y
que incluye tres tipos de comportamientos que conviene diferenciar porque cada uno de
ellos tiene un significado diferente y requiere una intervención algo distinta. Son los
intereses restringidos, los rituales y la resistencia al cambio.

22
Los comportamientos actividades o intereses restrictivos sirven de sustitutos para formas
más típicas de juego. todos los niños y niñas en el espectro autista carecen de la
capacidad necesaria para desarrollar una forma de juego creativa e imaginativa, solo en
contadas ocasiones elaboran historias o utilizan los juguetes para representar aquellas
historias sin la capacidad de jugar de manera imaginativa, el niño con alteraciones se
entrega a un conjunto de intereses circunscritos.
Cuando son pequeños, los intereses suelen ser perceptivos y consisten
fundamentalmente en estímulos visuales, así sienten una atracción magnética por las
ruedas los juguetes que giran y tienen luces, dejar caer tierra, botar la pelota, mirar la
televisión, además sabemos que pueden sentirse fascinados por el detalle perceptivo
porque tienen grandes dificultades para desplazar la atención visual, voluntariamente y
sin esfuerzo, de un estímulo a otro, aunque ese otro sea también interesante. Esta
dificultad es evidente a una edad muy temprana y a menudo aparece cuando los padres
dicen que su hijo se pasa mucho tiempo mirando el móvil de la cuna o frente a la
televisión. A medida que van creciendo las experiencias sensoriales pueden ser
reemplazadas por intereses más complejos, aunque siguen siendo concretos y carecen
de contenido socio-emocional, tales como: los animales, los trenes, las banderas, los
horarios de autobuses, las letras y los números, los ordenadores, el cuerpo humano.
Además los comportamientos o actividades restrictivas se caracterizan por ser
frecuentes, repetitivos (ver las mismas películas, alinear coches del mismo modo),
intensos y solitarios si los demás se suman mejor, pero solo si de ese modo la actividad
es más divertida, mirar como una pelota vuela por el aire puede ser más divertido si la
educadora la vuelve a lanzar, un juego de ordenador puede ser más divertido si juegan
dos a si juega uno, normalmente el juego compartido está motivado de este modo
restrictivo conocer esto facilita la intervención, por tanto se debe sacar partido de los
intereses comunes con otros compañeros para ayudarles a desarrollar habilidades
sociales y comunicativas.
A diferencia de los intereses restrictivos que pueden aportar diversión y entretenimiento
al niño, los rituales y la resistencia al cambio son de naturaleza compulsiva, es decir, el

23
niño tiene que hacer lo que hace para mantener el mundo lo más constante posible, para
sentirse seguro.
La ansiedad más habitual en los niños con Autismo está relacionada con el cambio y
puede provenir de las variaciones más triviales (alterar la ruta del autobús, colgar cortinas
nuevas en el salón, seguir un camino diferente para ir a la escuela, comprar un coche
nuevo, cambiar de lugar la mesa...) de modo que tratan de evitar esos cambios de forma
enérgica, se resisten a nuevas experiencias. Y esto es una fuente de problemas, por lo
que es muy importante que los padres y los educadores comprendan el sentido o la
función de un comportamiento.
Por tanto, la inflexibilidad de los niños y niñas con Autismo se manifiesta en:
Juego poco apropiado al nivel del desarrollo. Durante el segundo año de vida se aprecia
la dificultad de simulación, es decir la capacidad para ocuparse de fantasías y jugar
aparentando cosas. Únicamente desarrollaran el juego simbólico de forma lenta y
limitada.
Ilustración 3 Características del autismo
Fuente: Autismo todo lo que debes saber, tomado de
https://www.orientacionandujar.es/2016/10/08/tea-autismo-lo-debes-saber/

24
Presentaremos un cuadro con las sintomatologías y teorías asociadas con las
características del trastorno del espectro autista:
Tabla 2 Síntomas del Autismo
Síntomas de TEA
Teoría
relacionada
Planteamiento de la teoría
Dificultades en la
comunicación.
Teoría: Déficit en
la intersubjetividad
(Teoría de la
Mente)
Las personas con trastorno del espectro
autista (TEA) presentan dificultades para darse
cuenta de lo que piensa o cree otra persona,
es decir, tienen grandes problemas con la
teoría de la mente. Cuando no se posee la
capacidad de ponerse en el lugar de otra
persona, las conductas ajenas resultan
imprevisibles, sin sentido y difíciles de
comprender.
Dificultades en la
interacción social.
Teoría de la
coherencia central.
La teoría de la coherencia central conjeturaba
un procesamiento fragmentado de la
información sensorial en los TEA,
manifestando una tendencia a focalizar la
atención en detalles específicos con
consecuencias a nivel perceptual y conceptual
(o prototípico).
A nivel perceptual, en los TEA, la tendencia a
enfocarse en los detalles de manera frecuente
perjudica o altera la percepción de estímulos
en su totalidad. Se destacaba así una mayor
capacidad de fragmentación (Shah & Frith,
1983) y apoyo en elementos adyacentes de un
estímulo visual para la extracción de patrones

