Trabajo manuel costa tesis orientación octubre2019final

i
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
Autor: Lic Manuel José Costa Chacín
Tutor MSc. Belkys Castillo
San Juan de los Morros, Septiembre 2019

ii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
ÁREA DE POSTGRADO
ORIENTACIÓN PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
CASO: LICEO LUIS E EGUI AROCHA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Magister en
Educación Mención Orientación
Autor: Lic Manuel José Costa Chacín
Tutor: MSc. Belkys Castillo
San Juan de los Morros, Septiembre 2019

iii
Ciudadano (a):
Coordinador (a) y demás miembros de la
Comisión Técnica de Trabajos de Grado.
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho. -
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por medio de
la presente hago constar que he leído, el Trabajo de Grado de Maestría presentado
por el Ciudadano: Manuel José Costa Chacín, titular de la Cédula de Identidad N°V-
6900908, para optar al Grado de Magíster en Educación Mención Orientación, cuyo
Título tentativo es:
CASO: LICEO LUIS E EGUI AROCHA
y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa del
desarrollo del trabajo hasta el momento de su defensa y aprobación, todo de
acuerdo con la normativa que rige para el caso en la Universidad Rómulo Gallegos.
En la Ciudad de San Juan de los Morros, febrero del 2020
MSc Belkys Xiomara Castillo
C.I. N.º: V- 12415664

iv
Ciudadano (a):
Coordinador(a) y demás miembros
De la Comisión Técnica de Trabajo de
Grado y Tesis Doctoral
Universidad “Rómulo Gallegos”
Su despacho.
ACTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor, hago constar que he leído y revisado el
proyecto de trabajo especial de grado titulado: ORIENTACIÓN PARA EL
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Caso: Liceo Luis E Egui Arocha. El cual es presentado por la ciudadano:
Manuel Costa, titular de la cedula de identidad V 6900908, para optar por el
título de Magíster en Orientación y considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública
y a la evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de San Juan de los Morros a los 17 días del mes de
Septiembre del año 2019.
______________________
MSc. Belkys Castillo CIV 12415664

v
DEDICATORIA
Mi Trabajo de Grado lo dedico primeramente a el Universo que me
dio la vida y lo dedico a las personas muy especiales, que siempre han
estado a mi lado apoyando y motivando para que continúe progresando tanto
en lo personal como en lo profesional.
A mis adorados hijas María Angélica y Manuela Alejandra, ejemplo de
lucha, dedicación, constancia y amor.
A mi esposa Dairsa Franco por soportarme en este transitar llamado
vida.
A mis alumnos en el espacio y tiempo que han sabido apreciarme
A mi perro llamado Gordo que es siempre un acompañante en
cualquier momento
Finalmente a todos y todas las personas que han conformado parte de
mi proceso de aprendiaje desde mi infancia

vi
AGRADECIMIENTO
Mi Trabajo de Grado lo dedico con amor y cariño primeramente al
Universo que me dio la vida y lo dedico a las personas muy especiales, que
siempre han estado a mi lado apoyando y motivando para que continúe
progresando tanto en lo personal como en lo profesional.
A mi nucleo familiar ejemplo de lucha, dedicación, constancia y amor.
A mis compañeros de labores en esta etapa. Maria de Sosa, Maryeling
Hidalgo y Joaquín Pineda
A mi grupo de clase por permitirme su relación

vii
INDICE GENERAL
Pp
PORTADA……………………………………………………………………...
ACEPTACIÓN DEL TUTOR……………………….…………………………..
DEDICATORIA………………………………………………………………….
AGRADECIMIENTO.….…………………….………….................................
INDICE GENERAL……………………………………………………………...
LISTA DE CUADROS…………………………………………..…..………….
LISTA DE Gráficos……………………………………………………………..
RESUMEN………………………………………………………..….…………
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….....
i
iii
iv
v
vi
viii
ix
x
1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema………………………………………………..
Objetivos de la Investigación…………….………………………………….
Objetivo General……………………………………………………………..
Objetivos Específicos…………………………………………………………
Justificación de la Investigación……………………………………………..
4
11
11
12
12
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación……………………………………………..
Teorías de Entrada……………………………………………………………..
Fundamentación Teórica………………………………………………………
Fundamentación Legal.………………………………………………………...
Operacionalizacion de Variables……………………………………………...
14
21
27
46
51

viii
III MARCO METODOLÓGICO
Paradigma de la Investigación………………………………………………...
Enfoque de la Investigación……………………………………………………
Tipo de Investigación…………………………………………………………...
Diseño de la Investigación……………………………………………………..
Modalidad de la Investigación…………………………………………………
Población y Muestra……………………………………………………………
Población………………………………………………………………………...
Muestra…………………...……………………………………………………...
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………
Validez y Confiabilidad del Instrumento………………….………………….
Validez del Instrumento ..………………………………………………………
Confiabilidad del Instrumento………………………………………………….
Técnicas de Tabulación y Análisis……………………………………………
53
53
54
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57
57
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57
58
58
58
59
IV PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis.….………………………………………………………………………. 61
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………….
Recomendaciones………………………………………………………………
71
72
VI LA PROPUESTA 74
Referencias Bibliográficas………………………………………....................
Anexos……………………………………………………………………………
86
91

ix
LISTA DE CUADROS
Pp.
1.-) Cuadro # 1 Operacionalización de Variables…………………..
2.-) Cuadro # 2 Escala de Coeficiente de
Confiabilidad…………..………….………………………………………
Cuadro # 3 - Distribución absoluta y porcentual concerniente a la
Dimensión Planificación Educativa……………………………………
Dimensión Agentes Educativos……………………………………….
Dimensión Proceso Formativo………………………………………..
Dimensión - Herramientas Tecnológicas……………………………
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58
62
64
66
68

x
LISTA DE GRÁFICOS
Pp.
1 - Grafico # 1 - Distribución de respuestas dadas a la
Dimensión Planificación Educativa…………………………………
Grafico # 2 - Distribución de respuestas dadas a la Dimensión
Agentes Educativos……………………………………………………
Proceso Formativo…………………………………………………….
Herramientas Tecnológicas…………………………………………..
62
64
66
68

xi
ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION MENCION ORIENTACION
Caso: Liceo Luis E Egui Arocha
Autor: Manuel Costa
Tutor: MSc. Belkys Castillo
Año: Septiembre 2019
RESUMEN
El presente trabajo de grado tuvo como objetivo Proponer estrategias de
orientación para el uso de las tecnologías de la información y comunicación,
en el Liceo Luis E. Egui Arocha, de San Antonio de los Altos, Municipio Los
Salías del Estado Miranda. En el Marco Teórico se colocan los Antecedentes
de la Investigación, las Teorías de Entrada, la fundamentación Teórica y
Legal y el cuadro de Operacionlizacion de las Variables. Enfocando, que en
el Marco Metodológico se presenta el paradigma positivista, el enfoque
cuantitativo, el tipo de investigación no experimental con un diseño de campo
de tipo descriptiva, transaccional apoyado en una modalidad de proyecto
factible, la fue de población 60 docentes trabajando con una muestra censal,
a quienes se les aplico una encuesta y el instrumento un cuestionrio de 17
preguntas con escalamiento. La validez fue por medio del juicio de expertos
y la confiabilidad por medio del estadistivo Alfa de Cronbach, y entre las
técnicas de tabulación y análisis se empleo la distribución de frecuencias
absoluta y porcentual. En cuanto a la presentación de los resultados se tiene
en los análisis que en la planificación educativa los docentes poco orientan y
motivan a los estudiantes de manera invidivual lo qye influye de manera
negativa en la formación integral. Asimismo, los agentes educativas como la
familia no orientan, no se integran, no cooperan, no son grupales, cosa que
incide en la transformación. Ademas, no se fomenta el uso de las
herramientas tecnológicas en el hecho educativo y eso minimiza el
aprendizaje significativo, la busqueda de información con su debido
asesoramiento por parte del docente que no cumple. De allí que se concluye
que el docente no orienta al uso de las TICs en el hecho educativo, lo que
dio paso a la propuesta. Por último, se colocan las referencias bibliográficas.
Descriptores: Orientación, Tecnologías De La Información Y Comunicación.

1
INTRODUCCIÓN
Resulta reconfortante mirar por un breve momento el recorrido de la
educación y de nuestros centros educativos y comprobar cómo por debajo de
sus puertas y por entre sus ventanas se han ido colando aires de innovación
que, inevitablemente provocan una calidad no solo en los contenidos
reflejados en los currículos oficiales, sino en la metodología didáctica
empleada por nuestros docentes para hacer descubrir y asimilar en los
estudiantes los contenidos programados, como en los recursos de
transmisión empleados por éstos y de recepción empleados por aquellos.
Por su parte la orientación, a la par de los cambios en los centros
educativos, han necesitado adecuar su principal función de “atención a la
diversidad” a los nuevos métodos y recursos empleados en la labor
educadora, que no deja de ser orientadora.
Nuevamente la orientación y la educación se acompañan en un
proceso que desde la innovación conceptual, metodológica y de recursos
desemboca en una mayor calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
En todo este proceso de innovación, las nuevas tecnologías y,
especialmente, las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
han proporcionado, con apoyo incluso de las redes sociales y las aulas
virtuales un contrapunto a lo que hasta el momento se venía empleando en la
tarea de enseñar, solo en la clase de informática, pero esta se ha dejado
atrás al ser implementada por otras áreas cuando se comienza a incluir en
las programaciones didácticas la competencia digital que comporta, desde su
tratamiento de competencia básica, el saber hacer un uso habitual de los
recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente.

