Valoración

Aportaciones del Máster de formación del profesorado: Prácticas docentes- Jaime Garrancho
Barroso- ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
114
APORTACIONES DEL MÁSTER DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO: PRÁCTICAS DOCENTES.
Jaime Garrancho Barroso
Licenciado en Economía y
Diplomado en Ciencias Empresariales
garranchobarroso@hotmail.com
El objetivo del presente artículo es plasmar las vivencias y experiencias del
Máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria, más concretamente
en la especialidad de Economía y Empresa.
Para empezar, se debe señalar que el Máster es una oportunidad única que
nos ofrecen, es un trampolín excepcional para aquellas personas que como yo,
queremos dedicarnos a la educación.
Para empezar quisiera hacer la pregunta, sobre la que radica el artículo: ¿Qué
aporta el Máster de Formación del Profesorado?
Son múltiples las aportaciones, se puede decir que las aportaciones van desde
el conocimiento del sistema educativo español y su evolución, la psicología del
adolescente pasando por las innovaciones tecnológicas en el sistema educativo y las
prácticas docentes en un centro de educación secundaria. Gracias al Máster de
Formación del Profesorado, sabemos que la profesión de docente es una vocación.
Las enseñanzas en el Máster de Formación del Profesorado, son impartidas
por grandes profesionales de la educación, profesores/as de centros de educación
secundaria. Gracias a esos docentes, hemos aprendido a comunicarnos mejor, saber
escuchar y saber hablar en público, conocer la importancia de los temas transversales
y su implicación en el currículo. Pero sí hay un tema de gran relevancia en las
enseñanzas del Máster de Formación del Profesorado, ese es la innovación
tecnológica en los centros. Hemos aprendido la importancia de las innovaciones en el
aula y la utilización de las nuevas tecnologías, ya que forman parte de una renovación
educativa adaptada a las necesidades del sistema educativo actual. Pero de la misma
forma que la innovación juega un papel importante en las enseñanzas del Máster, la
didáctica es primordial para saber enfrentarte al aula. Dicha didáctica educativa se
extiende de los simples juegos de grupo de alumnos/as hasta la puesta en común de
una exposición con público. En ese punto del Máster de Formación del Profesorado
concreto, hemos sabido sí verdaderamente podemos enfrentarnos con un aula llena
de alumnos/as dispares. La didáctica nos aportó aspectos diversos, como: la acción
formativa, el grupo de alumnos/as, dinámicas de grupo, la evaluación del aprendizaje y
la evaluación de la enseñanza.

115
Desde mis conocimientos adquiridos debo destacar, las medidas de motivación
del alumnado y que fueron tan necesarias en el momento de impartir nuestras clases,
durante las prácticas docentes.
Otra de las enseñanzas destacadas, es la psicología del adolescente. Gracias
a las enseñanzas de psicología hemos aprendido a saber que la adolescencia es el
resultado de las tensiones y presiones de la sociedad, pero también conocemos las
grandes aportaciones del gran Piaget en el Desarrollo Cognitivo. Puedo afirmar que
conocemos mejor al adolescente: sus inquietudes, necesidades y las relaciones
familiares y del grupo de iguales.
Ahora es el momento de hablar de las prácticas docentes, el pilar del Máster de
Formación del Profesorado. Es un privilegio, el poder haber desarrollado las prácticas
en un centro de enseñanza secundaria.” Siempre comenté que sería en ese momento,
en el que verdaderamente sabría sí quería dedicar mí vida a la docencia, no me
equivoqué”.
El centro asignado, fue el IES Zurbarán (Badajoz), un centro de mediados del
siglo XIX que tiene sus orígenes en la Real Sociedad Económica Amigos del País. La
acogida del centro fue inmejorable desde el comienzo en las prácticas docentes. Tenía
cuatro semanas para demostrar todo lo aprendido en el Máster de Formación del
Profesorado, pero también para aplicar mis conocimientos, desde el área de la
Economía. La programación de las prácticas docentes era perfecta, en todo momento
tenía la ayuda de mí tutora, del departamento de Orientación del centro y del grupo de
profesores/as del departamento de Economía.
Uno de los aspectos más destacados y que me llamó la atención fue la plena
organización del centro en todos los aspectos educativos, desde el Plan de Acción
Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad hasta las Redes de Centros. Pero las
prácticas aportan algo más que las enseñanzas del Máster de Formación del
Profesorado, ya que aportan experiencia, vivencias y permiten que podamos
enfrentarnos a la realidad educativa actual. La metodología que se imparte en las
aulas, es una metodología que combina la explicación con la ejemplificación y que es
mucho más interesante que la aprendida en el Máster de Formación del Profesorado.
Es importante la observación de los temas transversales en el aula, ya que sin
duda alguna, la realidad educativa actual es muy diferente a la que conocía cuando
terminé mis estudios de Bachillerato. La integración de alumnos/as extranjeros en los
centros de educación secundaria, es progresivo y centros como el IES Zurbarán es un
ejemplo de ello, pienso que es importante para un docente, el saber tratar los temas
trasversales para evitar problemas de falta de integración de alumnos/as procedentes
de otros países y que debido a los movimientos migratorios actuales, es una realidad
cotidiana.
Pero sí encuentro un punto de inflexión dentro de los centros de educación
secundaria, es la diferencia abismal existente, entre los ciclos formativos de grado
medio y los ciclos formativos de grado superior y Bachillerato. Los alumno/as
pertenecientes al ciclo formativo de grado medio son alumnos/as que presenta una
falta de interés por lo que hacen y presentan alarmantes faltas de conductas. Quizás la
razón de dichos comportamientos, se encuentra en el bajo nivel que aportan los
alumnos/as que ingresan en ciclos formativos de grado medio. Pienso que es
necesario un endurecimiento de las enseñanzas o pruebas de acceso, pero quizás el
problema se encuentre en una falta de orientación.