25
(Frith, 1970); un menor efecto de la
presentación invertida de estímulos en el
procesamiento de caras (Langdell, 1978).
Patrones
restringidos y
repetitivos de
comportamiento,
intereses o
actividades
Teoría en Déficits
en el
funcionamiento
ejecutivo
En relación con el TEA, Fisher y Happé (2005)
plantean que los fallos que presentan quienes
lo padecen, se deben principalmente a
alteraciones del lóbulo frontal. Estas
anormalidades están relacionadas
específicamente con las funciones ejecutivas,
entendidas como el conjunto de procesos
encargados de la generación, monitorización y
control de la acción y el pensamiento.
Asimismo, incluyen aspectos asociados a la
planificación y ejecución de comportamientos
complejos, procesos de memoria de trabajo, y
control inhibitorio.
Fuente: Elaboración propia – 2023
La sintomatología básica puede ir acompañada de otros síntomas o trastornos:
 Deficiencia mental
 Hiperactividad (infancia) o hipoactividad (adolescencia y edad adulta)
 Baja tolerancia a la frustración
 Auto agresividad
 Alteraciones del sueño
 Dificultades motoras
 Crisis epilépticas

26
La naturaleza y la expresión concreta de las alteraciones que las personas con trastorno
del espectro autista presentan dependen de otros factores:
 La asociación o no con retraso mental más o menos severo.
 La gravedad del trastorno que presentan.
 La edad.
 La adecuación y eficiencia de los tratamientos utilizados y de las experiencias de
aprendizaje.
 El apoyo de la familia.21
En las siguientes áreas desglosamos las limitaciones que presentan las personas con
autismo.
 En la cognición sus habilidades pueden ir desde la discapacidad intelectual a
coeficientes intelectuales de rango medio o superiores al mismo.
 En el área social se caracterizada desde un aislamiento social o la falta de interés
por establecer contacto con los demás, les cuesta mantener conversaciones con
los otros y no logran entablar una relación de afecto por qué no comprenden la
situación o la acción. Sus habilidades para imaginar y comprender las emociones
son limitadas por lo tanto se les dificulta integrarse en su entorno.
 En el área de la comunicación se presentan alteraciones en lo verbal y no verbal,
hay niños que no logran establecer un lenguaje comunicativo y otros tienen un
lenguaje fluido, pero no lo utilizan de manera funcional, es decir que no
comprenden el lenguaje y su funcionalidad en su totalidad.
 En el área conductual cuentan un repertorio limitado de intereses y de conductas,
que se presenta en comportamientos restringidos y repetitivos por lo tanto les
cuesta afrontar los cambios que se le presentan.
21 Arpa Autismo Rioja. ¿Qué es el TEA?. Rioja, Fundación caja de la Rioja. https://autismorioja.com/que-
es-el-tea/

27
Por todo ello, se puede decir que no hay dos personas con TEA que requieran un mismo
proceso de rehabilitación, sino que este se deberá adaptar a las necesidades que plantee
cada caso. Es necesario para ello que «entendamos» las necesidades que ellos tienen
y, respetando su idiosincrasia, apoyemos con los recursos necesarios su desarrollo
personal para favorecer su mayor autonomía.
Fuente: Síntomas de autismo, tomado de
https://www.imageneseducativas.com/sintomas-tempranos-de-autismo-en-ninos-
pequenos/sintomas-del-autismo/
Ilustración 4 Síntomas del autismo

28
1.2 ¿Qué es el acoso escolar?
Sánchez (2009) define el acoso escolar como el maltrato físico o psicológico
intencionado, habituado y continuado que recibe un alumno o alumna por parte de otro/a,
el cual se comporta con él/ella cruelmente con el objetivo de asustarle y/o hacerle daño
para obtener un resultado favorable para el acosador, como puede ser vengarse o ser
respetado, o para satisfacer la necesidad de discutir y agredir que suelen presentar los
agresores, la cual provoca a largo plazo que la víctima vaya siendo excluida socialmente.
Olweus (1983) dice que el acoso escolar son acciones repetidas en el tiempo, por parte
de un alumno a otro, durante un tiempo prolongado y existiendo un desequilibrio del
poder.
El acto de acoso o intimidación se caracteriza por ser un comportamiento agresivo,
repetitivo, metódico y sistemático, que se produce durante un período de tiempo
prolongado. El acoso tiene la finalidad de intimidar, tiranizar, aislar, amenazar, insultar,
amedrentar, someter emocional e intelectualmente a la víctima, es decir, controlarla a
través del pensamiento y /o la acción y satisfacer su necesidad de controlar, dominar,
agredir, y destruir a los demás.22
El agresor lastima la personalidad y la autoestima de la víctima. En la mayoría de los
casos existe un desequilibrio de poder entre el agresor y la víctima. Este desequilibrio
puede ser real o ser una percepción subjetiva por parte de la víctima. La víctima
generalmente sufre en silencio y en soledad, no habla del problema, por miedo a la
venganza, por vergüenza, por no saber a dónde o a quién acudir, por ello, es importante
que el centro tenga programas y planes de actuación para casos de acoso escolar y,
dentro de estos programas o planes, como medida primordial y obligatoria, tenga tutorías
en las aulas donde se les explique a los alumnos y alumnas qué es un acoso escolar,
cómo se deben plantar ante él, qué recursos de denuncias tienen, qué medidas de
protección y, sobre todo, deben aprender conductas y comportamientos positivos y
22 Mª del Mar Merayo Asociación Vagamundo. Acoso Escolar Guía para padres y Madres. Madrid.
Confederación española de asociaciones de padres y madres de alumnos,2013, https://unaf.org/wp-
content/uploads/2015/06/Guia-acoso-escolar-CEAPA.pdf