2
Sin embargo, es preocupante el uso que algunos jóvenes le dan a
internet, sobre todo en los sitios llamados cibercafé y en algunos hogares
donde no tienen la debida orientación. Donde, adolescentes y niños visitan
constantemente páginas con alto contenido pornográfico, otros lo usan para
chatear con desconocidos, en la presunta búsqueda de amigos, lo cual
muchas veces ha terminado en secuestros, asesinatos, violaciones, entre
otros.
De allí, que el docente actual debe orientar la utilidad de la
computación en el proceso de enseñanza y aprendizaje; esta es un recurso
valioso que puede ser usada para incentivar al estudiante, despertar en él
una mayor motivación hacia el aprendizaje y desarrollar habilidades y
destrezas que permitan poner en marcha sus propiasideas.
De allí, que las situaciones antes planteada, se puede mencionar que
la presente investigación busca Proponer estrategias de orientación para el
uso de las tecnologías de la información y comunicación, en el Liceo Luis E.
Egui Arocha, de San Antonio de los Altos, Municipio Los Salías del Estado
Miranda.
Destacando, que el trabajo se desarrollará en el paradigma positivista,
con un diseño de campo de tipo descriptiva, transaccional apoyado en una
modalidad de proyecto factible, lapoyado en una investigación de campo de
tipo descriptiva bajo la modalidad de proyecto factible. Destacando, que la
organización del trabajo de grado se efectuara con la siguiente orden:
CAPITULO I, EL PROBLEMA, el cual enmarca el Planteamiento Del
Problema, con los objetivos de la Investigación como lo son el Objetivo
General y los Objetivos Específicos, la Justificación de la Investigación.
CAPITULO II, MARCO TEÓRICO que contiene los Antecedentes de
la Investigación, las Teorías de Entrada, la Fundamentación Teórica y Legal,
la Operacionalizacion de Variables con su respectivo cuadro.
CAPÍTULO III, MARCO METODOLÓGICO donde se presenta el
paradigma positivista, el enfoque cuantitativo, el tipo de investigación no

3
experimental con un diseño de campo de tipo descriptiva, transaccional
apoyado en una modalidad de proyecto factible, la población y muestra, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y confiabilidad del
instrumento y las técnicas de de tabulación y análisis.
CAPÍTULO IV, PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS, que
contiene el Análisis.
CAPÍTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, donde
se resaltan las Conclusiones y Recomendaciones
CAPÍTULO VI, LA PROPUESTA.
Por último, se presentan las Referencias Bibliográficas y los anexos
empleados en la investigación.

4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La sociedad actual se caracteriza por un uso generalizado de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, en el plano político,
económico, social y educativo, la innovación tecnológica afecta a todas estas
áreas y se puede decir que ha cambiado nuestra forma de acceder a la
información convirtiéndola en un proceso fácil y rápido, donde el desarrollo
de novedosas aplicaciones tecnológicas permiten una mayor producción y
difusión del conocimiento.
Sin embargo, uno de los retos a los que los responsables del sistema
de orientación tienen que hacer frente actualmente y cada vez más en el
futuro, es el referido al empleo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación y no sólo en la gestión y registro de la información sino
también para proveer de servicios a las personas destinatarias.
En este sentido Martínez, P. (2004), considera que el profesional de la
orientación tiene a su disposición distintos medios e instrumentos pero un
paso más allá de las TIC, supone el uso de diversas Técnicas para el
Aprendizaje y el Conocimiento, o lo que ellos denominan el uso de las TAC.
Es innegable que para poder formar adecuadamente al alumnado,
antes, los profesionales deben tener cubiertas todas sus necesidades de
formación y saber que el uso adecuado de las nuevas tecnologías precisa,
4

5
sin duda, de un esfuerzo y motivación permanentes. De este modo, Pantoja,
A., y Campoy, T.J. (2001) nos dicen que “las TIC no han hecho más que
llegar a las aulas, pero ya señalan el camino de una profunda transformación
del modelo educativo que implicará tanto a estudiantes como a profesores”
(p. 226).
A todo esto, si se considera que la orientación educativa es, según
Bisquerra (1998), un proceso de ayuda constante a todas las personas, en
todos los aspectos y con una finalidad de promover su desarrollo humano a
lo largo de la vida. En este orden de ideas las TIC se convierten en la
herramienta perfecta para atender a la diversidad de estudiantes, al mismo
tiempo que en uno de los mejores artífices y valedores del “Life Long
Learning” (aprendizaje a lo largo de la vida). Desde esta perspectiva,el
“Modelo Tecnológico de Intervención Psicopedagógica” resulta
incontestable.
De allí, que toda innovación en orientación tiene su correlato en
educación y viceversa, en este sentido, el aprendizaje o creación de espacios
virtuales de uso por lo estudiantes del tercer año de educación medía en en
Liceo Egui Arocha bajo metodos de orientación camina parejo a un nuevo
paradigma en educación que traspasa, como aquel, el protagonismo a los
estudiantes; refiriendose esto al constructivismo Social, fundamentado en la
adquisición de conocimiento significativo y colectivo, los docentes por tanto,
se convierten en guías, mediadores entre la información disponible en
entornos locales y virtuales y el aprendizaje significativo.
En la Ley Orgánica de Educación (2009) aparece por primera vez y de
forma explícita el concepto de “Competencias Básicas”, las cuales permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitaral estudiante para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta

6
de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
De entre las competencias básicas que se establecen por ley, una
hace referencia al Tratamiento de la información y competencia digital, lo que
pone en alerta la importancia que desde la propia LOE – (2009), se confiere
a las TIC. Por lo que implicación de la Orientación Educativa en la
adquisición de la “Competencia digital” es, por tanto, bastante directa e
influyente. Aun así, y con objeto de dilucidar clara mente tal implicación
veamos de forma sintética los principales rasgos de dicha competencia
básica.
Resaltando, que la competencia digital consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Aunque las tecnologías de la información y la
comunicación, y en especial Internet, suponen un recurso de gran ayuda en
la práctica orientadora, los profesionales de la orientación parecen
encontrarse aún, salvo contadas excepciones, bastante al margen de la
Sociedad de la Información.
Esta herramienta, representa una importante fuente de recursos para
la auformación y para la práctica profesional, además de una privilegiada vía
de comunicación, colaboración e intercambio entre profesionales, el internet
a traído consigo también nuevas formas de enseñar, de aprender y de
orientarse, para quienes trabajan en el campo de la orientación, el
asesoramiento psicopedagógico, la investigación educativa y la atención a la
diversidad es imprescindible conocer y desenvolverse en un campo que
cobra creciente importancia dentro del ámbito educativo y social, también
para las asociaciones organizaciones profesionales relacionadas con la
orientación la incorporación activa a la sociedad de la información debe ser
un objetivo estratégico.
En definitiva, Adell, J. (2005) dice que con el desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación, se abren nuevas perspectivas

7
de trabajo y de desarrollo profesional y se originan nuevos retos tanto para
los profesionales de la orientación como para la profesión en sentido amplio y
para las organizaciones profesionales, sin embargo los profesionales de la
orientación parecen encontrase aún, salvo contadas excepciones, bastante al
margen de la Sociedad de la Información.
Asimismo, el autor antes citado dice que las TIC son además, si se
usan bien, y no para que los estudiantes hagan lo mismo de siempre pero
con un ordenador o pizarra, una vía para la renovación pedagógica y el
cambio metodológico que tanto anhelamos
Al respecto, Peña (2011) refiere que la innovación tecnológica
“favorece el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en
grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir
ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad
de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas
encomendadas por el profesorado. (p. 94).
Es por tanto que, intentando describir el manejo de las Tecnologías de
la Información y Comunicación, sería una competencia necesaria para
cualquier trabajador, con más razón aún se puede decir lo mismo sobre
como debe utilizar estos medios los profesionales de la orientación, los
cuales deben ser usuarios habituales de la red y buenos conocedores de lo
que en ella se ofrece tanto en los temas relacionados con la orientación
laboral como en los relacionados con la didáctica, la tecnología educativa y la
educación en general, por lo que se debe vencer la “tecnofobia” e incorporar
las TIC como instrumento y recurso de trabajo, de autoformación y de
actualización profesional.
Donde Sánchez (2010), sostiene que esta innovación del
conocimiento desde las TICs permien “ un nuevo conjunto de herramientas,
soportes y canales para el acceso a la información, para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos digitalizados facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender” (p 34) Es decir que
las TIC están caracterizadas por la rapidez y por su pujante impacto

8
transformador de la estructura social, ya que el individuo al hacer uso de
ellas y gracias a su capacidad humana, ha logrado potenciar la construcción
de nuevos conocimientos.
Pero las TIC no sólo modifican la personalidad sino su conducta y
manera de pensar, dentro del ámbito de la orientación educativa, Bueno, M.
(2004), entienden que la utilización de las redes sociales para la orientación
tiene gran importancia aunque a día de hoy no existen muchos estudios o
ejemplos relacionados con buenas prácticas dentro de la orientación. Sin
embargo estos profesionales expresan que “el ámbito educativo y el de la
orientación están influenciados por esta corriente de la conectividad, donde
los profesionales en este contexto y sus destinatarios tratan de beneficiarse
de las potencialidades de dichas redes” (p. 494).
En la orientación para la prevención y el desarrollo, para algunos
profesionales lo verdaderamente importante es que la utilización de las TIC
puede favorecer la interactividad y mejorar las relaciones entre el grupo y sus
clase. Así, Gisbert, M (2002), dijo que tras la aplicación de un programa de
educación en valores, basado en las TIC con el estudiantado Educación
Básica, se produjo una mejora en el clima de clase y en las relaciones
sociales.
En cuanto a la orientación para los procesos de enseñanza y
aprendizaje Gilbert (1998) declara que los contenidos de esta área se
centran en los programas de métodos y técnicas de estudio, habilidades de
aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, etc.
De igual forma Pantoja, A., y Campoy, T.J. (2001), refieren que, desde
la tutoría, el profesor guia o tutor cada vez dispone de más recursos y
herramientas tecnológicas a su alcance pero que, en muchas ocasiones, no
se utilizan por desconocimiento, dado que el profesional de la orientación ya
no es la fuente principal de la información que un estudiante recibe, hoy en
día, el estudiante puede desempeñar un papel mucho más activo en los
procesos de orientación, a pesar de ello, según Muñoz-Carril y González-

9
Sanmamed (2014) los estudios muestran que actualmente no se está
aprovechando todo el potencial de las TIC y que su utilización es todavía
escasa en el ámbito de la orientación.
En tal sentido, debo señalar que la orientación es un proceso social a
través del cual el individuo se integra a la sociedad y participa
responsablemente en su transformación; es por ello, que en cada época la
sociedad determina los roles de la escuela y de los docentes.
Así pues, si la sociedad es dinámica y la academia va cambiando sus
roles en función de esa transformación, resulta evidente que el docente
tendrá que revisar y reorientar su función para ser agente promotor de
cambio, reformador, motivador de aprendizajes, modelador de conciencia, en
síntesis, protagonista del quehacer educativo, esto es verdad, en la medida
en que las competencias de los docentes son congruentes con la dinámica
social, las necesidades del educando y en particular, de las innovaciones
tecnológicas que registra el propio sistema educativo.
Por su parte, Echeverría S. (2011), ya mostraron la escasa
participación de dichos profesionales en proyectos de innovación docentes
que implican el uso de las TIC, a pesar de tener actitudes positivas hacia las
mismas. No se debe infravalorar el poder del profesional de la orientación
como agente de cambio dentro de la institución educativa, puesto que éste
puede convertirse en un agente importante para lograr la innovación
educativa gracias a su formación y trayectoria.
De hecho, en las últimas normativas se acentúan la importancia que
tiene la colaboración de los profesionales de la orientación en los procesos
de cambio, destacando la adopción de un papel proactivo por parte de los
mismos. Al respecto, Dale, (2004) la consideración del tratamiento de la
información y competencia digital como una competencia básica en
educación obligatoria nos obliga necesariamente a trasladar el viejo debate
sobre las ventajase inconvenientes del uso delas TIC en el aula, a cómo
integrar éstas en las propuestas curriculares de los Centros Educativo.