29
solidarios a través de los cuales compartir en vez de desarrollar el valor de la
competitividad.
Las agresiones se manifiestan en los lugares donde no hay adultos, como el recreo,
comedor, pasillos, baños, entre otros, y se suelen realizar sobre niños o niñas concretos,
nunca a un grupo.
Sin embargo, el agresor sí puede actuar en solitario o en grupo. Nadie debe subestimar
el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.
Entendiéndose así que el acoso escolar es toda acción dirigida hacia otra persona con la
intención de dañar, humillar y maltratar tanto física como psicológicamente y estas
acciones son desarrolladas en el contexto escolar.
1.2.1 ¿Quiénes intervienen en el acoso escolar?
Según Trianes (2000), en el acoso intervienen distintos sujetos que juegan diferentes
papeles, en concreto nos encontramos con:
 Agresores: Son aquellos que dominan a la otra persona de manera cruel que su
única intención es dañar a la otra persona.
 Observadores: son las que no participan directamente, pero están presenten en
las pelas, burlas etc. y se dividen en observadores pasivos, pro sociales y
espectadores.
 Víctimas: son aquellas que agreden verbal o físicamente a la cual consideran
débil sensibles o tímidos.
Fuente: Estrategias para la capacitación, tomado de
https://vivilegro.files.wordpress.com/2014/07/agresores.jpg
Ilustración 5 Protagonistas del acoso escolar

30
Los estudiantes con TEA son vulnerables por su condición debido a problemas en la
comunicación, las dificultades de aprendizaje y por la falta de socialización son un blanco
a la hora de sufrir acoso o maltrato.
Fuente: Víctima, victimarios y testigos, atender el impacto emocional del acoso
escolar, tomado de https://cecodap.org/victima-victimarios-y-testigos-atender-
el-impacto-emocional-del-acoso-escolar/
1.3Formas de acoso escolar en niños con trastorno del espectro autista
Según Williams (2000), las personas que presentan discapacidad suelen sufrir
continuamente conductas desagradables o inapropiadas por parte de la sociedad. En la
mayoría de los casos, el acoso que sufren estas personas, por parte de su grupo de
iguales u otras personas, suele basarse en:
- Insultos: “estúpido”, “defectuoso”, “débil”, etc.
-Comentarios raciales: realizar comentarios desagradables basados en el grupo
étnico de la persona o su raza.
-Tormentos: realizar comentarios desagradables a cerca de los hábitos personales
de un individuo o sus características físicas.
-Comentarios sexuales: comentarios indeseables sobre el sexo de una persona.
Ilustración 6 Víctima de acoso escolar

31
-Alienación: ser forzado a apartarse de un grupo mayoritario de personas.
-Acoso en el lugar de trabajo: lo que con frecuencia da lugar a que esta persona
abandone el trabajo o referido al contexto educativo, no quiera ir al colegio.
Según el programa de intervención Skeap Up (2007- 20013), los tratos discriminativos de
un niño hacia otro son cada vez más comunes en nuestra sociedad, ya sea por
discapacidades, diferencias étnicas, religiosas o incluso sexuales. 23
Hernández y Meulen (2010), llevaron a cabo una investigación sobre el maltrato por
abuso de poder en el alumnado con trastornos del espectro autista y como afecta a la
inclusión de la persona en la sociedad. El estudio demostró que cada vez es mayor el
número de niños y jóvenes con TEA que sufren acoso por parte de sus iguales.
Según la Confederación de Autismo España (2016) nos muestra que, según un estudio
realizado sobre niños, niñas y adolescentes en Estados Unidos, casi la mitad de los
alumnos con TEA sufre acoso escolar. Una cifra cuatro veces mayor que la de la
población general, considerando las mismas ciudades, las mismas escuelas, y las
mismas aulas. A lo largo de un año de investigación, el 46,3% de los niños con TEA
fueron víctimas de acoso mientras que en la población sin este tipo de trastorno o sin
discapacidad el porcentaje fue del 10,6%.
Fuente: Casi la mitad de los alumnos con TEA sufre acoso escolar, tomado de
https://autismomadrid.es/autismo-espana/
23 Sistema de Protección y Empoderamiento de niños y jóvenes en el espectro del autismo como víctimas
de abuso o como perpetradores no intencionales.
Ilustración 7 Porcentaje de acoso escolar

32
El estudio ha mostrado también que el acoso escolar afecta con más frecuencia a niños
y niñas que están integrados en una clase ordinaria que en aquellos que pasan más horas
en clases para alumnos con necesidades educativas especiales.
1.4¿Porque los niños con TEA corren más riesgo de ser víctimas?
Según el programa de prevención y empoderamiento para personas con autismo como
víctimas de abuso o autores no intencionados, Skeap Up (2007-20013), el número de
casos de acoso o maltrato en niños/as con TEA es de 4 a 10 veces mayor que en el resto
de la población. Según este informe existen muchas características en el TEA dan lugar
a ser altamente vulnerable al acoso escolar.24
Este porcentaje se debe a las pocas habilidades comunicativas y sociales en las cuales
presentan dificultades en la comprensión de la comprensión verbal, dificultad para
reconocer sentimientos, su discurso es limitado y tienen una gran dificultad para predecir
el mundo.
Las personas con TEA son inflexibles es decir acatan las normas como se las dices para
ellos no existen invariancias, cada niño o joven es muy diferente y tiene rasgos
característicos y por lo tanto en algunos existan características más notables que otras
convirtiéndolos en victimas fáciles.
Otro factor importante es el contexto donde se desarrollan, el clima de convivencia, las
normas de la unidad educativa y los valores que se transmitan para poder promover la
inclusión y cohesión en el aula, por eso es fundamental ver las políticas que las escuelas
hacia el acoso escolar ya que son importantes para ver la implicación de la unidad
educativa en frente a esta problemática.
24 Autismo Burgos.Protección de niños y jóvenes con autismo contra la violencia y el abuso. Burgos

33
Fuente: Educación y grumitos contra el acoso escolar, tomado de
https://jupsin.com/jupsin/educacion-y-grumitos-contra-el-acoso-escolar/
1.5 Indicadores de acoso escolar a niños con TEA
La identificación de comportamientos inusuales pueden ser signos de acoso escolar, la
comprensión y la individualidad es primordial para poder reconocer los cambios más
sutiles en los niños y jóvenes con autismo.
Es primordial conocer a la persona con TEA para poder identificar el acoso, por las
características que poseen muchos de ellos no contaran que están siendo acosados por
el miedo o vergüenza y también porque en ocasiones no comprenden la situación que
están viviendo. Las personas que tienen dificultades en la comunicación no pueden
contar lo que les está sucediendo y es necesario utilizar ayudas visuales como escritura,
dibujos y pictogramas.
Existe una herramienta digital del Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y
Alternativa (ARASAAC) para las personas que tienen dificultades en la comunicación y
este cuaderno adaptado por pictogramas que permite identificar si están sufriendo de
acoso escolar. Se la puede descargar en el siguiente enlace:
Ilustración 8 Víctima de acoso escolar

34
http://aragonhoy.aragon.es/index.php/mod.noticias/mem.detalle/area.1036/id.187878
Es necesario estar pendientes de cualquier signo o sospecha de acoso escolar,
algunas de las señales son:
 Signos de ansiedad depresión, bajo rendimiento académico.
 Ropa, mochila y libros dañados, resistencia en ir a la escuela.
 Comportamientos más ritualistas y obsesivos tales como aumento de
estereotipias, preguntas repetitivas, tics nerviosos, temores o preocupaciones,
dolores físicos.
 Se muestra hipersensible o reacciona de manera exagerada ante pequeños
incidentes, se muestra nervioso, problemas de sueño, cambios de conductas.
 Aislamiento, menor comunicación, perdida de interés por cosas que le gustaban.
 Dificultades de atención (se muestra distraído, olvidadizo).
1.6 Consecuencias del acoso escolar en los niños con TEA
El acoso escolar tiene consecuencias negativas igual que para el resto de los estudiantes,
pero son más complicadas, duras y prolongadas para los niños con TEA.
Es muy importante que padres y madres estemos muy atentos a cualquier cambio de
actitud, comportamiento o conducta con respeto a su rutina diaria por parte de nuestro
hijo o hija. Algunas de los indicadores más fácilmente observables pueden ser:
 Presencia de lesiones físicas.
 Pérdida o rotura de pertenencias.
 Insomnio.
 Llanto inmotivado y frecuente.
 Cambios de humor muy acusados.
 Tristeza o síntomas de depresión.
 Pasar mucho tiempo sólo y no salir con amigos.
 El aumento de la pasividad o la retirada.
 Cambio repentino en la forma en que el niño habla o se expresa con temor.

35
Las principales consecuencias en los niños con TEA son los siguientes:
 El aprendizaje: disminuyen su rendimiento, poca atención.
 Dificultades sociales: disminuyen las relaciones se retraen más y se aíslan, no
participan en las actividades y esto ocasiona estrés y ansiedad.
 Malestar emocional: incrementa el riesgo de trastornos emocionales y problemas
de salud mental. Provocando ansiedad, temor, preocupaciones, baja autoestima,
estrés y en los jóvenes la ideación suicida.
 Los problemas emocionales: esto es generado por el acoso y se arrastran hasta
la vida adulta, es necesario el apoyo para poder superarlo.
 La exclusión social activa o pasiva produce consecuencias muy negativas y es
más marcado que otras formas de maltrato, es importante la sensibilización e
inclusión de las personas con la condición de autismo.
Fuente: Día internacional contra el Bullying: las tres palabras mágicas para trabajar
sobre el acoso escolar, tomado de https://billiken.lat/educadores/bullying-las-tres-
palabras-magicas-para-trabajar-sobre-el-acoso-escolar/
Ilustración 9 Consecuencias del acoso escolar

36
1.6.1 ¿Cómo ayudar a las víctimas del acoso escolar?
Según Hernández (2018) “Como cualquier persona que haya experimentado cualquier
forma de abuso, el niño con TEA necesitará ayuda para afrontar esta experiencia, pero
se deberá tener en cuenta el hecho de que quizá ellos lo experimenten de una manera
muy diferente. Al igual que para cualquier víctima de abuso, la posibilidad de que su
experiencia derive en otros problemas de salud mental es alta.
El apoyo ofrecido ha de ser apropiado en cada caso, teniendo en cuenta sus
necesidades, dificultades en la comunicación, comprensión social y nivel intelectual. Esto
ayudará a evitar ciertas consecuencias, como por ejemplo que ellos mismos se
conviertan en agresores.
Deberemos dotar a estas personas con TEA de habilidades y herramientas que les
permitan lidiar con situaciones que expongan su vulnerabilidad. En algunos casos será
necesario dar al niño un guion que contemple un amplio número de posibles respuestas
en caso de que alguien le diga algo o le toque de manera inapropiada. Es imperativo que
a estos jóvenes y niños con TEA se les enseñe a protegerse y mantenerse seguros”.
Fuente: Folleto Familias Habilidades Prevención Del Acoso Escolar 6 A 12 Ceapa,
tomado de https://www.calameo.com/books/0022802094c3c740420d3
Ilustración 10 Apoyo a niño con autismo