10
Desde esta consideración, el asincronismo entre los avances en la
sociedad de la información y los procesosde orientación educativa es
consecuencia de varios factores, siendo uno de los principales, según
Repetto, E. y Malik, B. (1998), los roles y funciones que las TIC propician
noestán todavía bien definidas, al tratarse de una perspectiva reciente, más
teórica que conrespuestas prácticas experimentadas, situadas de manera
mayoritaria en torno a las herramientas informáticas.
Coincidiendo los aspectos antes señalados con la investigación que se
llevara a cabo en el Liceo Luis E Egui A, se ha podido observa que la falta
de tiempo por parte de los orientadores para dedicarlo a formarse en lasTIC,
la falta de operatividad de los recursos TIC en los lugares de desarrollo de
sus tareas orientadoras, la casi inexistencia de recursos TIC diseñados
específicamente para las funciones de orientación y la falta de coordinación
entre los Centros de Formación e Innovación Educativa (CFIE) y los
Servicios de Orientación (Dptos. de Orientación y EOEs) para el desarrollo
de estrategias de inclusión, promoción y desarrollo de las TIC en el campo de
la Orientación Educativa.
Asimismo, se observa que los docentes – orientadores en sus
planificaciones la desarrollan de manera tradicional, aun trabajan con la
pizarra, con libros, usando marcador, en ocasiones tizas, es decir son pocos
innovadores en su praxis educativa. De igual manera se puede acotar, que
no se cuenta con espacios virtuales, sala de telemática en la institución, por
lo que necesaria la dotación de una, para poder utilizar y desarrollar practicas
en vivo.
En este mismo orden de ideas, el grupo familiar poco asume su rol
orientador – educativo en sus hijos para enseñar el uso adecuado de las
herramientas tecnologicas para la formación integral de los educandos. No
cabe duda que es urgente proveer a la sociedad de información e
interpretaciones sobre lugares, procesos, acontecimientos con un nivel
expositivo divulgador, intencionalmente orientado a incrementar la toma de

11
conciencia y la formación de juicios, y probablemente eliminar
equivocaciones, simplificaciones o desconocimiento sobre el un tema o
hecho en particular, ya que los jóvenes (estudiantes) estan empleando el
uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación sobre todo
el internet en los sitios llamados cibercafé y en algunos hogares donde no
tienen la debida orientación, para jugar válga la redundancia juegos
agresivos con alto grado de violencia, asi como para ver páginas con alto
contenido pornográfico, otros lo usan para chatear con desconocidos, en la
presunta búsqueda de amigos, lo cual muchas veces ha terminado en
situaciones de riesgo para ellos y sus familiares.
En definitiva, proveer de un sustrato de conocimientos e ideas que
ayude y oriente a los estudiantes a opinar, decidir o actuar en su vida
cotidiana, en este sentido, se trataría de profundizar para ver a las materias
curriculares y su enseñanza como “ciencia de la información”, asumir ambas
premisas implicaría familiarizar y guiar en ese andar a los estudiantes, con la
pluralidad de las formas de transmisión de información cultural (monografías,
enciclopedias, atlas, manuales para la enseñanza, vídeos, documentales,
diapositivas, atlas electrónicos, Internet, páginas Web), analizando su
contenido, estructura, potencialidades y limitaciones, y aplicando tecnologías
de la información y comunicación en el hecho eductaivo en general. De lo
anterior se generan las interrogantes:
¿Cuáles son los beneficios de la orientación educativa para el uso de
las TIC en las instituciones educativas?. ¿Cuáles son los niveles
capacitación tecnológica que posee el docente -orientador en el hecho
educativo?. ¿Cuales estrategias servirán para orientar el uso de las
tecnología de la información y comunicación, en el Liceo Luis E Egui Arocha,
de San Antonio de los Altos, Municipio Los Salías del Estado Miranda?.

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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias de orientación para el uso de las tecnologías de
la información y comunicación, en el Liceo Luis E. Egui Arocha, de San
Antonio de los Altos, Municipio Los Salías del Estado Miranda.
Objetivos Específicos
Diagnosticar los beneficios de la orientación educativa para el uso de
las TIC en las instituciones educativas
Identificar los niveles capacitación tecnológica que posee el docente -
orientador en el hecho educativo.
Diseñar estrategias de orientación para el uso de las tecnología de la
información y comunicación, en el Liceo Luis E Egui Arocha, de San Antonio
de los Altos, Municipio Los Salías del Estado Miranda.
Justificación de la Investigación
La sociedad actual se caracteriza por un uso generalizado de las TIC
en el plano político, económico, social y educativo, donde la innovación
tecnológica afecta a todas estas áreas y se puede decir que ha cambiado
nuestra forma de acceder a la información convirtiéndola en un proceso fácil
y rápido, donde el desarrollo de novedosas, que tiene su correlato en
educación y viceversa.
En este sentido, el aporte educativo radica en proponer un
aprendizaje a través de las nubes o espacios virtuales en orientación camina
parejo a un nuevo paradigma en educación que traspasa, como aquel, el
protagonismo a los estudiantes; refiriéndose esto al “Constructivismo Social”
fundamentado en la adquisición de conocimiento significativo y colectivo. Por
lo que los docentes se convierten en guías, mediadores entre la información
disponible en entornos locales y virtuales y el aprendizaje significativo de los
estudiantes.

13
De allí, que en orden práctico, el docente ayudado por las TIC, debe
capacitar a los estudiantes para que adquieran las habilidades de búsqueda,
selección, interpretación, síntesis y procesamiento de la información para
convertirla en personal y colectivo, destacando en este caso, particular, la
influencia que tienen actualmente en el proceso educativo.
Asimismo, abre un espacio de reflexión sobre el tema, con la idea de
generar más propuestas que enriquezcan la experiencia del socio educativa
del de la triada educativa (orientadora, formativa), de los estudiantes , a los
cuales se les proporcionara herramientas que le permitan un mejor uso de
las TIC, puesto que influyen en las competencias del estudiante. De igual
forma, permitirá actualizar la didáctica de las escuelas, para lograr un futuro
laboral más seguro y maximizar el crecimiento económico.
Ademas la orientación educativas como practica social busca la
formación del ser humano dentro y fuera del ámbito escolar; ya que educar
es un hecho y como tal, implica responsabilidad y compromiso del docente,
quien debe planificar, administrar, ejecutar y reflexionar en la enseñanza y
otras actividades relacionadas directamente con el area formativa.
De manera directa se contribuirá con la calidad de la formación
educativa del Liceo Egui Arocha en el área de Tecnología de la información y
la Comunicación. Todo esto apoyado en un aporte metodológico suscrito en
el paradigma positivista, el tipo de Investigación no experimental con un
diseño de campo, de carácter descriptivo bajo la Modalidad de proyecto
factible, lo cual permitirá el desarrollo de estrategias para mejorar el uso de
las TICs en el hecho educativo. Asi como también servirá de antecedentes a
futuras investigaciones.
En el orden político, se suscribe en la Ley Orgánica de Educación
(2009), el Plan de la Patria (2013 – 2019), así como la Ley Orgánica de
Protección al niño, niña y adolescente (2015), como de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), quienes refieren que el docente
debe ser orientador, innovador en su praxis educativa, a si como de conocer

14
las realidades de sus educandos para promover el uso de las tecnologías de
la información y comunicación para proyectar una educación de calidad,
humanistas, centrada en las diversas inteligencias de cada estudiante.

15
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
El marco teórico referencial de los antecedentes de la investigación
están relacionados con las variables objetos de estudio. En este propósito, se
hace referencia a publicaciones que informan sobre la procedencia,
pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio.
Antecedentes de la Investigación
En cuanto a los antecedentes de la Investigación la Universidad de
Carabobo en su Manual de Trabajo para la Elaboración de Tesis (2010-
2012), sobre los antecedentes de una investigación señala que “implica
presentar una descripción de Investigación previas de la situación en la cual
se encuentra el estudio del objeto elegido”. (pág. 56).
En este sentido, los antecedentes que se mencionan a continuación
están relacionados con el tema de estudio:
En este sentido, Valdés (2015) en su trabajo sobre “Necesidades de
capacitación docente de Educación Básica para el uso de las TIC”; Tesis
Doctoral, en el Instituto Tecnológico de Sonora. Ciudad Obregón, México,
realizó un estudio descriptivo con una metodología cuantitativa con el
objetivo de describir las necesidades de capacitación de docentes de
educación primaria en el uso educativo de las Tecnologías de la Información
14

16
y Comunicación (TIC). Encontrándose que los docentes refieren altas
necesidades de capacitación especialmente en lo referido a los fundamentos
pedagógicos en el uso de las TIC y que este era mayor en los docentes de
mayor edad, en los que tenían mayor accesibilidad a las tecnologías y los
que le otorgaban mayor importancia como apoyo en el aprendizaje.
El objetivo general de esta investigación fue determinar las
necesidades de capacitación de los docentes de las escuelas primarias
públicas, referidas al uso de las TIC dentro de diversos aspectos
relacionados con su quehacer profesional y establecer su relación con
variables tales como género, edad, la accesibilidad de las tecnologías y la
importancia dada a las mismas por los docentes.
Este trabajo se desarrollo bajo un estudio transeccional descriptivo
con una metodología cuantitativa; cuya población estuvo constituida por
todos los docentes de las escuelas primarias públicas de la ciudad en
estudio. En total fueron 240 docentes ubicados en tres zonas escolares. Se
utilizó un muestreo probabilístico de los docentes de las distintas zonas
escolares.
En total participaron en el estudio 149 docentes, siendo de éstos del
sexo femenino 107 (71.8%) y masculino 42 (28.2%). La edad promedio de
los mismos fue de 37 años, con un mínimo de 21 y máximo de 60. Se utilizó
un instrumento ex-profeso para el estudio con el propósito de medir las
necesidades de formación docente en el uso de las TIC como apoyo a su
práctica, el cual constó de 30 ítems en una escala tipo Likert con cinco
opciones de respuesta que van desde muy necesario (4) hasta innecesario
(0), de igual manera se plantearon preguntas abiertas para reforzar los
hallazgos dentro del instrumento. En este trabajo se obtuvo como resultados
las siguientes conclusiones:
1. Existen altas necesidades de capacitación en el uso de las TIC en
la educación a nivel global lo cual muestra una conciencia de la importancia
de las mismas por parte de los docentes.