37
1.7 Programa de intervención para la prevención
1.7.1 ¿Qué es un programa de prevención?
Según Martínez (2006) Un programa es el diseño de un conjunto de actuaciones,
relacionadas entre sí, para alcanzar una meta determinada. En este sentido el programa
preventivo sería el conjunto de actuaciones tendientes a impedir o retrasar la aparición
del problema al que se encuentra dirigido en particular. Los programas basados en la
escuela se han convertido a lo largo del tiempo en el enfoque primario para alcanzar a
todos los niños escolarizados.
Los programas preventivos propenden por el fortalecimiento de los factores de protección
presentes y la creación de nuevos, mientras que buscan revertir o reducir los de riesgo
(Nida, 2004).
El primer programa de prevención que tuvo mucha repercusión en los colegios de
primaria donde también participaron los padres y estaba direccionado a la prevención e
intervención del acoso escolar, creado por el profesor Olweus25 en 1983 y posterior a
esto la universidad de Stavanger creo el programa Zero que tenía como objetivo potenciar
conductas positivas para evitar el acoso escolar
En la actualidad algunos de los programas más importantes de prevención del acoso
escolar y con mayor relevancia a nivel internacional y nacional son:
 El método KIVA26: se trata de un programa preventivo que trabaja el acoso escolar
como un tema público y global a todos los alumnos, mediante juegos, entrevistas,
debates, etc.
 El programa WISK: al igual que el anterior se trata de un programa preventivo,
pretende que el acoso escolar forme parte del currículo formal de la escuela a
25 Catedrático de Psicología, dirigió numerosas investigaciones en el campo del acoso escolar.
26 Abreviatura en filandes de kiusaamista vastaan (contra el acoso), una herramienta que trabaja las
emociones de la clase con lecciones mensuales y juegos de ordenador.

38
través de la formación de docentes, aprobación de reglamentos, acciones para
todo el centro.
 El programa TEI: el programa de Tutoría entre iguales pretende implicar al
alumnado y generar un clima en el que el acoso no tenga lugar.
 El programa AVE: tiene como finalidad detectar precozmente las conductas de
maltrato en el aula mediante la implantación de procedimientos preventivos que
permiten la actuación temprana contra el acoso escolar.
1.7.2 ¿Existen programas de prevención para niños con TEA?
Según Autismo y Tics (2018) Existen guías de prevención para el acoso escolar en niños
y adolescentes y son los siguientes:
La primera es la Guía para prevenir el acoso escolar por razón de discapacidad publicado
por el CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad) en
2017. Según el CERMI, esta guía está concebida como recurso digital al servicio de los
centros educativos, el alumnado, el profesorado, las familias, el personal de
administración y servicios, las asociaciones, etc.27
La segunda guía esta publicada por Autismo Burgos y se titula Protección de niños y
jóvenes con autismo contra la violencia y el abuso que está dentro de la iniciativa europea
Speak Up, un programa de prevención y empoderamiento para niños y niñas con autismo
como víctimas de abusos o autores no intencionados. 28
Speak Up es un proyecto que surge de la necesidad de crear y mejorar las herramientas
ya existentes en la Unión Europea para la prevención y protección de la violencia contra
niños y niñas con TEA.
La última guía ha sido publicada por la Confederación Autismo España con el título Acoso
escolar y TEA. Guía de actuación para profesorado y familias29. Está dirigida a familias y
27 Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad. Guía para prevenir el acoso escolar
por razón de discapacidad. Madrid. 2017, https://www.educatolerancia.com
28 Autismo Burgos.Protección de niños y jóvenes con autismo contra la violencia y el abuso. Burgos
29 Confederación Autismo España. Madrid, Guía de actuación para profesorado y familia, acoso escolar y
trastorno del espectro autista, 2018, https://acosoescolartea.es/doc/GUIA-BULLYING-TAE.pdf

39
profesores para ayudarles a identificar y detectar situaciones de bullying y reconducir la
situación, así como para apoyar y ayudar a la víctima.
1.7.3 ¿Existen programas de prevención para niños de primaria con TEA en
Bolivia?
Programas específicos para la prevención del acoso escolar en niños y jóvenes con TEA
no existen, no se encuentran datos al respecto, sin embargo, existe el programa de
Prevención de la violencia en las escuelas que garantiza escuelas sin violencia y un
aprendizaje sin miedo.
En 2018, UNICEF apoyó al Ministerio de Educación en la elaboración del "Plan de
convivencia pacífica y armónica para vivir bien" y el "Programa de prevención de la
violencia en las escuelas", que incluye directrices para las escuelas y la formación de
maestros30. UNICEF también está trabajando con dos gobiernos locales, profesores,
padres de familia y estudiantes, en proyectos socio productivos que abarcan la
prevención de la violencia y revisan las normas escolares.
Fuente: Prevención de la violencia en las escuelas - Garantizar escuelas sin
violencia y un aprendizaje sin miedo, tomado de
https://www.unicef.org/bolivia/prevenci%C3%B3n-de-la-violencia-en-las-escuelas
30 UNICEF. Prevención de la violencia en las escuelas garantizar escuelas sin violencia y un aprendizaje
sin miedo,Bolivia,2019, https://www.unicef.org/bolivia/prevenci%C3%B3n-de-la-violencia-en-las-escuelas
Ilustración 11 Unicef - Prevención contra el acoso