17
2. Las mayores necesidades de capacitación se encontraron en los
aspectos relacionados con los fundamentos pedagógicos para el uso
adecuado de las TIC en contextos educativos; lo cual habla de carencias en
los docentes de las competencias necesarias para un uso efectivo de los
mismos en su práctica.
3. Los docentes que tienen computadora en casa poseen mayores
necesidades de capacitación, en lo relacionado con los fundamentos
pedagógicos para el uso de las TIC, lo cual puede explicarse por el hecho de
que la accesibilidad a una computadora les facilita el dominio de los otros
aspectos (aspectos técnicos y apoyo a la práctica docente).
4. No existe diferencia significativa entre el género, en cuanto al
interés por la tecnología.
5. Los docentes de mayor edad presentan mayores necesidades de
capacitación cuando se comparan con los más jóvenes; esto habla de la
existencia en nuestro país de una brecha digital entre generaciones.
6. Tanto los docentes de menor y mayor edad manifiestan
necesidades de capacitación específicamente en fundamentos pedagógicos;
lo cual denota que las mayores carencias de los docentes sin importar la
edad se refieren precisamente a las competencias necesarias para el uso de
las TIC en su práctica educativa.
En este mismo orden de ideas, Echeverría (2015) en su investigación
Doctoral, en la Universidad Complutense de Madrid, España, titulada “la
incorporación de las TIC en la formación permanente del profesorado de
Educación Media y Diversificada”, con el objetivo de realizar un análisis de
las TIC, a partir de la opinión de los docentes sobre: a) la función qué tienen
las herramientas tecnológicas para la innovación docente; b) las necesidades
de capacitación y actualización en TIC; c) las actividades metodológicas,
programación, diseño y desarrollo curricular de las TIC en la formación

18
docente, d) como se perciben estas herramientas desde su uso formativo,
tanto en la formación inicial y continua del profesorado.
La metodología utilizada en este estudio es de naturaleza mixta, ya
que combina técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa e incluye
investigación de campo, se presentan datos cuantitativos, cuya información
se adquiere desde cuestionarios aplicados a profesores y a estudiantes de
Educación Media y Diversificada, en el análisis del manejo y uso formativo
que hacen los profesores de las TIC y su opinión sobre las herramientas
tecnológicas y su uso formativo, desde la información recogida con este
instrumento se realiza un análisis tanto cuantitativo como cualitativo con la
interpretación de la información aportada por los participantes según su
opinión sobre los temas abordados. La información recopilada se planteó en
tres grandes apartados; el impacto de la TIC en la enseñanza, las
herramientas tecnológicas en la formación del profesorado, así como el
análisis de los recursos tecnológicos en este campo educativo desde su uso
y funcionalidad.
Dentro de las principales conclusiones que se obtuvieron en este
trabajo se encuentra que el manejo de la computadora, y el acceso a Internet
son las herramientas más utilizadas por los profesores y para los que sienten
tener mejor dominio técnico. El procesamiento de textos, el manejo de Power
Point, Excel, el office de Microsoft y el correo electrónico son temas de
capacitación a los que ha tenido acceso más del 50% de los docentes.
En este trabajo se debe resaltar como principal aporte la importancia
que se le imprime a la formación permanente de los docentes de este nivel
educativo, que se encuentran en ejercicio de su profesión, con respecto al
uso de las TIC, ya que estas tecnologías cada día aumentan en
funcionalidad; por tanto, deben incorporarse en el docente las competencias
necesarias y deseables para superar el manejo de las herramientas
tecnológicas.

19
En este sentido, Badilla (2015) en su Tesis Doctoral sobre el “Análisis
y evaluación de un modelo socio-constructivo de formación del profesorado
para la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación”. En
la Universidad de Barcelona España. Cuyo objetivo general es analizar y
evaluar el proceso de formación y asesoramiento que ha sido implementado
por el PSITIC y el CETEI y que ha sido recibido por profesores de 14 centros
educativos de Barcelona, para la incorporación y uso didáctico de la TIC en
el aula.
Este trabajo se ahonda en el diseño de un modelo de formación y de
apoyo a la innovación educativa para docentes de aula ordinaria en activo
que incorpora un proceso de acompañamiento pedagógico continuado a
través de la propuesta de cinco fases o niveles en la incorporación de las
TIC/PDI: familiarización, utilización, integración, revisión y transformación.
Esta investigación descriptiva logra el análisis de datos e
interpretación de resultados a través de tres tipos de actividades: reducción
de datos, exposición de datos y extracción de conclusiones. Las
conclusiones de esta investigación se centran en la importancia de la
formación inicial y continuada del profesorado para tener un profesorado y
una educación de calidad acordes a la incorporación de la gran cantidad de
nuevas tecnologías que van surgiendo para ser utilizadas en el aula.
Sin embargo, una de las grandes cuestiones es saber hasta qué punto
ser un buen profesor que utiliza las tecnologías depende realmente de la
formación recibida. A través del desarrollo de este trabajo se pudo
corroborar, que depende de la confluencia de numerosas variables como las
condiciones experienciales, institucionales y situacionales en que se
desarrolla la actividad formativa y docente.
La vinculación entre ambos antecedentes radica desde el orden
teorico ya que resalta aspecto de las tecnologías de la información y
comunicación y en el aspecto metodologico suscriben ambas la postura
cuantitativa, que también es empleada en la presente.

20
Igualmente, Luquez (2017) en su trabajo “Uso de las Tecnologías de
información y comunicación en la práctica docente” para optar al título de
Magister en Ciencias de la Educación presentado en la UCV, acotó la
importancia que tienen las TICs en el contexto educativo para ejercer una
buena práctica docente. En este sentido, presentó el siguiente resumen: El
presente estudio se suscribió en el paradigma positivista, apoyado en una
investigación de campo, tipo descriptivo no experimental, tuvo como objetivo
Analizar el uso de las TIC en la práctica docente, en la ENB Carora del
Municipio Torres del Estado Lara. La población estudiada estuvo conformada
por veinticuatro (24) docentes de primero a sexto grado que laboran en el
subsistema de educación primaria del referido centro escolar para el año
escolar 2016-2017.
También se debe señalar, que se implementó como técnica de
recolección de la información la encuesta, apoyada por el instrumento del
cuestionario con cinco (5) alternativas en escala de Likert. Los datos e
información recopilada fueron tabulados en frecuencia, porcentaje y
promedio por alternativas a fin de representar las opiniones de los sujetos de
investigación en cada una de las dimensiones del estudio, para luego ser
procesados, analizados e interpretados.
Entre sus conclusiones más reveladora se tiene que solo, un escaso
9% de los docentes de la ENB Carora, siempre usa la tecnología en la
práctica docente y la mayoría de los mismos representados en un 74% nunca
la utilizan, esto es indicativo de que no existe una verdadera interacción con
los estudiantes en el aula con apoyo de herramientas tecnológicas, por lo
que se infiere que es por carecer de competencias tecnológicas , y a pesar
de poseer competencias didácticas; éstas por sí solas no contribuyen a su
integración a la acción docente, ambas deben conjugarse, de ahí que,
continúan diseñando estrategias de enseñanza de corte tradicional, en la que

21
los educandos asumen actitudes pasivas, adquiriendo los conocimientos de
manera repetitiva con poca oninguna motivación.
Lo antes mencionado, no importando que sea una investigación bajo
los parámetros de la investigación cuantitativa, se relaciona con el trabajo
que aquí se presenta; porque de acuerdo con el diagnostico existen algunos
docentes que no operan Las TICs, o son analfabetas en cuestiones digitales
y como una estrategia educativa se quieren capacitar a esos educadores
para mejorar el proceso educativo en general.
De igual forma, Hernández G.. (2017), elaboro un Trabajo de Grado,
titulado: Material Educativo Computarizado (MEC) para el uso de las TICS en
el proceso educativo, dirigida al Docente de Educación Primaria en la
escuela Receptoría de Tocuyito Municipio Libertador del Estado Carabobo.
Universidad de Carabobo, para optar al título de Magister en Investigación.
El objetivo fundamental de la presente investigación fue Proponer un
Material Educativo Computarizado (MEC) para el uso de las TIC en el
proceso educativo, dirigida al docente de Educación Primaria en la escuela
Receptoría de Tocuyito en el municipio Libertador del Estado Carabobo. En
cuanto a la metodología fue una investigación descriptiva, enmarcado en un
proyecto factible, con un diseño de campo, por otro lado, la población estuvo
conformada por 24 docentes de la institución objeto de estudio.
Se aplicó como instrumento de recolección de datos, el cuestionario
compuesto por tres (03) dimensiones, con una de escala Licker, el cual fue
validado juicio de tres (03) expertos, en tanto que, la confiabilidad se obtuvo
a través del Coeficiente de Alfa de Cronbach, en donde se obtuvo el 0,83 por
ciento, observándose un muy alto nivel de confiabilidad.
Luego de analizar los resultados, se llegó a la conclusión que el
docente utiliza como estrategias las que están sujetas al modelo tradicional,
no utiliza los recursos tecnológicos adecuados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, esto es una herramienta pedagógica que debería ser utilizada

22
como estrategia donde los estudiantes se sientan motivados a aprender
acerca de cualquier área, ya que ésta les brinda diversidad de conocimiento
y las clases se hacen más amenas e interactivas con el uso de las mini
computadoras por lo que surgió como recomendación entre otras, la
implementación de la presente propuesta titulada Material Educativo
Computarizado (MEC) para el uso de las TIC en el proceso educativo.
Ambos estudios dirigen sus líneas hacia los docentes, que al final de
cuenta son quienes llevan la batuta en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Son ellos, con su conocimiento quienes fungen como
orientadores y guías en un proceso que es nuevo para ellos y para los
estudiantes y que son ellos los responsables ante la escuela y ante la
sociedad de cumplir con el buen uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Teorías de Entrada
Teoría Constructiva
El constructivismo en el contexto educativo es de gran relevancia
porque sus aportes han obligado a los docentes a mirar el aprendizaje del
educando desde una óptica muy práctica; donde él es mediador entre el
conocimiento y las personas que aprenden, es decir, aplica estrategias
didácticas que permiten al niño o a la niña crear su propio conocimiento
partiendo de experiencias previas. Es un paradigma explicativo en el proceso
de enseñar y aprender y entre sus representantes, en esta investigación se
cita a Piaget y a Vigotsky, dos referentes psicológicas fundamentales, la
epistemología genética de Jean Piaget y el enfoque histórico cultural de la ley
Vigostky. El constructivismo cognitivista de Jean Piaget (1984) citado en
Gámez (2014), se encuentra basado en un enfoque holístico, que postula al
niño a construir el conocimiento a través de muchos canales como la lectura,
la escucha, la exploración y experimentando en su medio ambiente. Las
etapas establecidas para el desarrollo cognitivo son las siguientes:

23
1. Sensomotor (desde neonato hasta los dos años), cuando el
niño a sus capacidades censoras y motoras para explorar y ganar
conocimientos de su ambiente.
2. Preoperacional (desde los dos hasta los sietes años), cuando
los niños comienzan a usar símbolos. Responde a los objetos y eventos de
acuerdo a lo que parecen que son.
3. Operaciones concretas (desde los sietes a los onces años),
cuando los niños comienzan a pensar lógicamente.
4. Operaciones formales (desde los onces años en adelante),
cuando comienzan a pensar del pensamiento y el pensamiento es
sistemático y abstracto.
Los tres mecanismo para el aprendizaje planteados por Piaget (op.
Cit), son:
1. Asimilación: es donde se adecua la nueva experiencia a un
conocimiento previo.
2. Acomodación: se revisa un esquema preexistente a causa de la
nueva experiencia.
3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la
asimilación y la acomodación.
En la aplicación de estos mecanismos, el rol del docente es el más
importante, pues debe lograr en el aula un clima de confianza en el cual el
alumno tenga la oportunidad de desarrollo en libertad su capacidad
cognoscitiva.
Aunque Piaget (Op. Cit), no le confiere un papel esencial a la
educación en el proceso de construcción del conocimiento y en el desarrollo
intelectual humano, su teoría ha tenido una amplia recuperación en las
concepciones pedagógicas modernas. En este mismo orden de ideas, el
constructivismo social de Vigotsky (1978) en (OpCit), enfatiza la influencia de
los contextos sociales y culturales en los conocimientos y apoya un modelo
de descubrimiento del aprendizaje. Este tipo de modelo, pone un gran

24
énfasis en el rol activo del maestro, mientras que las habilidades mentales de
los estudiantes se desarrollan naturalmente a través de varias rutas de
descubrimientos.
Teoría Cognitiva del Aprendizaje
Uno de los representantes de esta teoría es Ausubel (1978), quien
considera fundamental para el docente la identificación de los diferentes tipos
de resultados de aprendizaje que se dan en el aula de clase. Propone que
para cada tipo de resultado de aprendizaje el docente debe conducir la
enseñanza siguiendo condiciones externas diferentes. Realizan una
clasificación de los resultados de aprendizaje siguiendo dos dimensiones
independientes: (a) a la disponibilidad o forma en la cual el material
informativo se le presenta al estudiante y (b) la incorporación, manera como
el estudiante integra la información a su estructura cognoscitiva.
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
En los cambios estructurales se hace necesario que los facilitadores
sean poseedores de conocimientos que permitan desenvolver al tono de
estos dentro de los espacios donde aprenden los actores, de manera que se
propicie en ellos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la
evolución de sus estructuras cognitivas, en esta tendencia se realza lo
planteado por Ausubel (1993), quien destaca que el aprendizaje del
estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva , al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización, de esta manera en el proceso de
orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así
como de su grado de estabilidad.

25
En consecuencia, en el caso del aprendizaje, es el motivo que capta la
atención de una proposición de ésta, que se pueda catalogar como una
curiosidad, es el hecho de que contiene algunos de los rasgos propios de la
formación voluntaria y dirigida a la transformación, donde se presentan
situaciones de reto al ingenio personal, que genera cierto nivel de tensión e
incertidumbre pero sobre todo da placer, por consiguiente es así como la
investigación en curso está agarrada a este argumento en razón que plantea
al colectivo educativo, así como también le invitará a involucrarse de manera
activa a orientar y desarrollar sus habilidades y conocimientos desde lo más
simple a lo más complejo esencia de la estructura funcional del aprendizaje
significativo de Ausubel.
Tipos de Aprendizaje Significativo
Según Bandura (1977) citado en Gámez (2014), señala cuatro tipos
de aprendizaje que son:
a. Aprendizaje por recepción. El alumno debe internalizar el
contenido presentado por el docente para utilizarlo posteriormente en el
momento en el que pueda necesitarlo.
b. Aprendizaje por repetición o memorístico. En este, el alumno
carece de conocimientos previos para hacer que el aprendizaje sea
significativo, y decide internalizarlo de modo arbitrario y al pie de la letra.
c. Aprendizaje por descubrimiento. En este tipo de aprendizaje el
alumno descubre de acuerdo a las experiencia cognitivas previas a lo
presentado ante de hacerlo significativo.
d. Aprendizaje significativo. La esencia del proceso de este tipo de
aprendizaje consiste en que las ideas expresadas simbólicamente por los
alumnos son relacionadas con lo que él ya sabe.
Según Ausubel (op.cit), en este aprendizaje se encuentran unos
principios basados a la potencialidad natural del ser humano, los cuales
consideran el deseo natural de aprender que este tiene, y que solo pueden

26
ser desarrollado o limitados por los estímulos que reciban en el proceso de
aprendizaje. Durante este proceso se deben confortar a las personas con la
realidad conectándolo con su interés personales para lograr el desarrollo de
su creatividad, independencia y autoconfianza, facilitando la participación
responsable en su propio proceso de aprendizaje, brindándole la verdadera
oportunidad de lograr un verdadero cambio social haciéndolo capaz de
incorporar nuevos conocimientos y empleándolos en la mejoras de su
entorno.
Aunque el aprendizaje es un producto de la construcción de la mente
humana y se produce en el intelecto del sujeto, depende de factores
relacionada con el clima físico y psicológico del ambiente en el que ocurre.
En ese contexto, el docente ejerce un papel relevante, pues depende de su
actuación y de la compresión de su responsabilidad profesional, facilitar o
dificultar el proceso del aprendizaje del estudiante. En este sentido, es
importante la preparación que posee el docente en cuanto al manejo de
estrategias de enseñanza que le permitan orientar la forma de aprender de
sus alumnos, ya que esto ayuda a adquirir un verdadero aprendizaje
significativo, porque el profesor es responsable del clima psicológico que se
establece en su aula y se torna significativo cuando su acción pedagógica se
basa en ciertas actitudes, reconocidas por Carl Roger, como ciertas
cualidades de comportamiento decisiva en la relación profesor-alumno:
a. La expresión de una filosofía personal básica de confianza en el
potencial de sus estudiantes establece una predisposición para los
aprendizajes significativos.
b. Tener en cuenta los propósitos individuales y colectivos de los
estudiantes, favorece el clima de libertad y de confianza en el docente. Los
alumnos sienten que pueden discutir con el profesor los problemas que
interfieren en el proceso de aprendizaje y pueden encontrar las soluciones
conjuntamente.

27
c. Incentivar la profundización de los conocimientos, despertando
en los estudiantes el deseo de cumplir sus propósitos y la motivación
subyacente al proceso de aprendizaje, logrando despertar el interés de los
alumnos en las áreas académicas impartidas por ello.
d. El empeño de organizar y obtener recursos tecnológicos para
lograr un aprendizaje más amplio. Los alumnos encuentran de esta forma,
oportunidades de satisfacer las curiosidades intelectuales y aplicar los
conocimientos adquiridos.
e. La flexibilidad para poner sus conocimientos y experiencias a
disposición de los estudiantes, propicia el intercambio de experiencia. Los
alumnos saben que la consulta y el dialogo con el profesor son siempre
posibles y enriquecedores.
f. La iniciativa de compartir ideas y pensamientos con los
estudiantes es la manera de imponerse autoritariamente, sino de ponerse
como uno de los integrantes del grupo. Los estudiantes perciben que el
docente le dedica atención especial.
g. La experiencia para reconocer la manifestación de los
sentimientos que pueden aflorar durante los procesos de aprendizaje. Los
estudiantes se sienten respetados como personas, comprendidos en sus
actitudes e incentivados a tomarse responsables por sus acciones.
h. El reconocimiento de sus propias limitaciones, cuando sus
actitudes intervienen negativamente en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Estos perciben la autencidad de los esfuerzos del profesor en
realización de la autoevaluación, y en la búsqueda de coherencia entre sus
acciones y los aprendizajes que busca proveer.
Todas estas actitudes del docente tornan el proceso de enseñanza y
aprendizaje más dinámico y eficaz, posibilitando de esta manera la
adquisición de aprendizaje realmente significativo, favoreciendo el logro de
las competencias y las formaciones de ciudadanos proactivos.

28
Teoría Humanista de Rogers (1961)
Rogers (1961) Planteaba en su teoría humanista que el hombre
formaba su personalidad a través de metas positivas que tenían la necesidad
de ser expresadas, la base del desarrollo de la personalidad en sí mismo que
planteaba el autor partía en base de las experiencias que el individuo posee
además de ser un proceso dinámico y cambiante. Un aspecto básico es el
amor incondicional partiendo que se debe manifestar hacia los niños, si éste
no se siente aceptado incondicionalmente va a verse obligado a generar
conductas para serlo, así surge la incongruencia. Todo ser humano tiene
derecho a la aceptación incondicional, una persona libre adoptará conductas
congruentes será un individuo con buena autoestima y tomará en gran
medida decisiones acertadas en el transcurso de su vida.
En este sentido el ser humano forma su personalidad a través de la
construcción de metas positivas, el impulso en convertirse en lo que se
quiere y lo que se puede se denomina tendencia a la realización. Es
importante destacar, que la teoría humanista desde la visión de Rogers,
permite comprender la dinámica valorativa que se genera producto de las
experiencias vividas por el ser humano en su entorno familiar, las cuales son
percibidas desde su marco interno de referencia. De allí, la necesidad de
propiciar en la familia motivaciones positivas, con el fin de que el niño, la niña
y adolescente puedan realizarse a plenitud como personas.
De esta manera la teoría humanista se relaciona con la investigación
puesto que un individuo formándose con tendencias positivas y con la
facilidad de expresarse fácilmente en su entorno será un individuo auto
realizado y con auto aceptación, atendiendo a estas consideraciones estos
individuos formados bajos estos ambientes propicios se involucraran de
manera óptima dentro del ámbito de la comunidad escolar y a su vez se
propiciará un clima favorable dentro de la convivencia escolar.