40
2 MARCO CONTEXTUAL
2.1Generalidades
De forma genérica el contexto se define como el entorno físico o de situación ya sea
político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho”
(Torres, 2013, p.12)
De manera específica y en relación con un proyecto de investigación, Martínez (2006)
define al proceso de contextualización como parte de:
Una reflexión crítica del alumno acerca del tema y su contexto envolvente, la cual se
denomina principio de la investigación; ubicar el objeto de estudio dentro de su contexto,
describir los hechos y realidades que lo circundan, los aspectos, interrogantes y las
relaciones que se presentan, definiendo claramente las condiciones contextuales que van
a definir el programa del proyecto (p.4).
Existen diversos autores (Hernández, Fernández, & Baptista, 200; Rojas, 1995,
Eco,1997) que sin dar una definición especifica de lo que es el marco contextual advierten
que el problema de investigación no debe considerarse de manera aislada si no como
parte de una relación o concatenación de elementos que convergen en una determinada
situación, lo cual señala que es de gran importancia ubicar el objeto de estudio en un
determinado contexto, es decir explicar las características del medio en donde se
realizara la pesquisa.
2.2 Contexto
2.2.1 Reseña Historia
El centro de apoyo integral nace a comienzos del año 2021 como un espacio de
tratamiento especializado, encuentro, formación y asesoramiento para niños con
trastornos del neurodesarrollo y problemas del aprendizaje. Actualmente el centro cuenta
con un equipo multidisciplinario para atención a niños de 4 a 12 años de escasos

41
recursos, contamos actualmente atendiendo a 20 niños de manera regular de los cuales
el 25 % son niños con trastorno del Espectro Autista.
2.2.2 Misión
La misión principal del centro “L.E.A.” es contribuir a la mejorar de la calidad de vida de
las personas con Trastornos del Neurodesarrollo y la de sus familiares, promoviendo la
atención e intervención necesarias y teniendo como finalidad: mejorar la calidad y
bienestar de los niños.
2.2.3 Principios
 Máxima autonomía personal
 Normalización
 Igualdad de oportunidades
 No discriminación
2.2.4 Valores
Los valores en los que se centra el Centro de Apoyo Integral L.E.A. son:
 Tolerancia
 Confidencialidad
 Compromiso
 Servicio
2.2.5 Servicios:
Los servicios que ofrece el Centro de Apoyo Integral L.E.A. son:
 Evaluación y Diagnóstico
 Atención temprana
 Terapias psicológicas y psicopedagógicas

42
 Asesoramiento a Padres y Profesionales
 Salas de Apoyo Escolar
 Inclusión escolar
2.2.6 Personal
Actualmente el Centro L.E.A. cuenta con 5 personas que conforman el equipo del
personal de trabajo que son:
 La directora MSc. Carolina Patrony Arrayasa
 Psicóloga Lic. Gabriela Vaca Fuentes
 Psicopedagoga Lic. Natalia Patrony Arrayasa
 Psicopedagoga Lic. Angelica Roca Rojas
 Encargada de la sala de apoyo escolar: Lic. Shirley Valverde Sansuste
Ilustración 12 Equipo de profesionales L.E.A.
Fuente: Centro de apoyo Integral L.E.A.

43
2.2.7 Ejes de intervención
Área clínica
 Evaluación y Diagnostico en Trastornos del Neurodesarrollo.
 Intervención en Trastornos del Neurodesarrollo.
Área educativa
 Salas de apoyo escolar.
Área Psicosocial
 Asesoramiento padres y profesionales.
 Adaptación y seguimiento escolar
2.3 Ubicación
El Centro de Apoyo Integral L.E.A. se encuentra ubicado en la ciudad de Santa Cruz de
la Sierra, Bolivia, calle Destacamento N°115 esquina Tristán Roca, zona El Parí, ubicado
al sur de la ciudad.
Fuente: Google Maps
Ilustración 14 Ubicación estándar Centro L.E.A. Ilustración 13 Ubicación satelital Centro L.E.A.

45
Desarrollo del programa de intervención para la prevención del acoso escolar en
niños con Trastorno del espectro autista (T.E.A.)
3 Enfoque del programa de intervención para la prevención
Este programa tiene un enfoque cualitativo, donde se desarrollarán estrategias
psicopedagógicas basadas en el modelo cognitivo conductual. Donde se pretende
potenciar la prevención del acoso escolar mediante la implicación de padres, profesores
y estudiantes, la potenciación de conductas positivas para la creación de un buen clima
del aula, el establecimiento de normas y el reparto de responsabilidades, aportando
herramientas para que los propios alumnos sean capaces de reconocer y denunciar el
acoso escolar.
El programa de actividades está dirigido a los estudiantes, las familias y el profesorado.
Se proporcionará metodologías aptas para guiar a los estudiantes en ese proceso de
prevención del acoso escolar.
3.1Descripción y Estructura del programa de intervención para la
prevención
3.1.1 Objetivo general
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el autismo y el acoso escolar, previniendo la
aparición de conductas relacionadas al acoso escolar.
3.1.2 Objetivos para los estudiantes
- Potenciar conductas pro sociales de empatía y aceptación positiva a los
estudiantes con TEA y con los demás para mejorar el clima del aula
- Comprender las consecuencias del acoso escolar y evitar situaciones de riesgo.
3.1.3 Objetivos para las familias
- Brindar a las familias información sobre el acoso escolar: señales de alerta y las
consecuencias del acoso escolar.
- Ofrecer las estrategias de apoyo y explicar el programa de prevención frente al
acoso escolar.