29
Fundamentación Teórica
Los enfoques teóricos que sustentan los lineamientos estratégicos para
dinamizar los procesos de intervención docente en la orientación vocacional,
se apoyan en las tendencias de disciplinas humanista como, la de
motivaciones sociales, y la teoría de las necesidades, dado que; sus
postulados epistémicos permiten situar una mejor interpretación de la
realidad objeto de estudio.
Orientación
Por otra parte Rondón, M. (2009) que la orientación es uno de los tres
pilares de la educación y que el estudio del niño, la orientación de este y su
historial están interrelacionados, pero cada uno de ellos tienen sus rasgos
diferentes. Este autor explica que el estudio del niño es fundamental para
que se pueda descubrir a qué tipo de niño hay que enseñar, y su historial
posibilita la amplia variedad de experiencias que cada niño necesita y que la
orientación ayuda al niño a seleccionar las experiencias apropiadas a sus
necesidades particulares y a tener éxitos con ellas.
Asmimos, constituye un proceso de relación con el y la estudiante,
siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la
capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades
internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le
presenta.
Para Bisquerra, R. (2004) define la orientación como "un proceso de
ayuda continua, a todas las personas, en todos sus aspectos, con una
finalidad de prevención y desarrollo, mediante programas de intervención
educativa y social basados en principios científicos y filosófico"(pág. 145).
Orientación Educativa
Asimismo, Córmack, M. (2008) expone que, la orientación educativa
es “un conjunto de actividades dirigidas a los estudiantes, padres y

30
profesores para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del ámbito
especifico en los centros escolares” (p.12). Según los referidos autores, esta
acción orientadora es tan compleja como la propia actividad docente, por lo
que abarca un gran número de aspectos y técnicas.
Otra parte, más importante incluso, es lo referente a las estrategias de
control y manejo de procedimientos de orientación, ahí se incluyen desde las
más clásicas técnicas de estudios y de rendimiento de la memoria, hasta las
más recientemente investigadas y crecientemente apreciadas capacidades
de aprender a aprender, de búsqueda y organización de la información
pertinente, automonitorización, autocorrección, autoevaluación y, en general,
de aprender por uno mismo. Son capacidades que se requieren para poder
acceder a ciertos contenidos del currículo o a ciertos niveles de los mismos.
Por su parte, Quintanal (2005) citado por Dirocié, L. y Javier, M. (2009)
definen la orientación educativa de la siguiente manera:
Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos
que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y
evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva,
comprensiva, sistémica y continuada que se dirige a las
personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el
objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los
sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la
implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores,
tutores, profesores, familia,) y sociales. (p.47)
Por lo que, la orientación educativa se considera un proceso continuo
que comienza en el nivel inicial y se ofrece durante toda la vida,
concibiéndose como parte del proceso educativo, y por lo tanto
responsabilidad de todos los agentes educadores; padres, docentes,
directores, comunidad y los propios estudiantes.
Rol del Docente Como Orientador
Esta referencia ubica en perspectiva el rol del docente en la
orientación vocacional como la guía para dilucidar caminos culturalmente

31
definidos. De acuerdo a Bruner (1999) la labor del docente “Sería contribuir a
que la cultura amplifique y ensanche las capacidades del individuo,
realizando una transferencia de elementos que están fuera de él” (p.85). Este
traspaso cultural debe hacerse tomando en cuenta las subculturas de los
estudiantes, además de las características personales de cada uno de ellos,
por lo que el rol del docente fomenta acciones orientadas al diálogo, al
debate y la búsqueda de soluciones en grupo.
Para Valdivia (2004) este rol representa valorar las habilidades,
aspiraciones, preferencias y necesidades de los estudiantes, así como los
factores sociales que le influyen para la toma de decisiones, afirma por tanto
que:
El orientador educativo no sólo debe facilitar contenidos
informativos, sino ser parte de la formación de la personalidad
del estudiante y la participación en la construcción de un
proyecto de vida que incluya su inserción social como
participante de una democracia, con un lugar vocacional
ocupacional; debe ser capaz de proveer información relativa a
las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones
contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesoría,
de ser investigador para estar siempre actualizado con las
temáticas que interesan al alumnado(p.23).
Tal como se ha señalado, el docente está calificado para proporcionar
los servicios de orientación vocacional partiendo de sus conocimientos y
habilidades profesionales, atendiendo el avance de las disciplinas
relacionadas con la orientación educativa, así como las innovaciones
tecnológicas que permitan mejorar su práctica profesional.
En este mismo orden de ideas, García, T. (2003) define esta como:
Una función inherente al proceso educativo de un centro escolar
que consiste en la orientación personal y grupal bajo la
responsabilidad directa de un docente guía y en coordinación
con la dirección del plantel, a través del departamento de
orientación donde lo hubiese. (P.15)

32
Lo antes denota que la hora de guiatura es un espacio educativo
creado para orientar y acompañar al estudiante en sus actividades
académicas, en su desarrollo personal, afectivo, vocacional, grupal y social,
por tanto, todas las acciones que se impulsen dentro del espacio de la
Guiatura deben favorecer la educación integral del estudiante.
Principios de la Orientación
Los principios que rigen la orientación, de acuerdo a Alcira O., (2006).
“descansan en los principios filosóficos que reconocen las potencialidades
existentes en el ser humano, y en los principios psicosociales que
condicionan la existencia del hombre en la vida”. (p.56). Estos principios o
postulados constituyen la columna o pilar fundamental de la orientación y son
los que se enuncian a continuación:
1. Cada individuo es un organismo único y debe ser visto con todo
respeto y consideración a fin de que pueda conseguir una ajustada
personalidad y adaptación al medio que lo rodea.
2. El individuo es considerado como un ser con capacidades y
potencialidades que deben ser comprendidas.
3. Cada individuo tiene un concepto de sí mismo y por lo general
tiende a conducirse de acuerdo a ese concepto que regula su conducta.
4. Todo individuo tiene la habilidad innata de aprender, pero el
ritmo de aprendizaje no es igual para todos.
5. El individuo tiene la capacidad creativa para tomar decisiones,
las cuales están en función de sus valores, intereses y necesidades.
6. Se basa en las necesidades y los deseos del individuo,
tomando en cuenta no sólo su bienestar personal sino también el social.
7. El individuo es un ser capaz y de realizarse ilimitadamente si
encuentra situaciones que así se lo permitan.
8. La conducta humana es aprendizaje y está sujeta a
modificaciones.

33
De allí se desprende que, toda conducta conduce a una meta y a un
propósito. La conducta del estudiante debe producirse en base a su estilo de
vida. La orientación debe darse a todos los estudiantes, basándose en el
hecho que todos los seres humanos tienen derecho a recibir la ayuda
necesaria para alcanzar su ajuste personal y social.
Por lo tanto, en el proceso de orientación es necesario hacer énfasis
en la prevención de los desajustes del individuo, en lugar de tener que tomar
medidas terapéuticas remédiales. Asimismo, la orientación ayudará al
individuo a conocerse mejor a sí mismo y poder guiarse en la vida, la
orientación es un proceso continuo y no una acción esporádica, la orientación
debe hacerse en la formación exacta y oportuna de las posibilidades
educativas, ocupacionales y sociales.
Posteriormente, se señala que estos postulados facilitan el proceso de
orientación como principio básico hacia el pleno desarrollo de la persona, su
crecimiento, sus capacidades y limitaciones, por lo tanto, todo orientador está
llamado a familiarizarse con los fundamentos que sustenta el proceso de
orientador. Es decir, la orientación como proceso de ayuda permite al
individuo clarificar, evaluar y promover el desarrollo pleno de las
potencialidades y destrezas del individuo como un ser integral pues involucra
tanto a padres y/o representantes, docentes y adultos significante de la
comunidad en el proceso de ayuda.
Orientacion y Educacion
Para Boronat, J y Molina, D (2003), dicen que comprendieron el
proceso de orientación como factor esencial y complementario de la
educación. Asimismo, Nelly G (1986) citado por Molina, D. (2007), concibe la
orientación como la fase del proceso educativo que consiste en el calculo de
las capacidades, intereses y necesidades del individuo para aconsejarlo en
relación a sus problemas, asistirlo en la formulación de planes para

34
aprovechar al máximo sus facultades y ayudarlo a tomar las decisiones que
él pueda utilizar para promover su bienestar en la escuela, en la vida.
Tambien, Padilla, L., (2015) ha explicado que la función de la
orientación es intervenir en las crisis de forma tal que se produzca una
elección adecuada por un proceso de aprendizaje en el orientado.Ademas,
Rodríguez, E. (2001), señalado que la orientación y la educación están
íntimamente relacionadas, que la orientación le brinda al sujeto el sistema de
reflexiones que lo prepara y lo capacita para analizar información sobre las
diferentes opciones que tiene y que lo conduce a la auto-orientación. Por lo
que la orientación en la educación elemental no se puede considerar como
innovación ya que es sinónimo de enseñanza.
De allí, que Williams, R. (1994), señala una opinión contraria a Willie.
R y explica que concebir que la orientación es educación y que la educación
como sinónimo conduce a perder el objetivo específico de cada proceso,
aunque considere que la orientación y la enseñanza sean inseparables y la
educación sea una parte integrante de la educación.
Tecnologia de la Informacion y Comunicación
Desde la última década del siglo XX, los países desarrollados han ido
caminando hacia lo que en el tiempo presente se denomina la “Sociedad de
la Información y del Conocimiento”, esta nueva sociedad, caracterizada por
los movimientos globalizadores, por la importancia de la gestión del
conocimiento y por el aprendizaje a lo largo de la vida, tiene como motor
principal de su desarrollo a las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC).
Éstas se componen fundamentalmente por elementos hardware como
el PC, software multimedia e Internet, especialmente, (además del vídeo, la
TV y otros recursos más tradicionales), el impacto que las TIC están teniendo
en la sociedad es tan importante, que el índice de penetración de las mismas
en todos sus sectores, es altísimo, acelerando en cada uno de ellos su

35
evolución y procesos de desarrollo, e incluso, cabe la posibilidad de que los
transforme significativamente en los próximos 10 años.
En el terreno educativo, Rodríguez, J. (2006), dice que las TIC se han
ido introduciendo de manera paulatina, a pesar de las resistencias que,
tradicionalmente, las escuelas y liceos han tenido ante cualquiera cambio en
su contexto, pero las numerosísimas potencialidades que los medios y
recursos TIC pueden ofrecer a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la
necesidad de afrontar con garantías la llamada alfabetización digital, han
hecho, que la educación se vaya abriendo y haciendo más permeable a
estas tecnologías.
Ahora bien se consideran todas aquellas herramientas tecnológicas y
recursos usados para comunicar, crear, diseminar, almacenar y gestionar
información (se les abrevia con las siglas TICs). Resaltando, que están en el
corazón de los procesos educacionales, consecuentemente el uso de las
TICS en la educación tiene una larga historia, se refieren al conjunto de
diversas herramientas tecnológicas y recursos usados para comunicar y para
crear, difundir, proteger, localizar, almacenar y gestionar información.
Por su parte, Escudero, J., (2015) define a las Tecnología de la
Información y Comunicación como: Un conjunto de elementos y técnicas
utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones,
principalmente de informática, internet y telecomunicaciones (p.23).
Para Gil, P., (199p), dice que son consideradas como: Un conjunto de
recursos necesarios para manipular la información y particularmente los
ordenadores, programas informáticos y redes necesarias para convertirlas,
almacenarlas, transmitirlas y encontrarlas (p.23).
Se plantea entonces que en informática, las Tecnología de la
Información y Comunicación son sistemas o subsistemas de equipo de
telecomunicaciones o computacional interconectados que se utilizan para
obtener, almacenar, manipular, administrar, mover, controlar, desplegar,

36
intercambiar, transmitir o recibir voz o datos, e incluye tanto los programas de
computación (software y firmware) como el equipo de cómputo.
Donde, la sociedad de la información que emerge impulsada por el
vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico globalizado y
sustentado por el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación, conlleva a cambios que alcanzan todos los ámbitos de la
actividad diaria, sus efectos se manifiestan de manera muy importante en las
actividades laborales y en el mundo de la educación.
Por lo que, Sobrado, L. (2004) expresa la necesidad de integrar las
TICs a la educación exige nuevas destrezas o competencias en tecnología,
posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, y demanda un nuevo
sistema educativo, las TICs adquieren enormes implicaciones para los
estudiantes de todas las disciplinas, ponen el mundo al alcance de la mano y
proporcionan un aprendizaje sin fronteras y sin límites.
El uso de Internet también exige cambios en el mundo de la
educación, es importante que los profesionales de la educación aprovechen
las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar dicho
cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado
en la actividad de los estudiantes, la alfabetización digital, tanto para los
estudiantes como para los profesores y el aprovechamiento de las TICs para
mejorar la productividad en general, son dos puntos clave para alcanzar el
cambio, es por ello que las TICS han invadido tanto el campo educativo, que
los docentes se ven en la imperiosa necesidad de buscar estrategias para
innovar su práctica didáctica y poder facilitar los aprendizajes con los
estudiantes quienes son capaces de acceder a la información disponible
acerca de cualquier tema del conocimiento.
Las TICs en la Educación
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICS) han
evolucionado espectacularmente en los últimos años, la globalización y el

37
cambio tecnológico han creado una nueva economía global, la cuál es
potenciada por la tecnología, alimentada por la información y conducida por
el conocimiento, el surgimiento de esta nueva economía global tiene
implicaciones serias en la naturaleza y propósito de las instituciones
educacionales, mientras el acceso a la información continúa creciendo
exponencialmente, las instituciones educacionales no pueden quedarse con
iniciativas simples, con aulas disponibles en tiempos parciales para el acceso
a la información por parte de los estudiantes y los profesores.
En este sentido se tiene que promover el aprendiendo a aprender, que
se refiere a la adquisición de conocimientos y habilidades que hacen posible
el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, AlvinToffler, citado por Castillo
M, dice que el analfabeto del siglo 21 no será aquel que no sabe leer y
escribir, pero si aquel quien no sepa aprender, desaprender y reaprender.
De allí, que Fuentes, R., (2015), expresa que las tecnologías de la
información y la comunicación han sido vendidas como herramientas
potencialmente poderosas para promover el cambio educacional, sin
embargo, las experiencias que han tenido las instituciones educacionales a lo
largo del mundo y en las últimas décadas, al introducir las TICS en diferentes
aspectos educacionales, sugieren que los beneficios prometidos por las TICS
no se pueden alcanzar de manera automática.
Las TICS en el Proceso Educativo
No es una moda, ni tampoco una posibilidad que se pueden rechazar;
se tienen grandes razones para utilizar las TICS en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: la formación del alumnado, la eficiencia del trabajo y
la eficacia didáctica.
Al respecto, Sobrado, L. (2006), manifista que las TICS pueden ayudar
en el proceso de orientación educativa de la manera siguiente:
1- Medio de expresión (software): escribir, dibujar, presentaciones,
webs.

38
2- Fuente abierta de información www-internet, plataformas e-centro,
dvd.
3- La información es la materia prima para la construcción de
conocimientos.
4- Instrumento para procesar la información (software): más
productividad, instrumento cognitivo. Hay que procesar la información para
construir nuevos conocimientos-aprendizajes
5- Canal de comunicación presencial (pizarra digital). Los estudiantes
pueden participar más en clase.
6- Canal de comunicación virtual (mensajería, foros, weblog, wikis,
plataformas e-centro), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios,
tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar.
7- Medio didáctico (software): informa, entrena, guía aprendizaje,
evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos auto correctivo.
8- Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación
(software)
9- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (software,
plataformas de e-centro). Multiplican los entornos y las oportunidades de
aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar
10- Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido,
interactividad). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.
11- Pueden facilitar la labor docente: más recursos para el tratamiento
de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales
auto correctivos, plataformas), tutorías.
12- Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de
alto potencial didáctico.
13- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias
que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse
en la actual Sociedad de la Información.

39
La Integración de las TICS en los Centros de Educativos
No basta con disponer de recursos TICS en los centros de educativos
(infraestructuras y materiales educativos de apoyo), para que el profesorado
se decida a innovar sus prácticas docentes, para que esto ocurra, donde
Diéguez, J. y Sáenz, O. (2006), por lo menos dicen que se necesitan los
siguientes requisitos:
Una buena coordinación y mantenimiento de los recursos TICS,
una coordinación técnico-pedagógica que asesore in situ al
profesorado cuando lo requiera y un buen servicio de
mantenimiento de las TICS, de manera que para el profesorado
los recursos TICS se conviertan en algo tan transparente y fiable
como un libro, un bolígrafo o un teléfono. (pag. 78).
Por lo que es necesario lo siguiente:
1- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad
que hace vida en los centros educativos. Por supuesto también habrá pleno
apoyo de los entes gubernamentales, que en la medida de sus posibilidades
facilitará recursos materiales (infraestructuras, materiales de apoyo),
personales (asesores) y funcionales (recomendaciones, normativas
favorables).
2- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital.
Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas
de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias (más que a innovar), la
motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las
TICS aumentará a medida que aumente su formación instrumental-didáctica
y descubra eficaces modelos de utilización de las TICS que pueda reproducir
sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente
(mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo
necesario, satisfacción personal).
3- Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. Si
determinadas actividades relacionadas con la innovación pedagógica
suponen un incremento de dedicación significativo por parte del profesorado,

40
deben ser debidamente compensadas. No olvidemos que toda innovación
exige del profesorado: poder (capacidad, medios), saber hacer (competencia)
y querer.
Y si no hay una adecuada compensación de su trabajo, difícilmente va
a querer. En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de
profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos) e
intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las TICS, puede
contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso
educativo de las TICS.
El Docente y las TICS
Actualmente el trabajo, las comunicaciones, los servicios y sistemas,
las relaciones interpersonales, en definitiva la mayor parte de las acciones
que a diario desarrollamos son mediadas por las Tecnologías de Información
y Comunicación (TICS), así, todos los sistemas, de una u otra forma, se ven
afectados por estas herramientas, el mundo educativo no se encuentra ajeno
a esta situación, por el contrario, con estudiantes nativos digitales no podrían
los profesores y quienes están vinculados a diario con los procesos que vive
la educación básica, excluirse de un mundo que exige la presencia
permanente de la tecnología en todos los espacios y por ende también, en el
aula de clase integrándola al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el aula de clases, para mejorar la motivación y con ello la
disposición al aprendizaje de los jóvenes, las TICS constituyen una
herramienta muy potente para el trabajo de los profesores entregándoles
recursos alternativos para satisfacer los distintos estilos de enseñanza,
asimismo, acompañada de procesos formativos y liderazgo directivo en su
uso. Destacando, que Gallego, M.J. (2001), dice las TICS pueden además
mejorar procesos de gestión educativa, administrativa y habilitar nuevos
modelos pedagógicos en el aula, nuevas prácticas de gestión y nuevas
formas de participación. Definitivamente no se puede dejar de mencionar el

41
valor que estas herramientas revisten al momento de enfrentar los procesos
de formación y desarrollo profesional docente.
En este escenario, los docentes del siglo XXI tienen el compromiso de
integrar las TICS ajustando y replanteando sus métodos de enseñanza a
modo de crear nuevos contextos de aprendizaje enriquecidos por estas
herramientas, en sintonía con las experiencias de los estudiantes, con la
forma en que ellos interactúan en el mundo moderno, desarrollar un nuevo
lenguaje que les permita dialogar con estos aprendices del nuevo milenio.
Dentro de este marco, Alarcón F, Paola (2009), expresa lo siguiente:
Los docentes del siglo XXI tienen el compromiso de integrar las TICS
ajustando y replanteando sus métodos de enseñanza a modo de crear
nuevos contextos de aprendizaje. Señalándolo de la manera siguiente:
1- El profesor que reflexiona sobre cómo aplicar las nuevas
tecnologías a su asignatura (no el que se vuelve loco con las TICS)
2- Conoce las nuevas tecnologías: sus prestaciones, posibilidad y
servicios, pero también sus limitaciones. Sabe para qué sirven y para qué no
sirven
3- Utiliza los recursos TICS en el momento adecuado
4- Integra las nuevas tecnologías con otras posibilidades: sabe que la
realidad es más diversa que las nuevas tecnologías
5- Aprovecha las TICS por razones pedagógicas, no personales,
sociales, políticas, económicas.
6- Usar las TICS sin que ello implique una pérdida de contenidos.
7- Pensar antes de actuar: ¿Qué queremos hacer? ¿Cuáles son
nuestros objetivos? Necesitamos planteamientos pedagógicos claros.
8- Adaptar las TICS a la enseñanza, no al revés.
9- No canalizar todos los procesos de enseñanza-aprendizaje a través
de las TICS.
10- Evitar el activismo tecnológico. Hacer por hacer no nos lleva a
ningún sitio.