46
3.1.4 Objetivos para los profesores
- Capacitar a los profesores sobre las características del Trastorno del Espectro
Autista
- Ofrecer información sobre el acoso escolar en niños de primaria con TEA y las
formas de abordarlo mediante el: Programa de intervención para la prevención del
acoso escolar.
- Desarrollar el compromiso personal y mejorar la implicación contra el acoso
escolar en niños de primaria con TEA.
Participantes:
Este programa de intervención para la prevención del acoso escolar a niños y jóvenes
con TEA está dirigido a:
 Los estudiantes del nivel primario.
 Las familias que son fundamentales para el desarrollo social de los niños.
 El profesorado ya que su papel es fundamental como guía y modelo, siendo
necesario que conozcan el autismo y el acoso escolar para poder mejorar la
calidad de vida de los niños con TEA.
3.2Planificación
3.2.1 Metodología:
Activa y lúdica; mediante el desarrollo actividades se trabajará de manera individual y
grupal, los cuales podrán ser realizados en diferentes ambientes del centro educativo.
3.2.2 Sesiones
Las sesiones del programa se dividen en función de los participantes:
 Para los estudiantes serán dos veces al mes, por sesenta minutos cada sesión,
en el trascurso de cinco meses.
 Los padres de familia se reunirán una vez cada dos meses, por ciento veinte
minutos, divididos en cada taller, en el trascurso de tres meses.
 Los profesores contaran con cuatro sesiones, por noventa minutos cada sesión,
divididos en el primer trimestre.

47
3.3Desarrollo del programa de prevención
Las actividades están dirigidas a tres poblaciones: actividades destinadas a estudiantes,
actividades para la familia y actividades para el profesorado. Cada actividad propuesta
podrá ser adaptada o modificada dependiendo de la etapa evolutiva del niño, respetando
los contenidos propuestos.
En vista de la aceptación de parte de expertos y terapeutas dedicados al tema de acoso
escolar, se ha juzgado oportuno evaluar la propuesta de Alonso García (2018) y adaptar
su programa de formación a nuestro contexto y a los objetivos del presente trabajo de
investigación. Sirviendo así para la estructuración de las actividades dirigidas
específicamente a niños con TEA. que sufren de acoso escolar.
3.4Temporización
Se presenta un cuadro de ejecución en los que se propone fechas para la realización del
programa.
Tabla 3 Cronograma anual de actividades
Nota: Adaptado de Propuesta de Intervención psicopedagógica de A. García, 2018,
pag.44
Mes 03 04 05 06 07 08 09
Estudiantes Av.1
Av.2
Av.3
Av.4
Av.5
Av.6
Av.7
Av.8
Av.9
Av.10
Av.11
Av.12
Familias Av.1 Av.2 Av.3
Profesores Av.1
Av.2
Av.3
Av.4

48
3.5Contenidos
Los contenidos del programa se dividen en función de los participantes:
3.5.1 Contenidos para trabajar con los estudiantes
El autismo y sus características
El concepto de uno mismo
Empatía y aceptación del otro
Emociones
Valores
Las normas del aula
Conflictos
Acoso escolar
Consecuencias del acoso escolar
Estrategias para la resolución de conflictos
3.5.1.1 Actividades dirigidas a los estudiantes
Constituyen un total de 12 actividades de 60 minutos de duración, se realizarán dos veces
al mes, en una hora establecida por el centro educativo.
La actividad número doce tendrá un carácter anual y se llevará a cabo a lo largo de todo
el ciclo escolar.
A continuación, se presentan los cuadros de las actividades a realizarse.

49
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Autismo y yo
Número Actividad 1 Tiempo 60 min.
Recursos Material elaborado para la presentación, computadora, video
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=XU7bLrjDPTs
Objetivos Específicos Operativos
Conocer el autismo y sus
características para la aceptación
de sus dificultades.
Identificar las dificultades
que presentan.
Contenidos El autismo y sus características
Desarrollo Se proyectará una diapositiva explicativa del autismo y su
característica explicando cada característica a detalle.
Se mostrará un video de sensibilización para posteriormente
discutir sobre el tema.
Evaluación oral sobre valorar la actividad y el grado de
cumplimiento de los objetivos.
Evaluación Identificación de las características del autismo.
Cuadro 1 Actividad Autismo y yo
pag.34.

50
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD El espejo
Recursos Espejo, papel, pinturas lápices y pegamento.
Incrementar conductas de empatía y
aceptación positiva de uno mismo y de
los demás para mejorar el clima del
aula.
Construir el auto concepto
y la imagen corporal.
Contenidos El concepto de uno mismo.
Desarrollo Los estudiantes deberán agarrar el espejo y mirarse por un
momento, se le pide que miren sus características principales.
Mientras una parte de los compañeros se está mirando en el espejo,
el resto va realizando un dibujo en un papel de el mismo. En el
anverso de la hoja cada compañero debe escribir una cosa positiva
del niño que dibujo. Tras leer lo que sus compañeros han escrito
sobre él. Cada niño pega su retrato en un mural.
-Evaluación oral sobre valorar la actividad y el grado de
Evaluación Que sean capaces de describirse, nombrar algunas de sus
características principales.
Cuadro 2 Actividad El espejo
pag.35.