42
11- No utilizar las TICS para evadirse de los problemas reales del
aula.
12- Que los recursos se puedan aplicar a la clase que se tiene
mañana.
Innovaciones Tecnológicas
La innovación de acuerdo con Pérez F, M. (1998) son consideradas
como un proceso complejo de cambio que tiene lugar en el tiempo y que
surge en muchas ocasiones en el contraste entre la realidad educativa que
se tiene y la que se desea, o como solución a necesidades educativas
planteadas. (p.943).
Cabe considerar la orientación educativa a través de la tecnología es
un proceso dinámico y abierto, multidimensional, inmerso en una realidad
socio-cultural y humana, busca el crecimiento de las personas, la mejora de
las instituciones a través de estrategias colaborativas y participativas.
Asimismo, es considerada, desde una perspectiva macrosistemática,
como una estrategia para el desarrollo profesional del docente, mejora la
calidad de la enseñanza y manifestación creativa de la institución donde se
llevan a cabo, los proyectos de innovación surgidos en el seno educativo, son
indicadores del crecimiento como sistema, al tiempo representan una vía de
formación para el profesorado.
Tecnologías de la Educación
La aparición de la educación en un sentido moderno estuvo
relacionada con cambios importantes en el siglo XIX, uno de ellos era el
desarrollo de los colegios, se podría pensar de forma ingenua que existía una
demanda de educación, los liceos como ha demostrado Michel Foucault
(1990), citado por Dámaso Rojas, como parte del aparato administrativo del
Estado moderno, el plan de estudios oculto tenía que ver con la disciplina y el
control.

43
Nada se caracteriza más con la educación que el cuaderno de
ejercicios o el libro de texto, para muchas personas, esta situación tiene que
cambiar sin duda al aumentar la utilización de los ordenadores y de las
tecnologías multimedia en el ámbito educativo. Kenway et al, (1995) citado
por Rojas D. “Ha dicho que entre un 70 y 80% de las pruebas que se realizan
en el mundo en el sector de las telecomunicaciones están relacionadas con
la educación o, por lo menos, tienen un componente educativo. ¿Se verá el
libro cada vez más desplazado por el ordenador, el Cd Rom y la cinta de
video? Y ¿existirán las escuelas de una forma más o menos parecida a la
actual, si los jóvenes encienden la computadora para aprender, en vez de
sentarse en filas escuchando al profesor?” (P. 23).
Se cree que las TICS no sólo entrarán en los actuales planes de
estudios, sino que las transformarán, porque los jóvenes de hoy ya han
crecido en una sociedad de la información y de los medios de comunicación
y están mucho más familiarizados con estas tecnologías que la mayoría de
los adultos, incluyendo a los profesores, generalmente, se habla de una
revolución en las aulas, que consistiría en una realidad virtual de mesa y un
aula sin paredes.
No parece haber duda de que las tecnologíasabrirán paso en el
sistema educativo, las empresas también planean utilizar internet para
promocionar nuevos programas de este tipo,Kenway et al, (1995) citado por
Prado, S. y Suárez, A. (2011), expresa:
“Como en muchas otras áreas de la vida social contemporánea,
los mercados y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación son una influencia crucial para el cambio en la
educación y agrega, el comercializar y dar publicidad a la
educación también refleja estas presiones; las universidades
están siendo reestructuradas de una forma muy parecida a la de
grandes empresas.” (p.25).
Es posible que muchas de las organizaciones que entren en el ámbito
educativo sean aquéllas que antes no tenían relación con la escolarización o
cuyo contacto con ésta fuera sólo de carácter marginal, entre ellas se

44
incluyen las compañías del cable, las empresas de programas informáticos,
los grupos de telecomunicaciones, las productoras de cine y las
suministradoras de equipo. La influencia de estas organizaciones no se
limitará a los colegios o universidades ya forman parte de lo que se ha dado
en llamar entrenamiento educativo, una especie de industria paralela,
vinculada a la de la programación informática en general, a los museos,
parques científicos y zonas protegidas.
Hoy día se debate si las TICS van a tener consecuencias drásticas
para la educación, los autores mencionados anteriormente sostienen que,
aunque tengan efectos importantes, éstos pueden reforzar las desigualdades
educativas, a las privaciones materiales que ya tienen su impacto en le
enseñanza se podría añadir una carencia informativa, el aula sin paredes
parece bastante alejada por el momento, mientras tanto, muchos liceos y
universidades sufren una falta de recursos económicos y un prolongado
abandono.
Las TICS para la Orientación Educativa
Desde que las TIC han realizado su incursión en los centros
educativos, los profesionales de la educación han tratado de aprovechar sus
potencialidades para mejorar y dotar de nuevas dimensiones a los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
De una manera algo más tardía, se vienen considerando las
posibilidades que las TIC pueden ofrecer a los orientadores educativos, las
experiencias del uso de estas herramientas por parte de los orientadores son
más bien recientes, pero nos sirven para hacernos una idea de la
funcionalidad de éstas en las actividades profesionales del orientador, lo cuál
ayuda, además, a que dicho uso se extienda entre toda la comunidad de
orientadores educativos.
Más recientemente, autores como Cabeza (2015) ponen de manifiesto
que la tecnología puede ser una gran aliada en cuestiones como el

45
tratamiento de las necesidades educativas especiales, el asesoramiento a las
familias, la orientación a los estudiantes y el apoyo tutorial. Igualmente,
considera a estas herramientas como un interesante instrumento para la
formación de los orientadores, tal y como afirma Cogoi (2002): “la utilización
de las TIC es cada vez más necesaria y urgente paraenfrentarse a los
cambios de una sociedad sin fronteras” (p. 5). Efectivamente, la sociedad de
la información y del conocimiento trae consigo nuevos retos y desafíos, por lo
que los profesionales de la orientación necesitan una adaptación de sus roles
y cometidos a las necesidades de una sociedad en pleno proceso de
tecnologización.
Así pues, el binomio orientación-tecnología suscita implicaciones
importantes en la consideración del rol de los profesionales de laorientación,
tanto en lo referente a los ámbitos y contenidos del proceso de
orientación,cuanto a las herramientas y recursos que pueden utilizarse; y por
todo ello, reclama unareconsideración de la formación y la capacitación que
se requiere para dar respuesta a ambas exigencias.
Para Grañeras y Parras (2009), los roles más significativos que el
orientador deberá desempeñar son los de consultor, mediador, asesor y
coordinador, estas autoras subrayan la necesidad de que el profesional de la
orientación asuma un papel detécnico o especialista conocedor y dominador
de las TIC y, de forma más concreta, aquellos desarrollos adaptados a la
orientación. Por su parte, Álvarez y Rodríguez (2000), señalan que el
orientador además de técnico y experto en las herramientas tecnológicas
aplicadas a la orientación, habrá de ejercer tareas de consulta y
asesoramiento a los implicados en el proceso orientador. Donde Sanz y
Sobrado (1998), afirman que el orientador ha de ser capaz de desarrollar los
siguientes roles y funciones relacionados con las nuevas tecnologías:
1.- Conocer las principales herramientas y desarrollos tecnológicos
diseñados específicamente para la acción orientadora y aplicaciones de otras

46
áreas que igualmente puedan ser útiles en determinados programas de
intervención.
2.- Coordinar en los centros el uso de las TIC por parte de los tutores
cuando se dedican a la acción orientadora. Por ejemplo: sociogramas,
adaptaciones curriculares, etc.
3.- Diseñar programas de intervención basados en las TIC o que
integren las mismas en su consecución final.
4.- Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC y a desarrollar destrezas
específicas de forma que sean capaces de buscar la información, organizarla
y adecuarla a sus demandas.
5.- Implementar sistemas integrados en el uso de las TIC que permitan
al estudiante la resolución de los problemas que le vayan surgiendo, a través
de un proceso de autoorientación y autoayuda permanente.
6.- Ayudar a los estudiantes a entender y a integrar la información en
sus propios procesos de aprendizaje y formas de pensar.
Investigaciones como las desarrolladas por Sobrado, Ceinos y
Fernández (2010),establecen un mapa de competencias en el que se
recogen aquellas propias de los profesionales de orientación que hacen uso
de las TIC, para ello, estos autores elaboraron una matriz en la que se
tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: 1) Las siete áreas de orientación
propuestas por la Asociación Internacional para la Orientación Educativa y
Profesional: valoración, orientación educativa, desarrollo de lacarrera,
asesoramiento, gestión de la información, investigación y evaluación y
colocación; 2) los tres tipos de enfoques del profesional de la orientación en
lo que respecta al uso de las TIC para propósitos de orientación: como
recurso, como medio y para el desarrollo de los materiales de orientación
basados en TIC; y 3) dos herramientas TIC: páginas web y correo
electrónico.
El propósito fundamental del Uso Pedagógico de las TIC para el
fortalecimiento de estrategias didácticas del Programa Todos a Aprender

47
(PTA) es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus
prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e
interactivos para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
sus estudiantes, facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales
con la Comunidad de Aprendizaje (CDA).
Además, mejorar los aprendizajes de los niños en matemáticas y
lenguaje, enriqueciendo las prácticas pedagógicas utilizando las TIC,
estimulando así los procesos mentales, haciendo más significativo el acto de
enseñanza y aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que la
tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no
específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción de su
propio aprendizaje. De allí, que Luquez, M. (2010) expresa que las:
“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
pueden contribuir al acceso universal de la educación, la igualdad
en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de
calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la
gestión, dirección y administración más eficientes del sistema
educativo”. (pag. 78).
En este sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), se han convertido en una poderosa herramienta didáctica que suscitan
la colaboración en los estudiantes, centrarse en sus aprendizajes, mejoran la
motivación y el interés, promueven la integración y estimulan el desarrollo de
ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal de esta investigación se sostiene en el marco
de un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o
ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales
de la sociedad venezolana.

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