51
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Todos diferentes, todos iguales
Recursos Hojas de colores, pinturas, marcadores y lápices, hojas blancas y el
cuento del libro La jirafa Mima - Andrés Castrillón (2020)
Identificar las diferencias en
los demás aceptándolas y
respetándolas tal y como
son.
Trabajar la diferencia como un
elemento positivo de integración
social. Potenciar valores inclusivos
respeto y empatía.
Contenidos Empatía y aceptación del otro
Desarrollo Se distribuyen a los estudiantes en grupos de cinco. Se les pedirá
que lean el cuento en cada grupo y posteriormente se les mostrara
la imagen principal del cuento (Anexo 1). Se les pregunta que ven y
se les ayuda para que se cuestionen que es lo que ven y finalmente
se les invita a compartir que preguntas se hacen tras observar la
imagen. Todas las respuestas se colgarán en la pared.
Comentar el contenido del cuento, las diferencias que se presentan
en las formas de actuar, vivir y como ayudan unos a otros. Comentar
sobre los aspectos que tenemos en común y los que nos diferencian
-Evaluación oral sobre valorar la actividad y verificar el cumplimiento
de los objetivos.
Evaluación Ser capaz de ver en la diferencia un aspecto positivo de las
relaciones sociales.
Cuadro 3 Actividad Todos diferentes, todos iguales
pag.35.

52
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Tus sentimientos
Recursos Ruleta de emociones (Anexo 2)
Potenciar conductas de empatía y
aceptación positiva con los demás.
Ser capaz de reconocer las
propias emociones y la de los
demás.
Contenidos Emociones
Desarrollo Realizar tres equipos, se puede dejar que los niños se agrupen de
forma libre. Cada uno de los equipos se sitúa en el suelo alrededor de
la ruleta. Por orden van girando la ruleta. Al niño que le toque debe
contar una situación en la que se haya sentido así.
En una segunda vuelta además de decir una situación en la que se
han sentido así deberán de exponer como lo solucionaron.
-Evaluación oral sobre valorar la actividad y el grado de cumplimiento
de los objetivos.
Evaluación Identificar sentimientos y emociones en los demás.
Cuadro 4 Actividad Tus sentimientos
pag.36.

53
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Te respeto
Recursos Pelotitas, caja de cartón, rompecabezas, cubos de bloques,
plastilinas, hojas y colores.
Valorar a los demás, respetando sus
diferencias y gustos.
Reconocer las diferencias
aceptándolas como parte
de la persona.
Contenidos El respeto
Desarrollo Se distribuyen a los estudiantes en grupos de cinco. Se les indica
que en una caja hay varias pelotas y deben elegir a un compañero
para que saque una pelota y vea el juego que le toco, habrá juegos
de rompecabezas, armado de cubos, plastilina y para colorear.
Tendrán la opción de negociar las actividades con los demás, pero
para cambiar la actividad, el grupo que quiera negociar deberá hacer
algo por ese grupo ya sea acomodar sus libros, limpiar sus mesas.
Cada juego tendrá sus reglas y normas establecidas por el profesor.
Evaluación Identificación del respeto en las actividades y las normas.
Cuadro 5 Actividad Te respeto
pag.36.

54
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Armando nuestras normas
Recursos Hojas de colores, lápices, cartulina y marcadores.
Potenciar conductas de empatía y
aceptación positiva de uno mismo y de los
demás para mejorar el clima del aula.
Elaborar las normas
del aula.
Contenidos Las normas del aula
Desarrollo Se establece un debate en voz alta sobre lo creen son las normas,
para que sirven y cuáles son las principales normas que conocen.
Preguntar a los alumnos sobre cuales consideran que son las
normas que debería haber en el aula. Y se forman grupos de cinco
personas y se les pide que hagan sus normas.
Cada grupo expone sus normas mientras un secretario o el tutor lo
copia en la pizarra. Posteriormente se debaten en las más
importantes y se las escribe en una cartulina que quede pegada en
el aula.
-Evaluación oral sobre valorar la actividad y verificar el cumplimiento
de los objetivos.
Evaluación Conocer e involucraste con las normas del aula.
Cuadro 6 Actividad Armando nuestras normas
pag.34.

55
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Todos en acción
Recursos Pizarra y tizas de colores, proyector y computadora. Video
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=YoL9K7vN3MU
Reconocer y evitar las
situaciones de riesgo
relacionadas con el acoso.
Interpretar algunas situaciones de
conflicto.
Contenidos Estrategias de resolución de conflicto
Desarrollo Se les presenta a los estudiantes el tema de conflicto. Se les pide
que digan los conflictos que ellos conocen y se identifica cuáles son
los que ocurren con mayor frecuencia.
Se divide a la clase en dos grupos y a cada uno se le asignan un
conflicto que deberían dramatizar para el resto de sus compañeros.
Después de la representación de cada conflicto el resto de
compañeros dirán en voz alta posibles soluciones que se les ocurran
a los conflictos planteados.
Evaluación Que los estudiantes conozcan algunos de los conflictos más
frecuentes y posibles formas de enfrentarse a ellos.
Cuadro 7 Actividad todos en acción
pag.36.

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