116
Pero se debe hacer referencia a la utilización de las nuevas tecnologías en las
aulas, pienso que aún queda mucho por hacer y superar. Es una demanda actual, en
el sistema educativo tener un conocimiento pleno sobre innovaciones tecnológicas y
su utilización en las aulas. Aún hay déficit en dichos temas, es necesario un reciclaje
de conocimientos y aplicaciones didácticas en las aulas, muchos docentes no aportan
dicho reciclaje (muchos por comodidad pero otros muchos por desconocimientos). El
profesor/a actual debe ser adaptarse a las nuevas demandas educativas, y dichas
demandas pasan por un control de las nuevas innovaciones tecnológicas, y desde mí
dilatada experiencia pienso que despiertan la motivación y el entusiasmo entre los
alumnos/as.
La culminación de las prácticas docentes es la puesta en práctica de la unidad
didáctica asignada por el tutor/a del centro. Es en ese momento cuando tenemos que
dominar los nervios de partida y enfrentarnos al grupo de alumnos/as. El resultado es
satisfactorio, en todo momento se tenía autonomía de acción en el aula, que permitía
la flexibilidad de las enseñanzas y la combinación de los recursos didácticos. Por ello,
es importante el Máster de Formación del Profesorado, ya que permite unos
conocimientos previos básicos para la puesta en marcha de la unidad didáctica así
como de todos los recursos: pizarra digital, ordenadores, guiones de clase, fotocopias,
exámenes, etc.
FOTO: Máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria curso 2010-
2011. Especialidades de Economía y Empresa, Música, Orientación Educativa y
Tecnología. Facultad de Educación. Universidad de Extremadura.
Uno de los temas de debate con referencia al Máster de Formación del
Profesorado, es si son necesarios unos estudios previos a las oposiciones, de tan
larga duración. Es uno de los temas que despiertan más interés durante el transcurso

117
del Máster de Formación del Profesorado. Pienso que es necesario y obligado el
cumplimiento del requisito de obtención del título del Máster de Formación del
Profesorado, para poder presentarte a las oposiciones de secundaria. Muchos de
nosotros/as, no aportábamos conocimientos, más de los correspondientes al área de
especialización. Para ser docente no es suficiente con aportar conocimientos sobre
Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Economía, etc. Teníamos la difícil tarea de
aprender durante un curso: la importancia de la educación y su evolución, conocer y
elaborar programaciones y unidades didácticas, aplicar las medidas de atención a la
diversidad, conocer y utilizar los recursos didácticos y las tecnologías de la innovación
educativa. Lamentablemente la figura del profesor/a ha ido perdiendo valor, se puede
decir que hoy en día, los docentes se enfrentan a una serie de obstáculos como puede
ser la violencia en las aulas y la falta de respeto hacía la figura del profesor, pero no
podemos olvidar que ser docente es una vocación.
Otros de los aspectos más destacados del Máster de Formación del
Profesorado, es el trabajo final del Máster. Desde mi perspectiva es un trámite, ya que
es repetir de nuevo la memoria de las prácticas docentes, pero delante de un tribunal.
Pero no obstante, es una parte importante en el Máster de Formación del Profesorado,
ya que es una prueba de fuego para las futuras oposiciones, es decir la exposición del
trabajo final de Máster, es una reproducción de la segunda prueba de acceso al
cuerpo de profesores de educación secundaria.
Era importante, una vez terminado el Máster de Formación del Profesorado,
plantar aquellas cuestiones que podrían haberse mejorado, desde la opinión y soporte
de los tutores del centro de prácticas, los resultados del análisis son los siguientes:
En todo momento había autonomía de acción, pero sí se hubiera tenido mayor
autonomía de acción se podría haber reforzado más la parte matemática de la
unidad. Hay que repetir, que en todo momento había autonomía de acción,
favorecida por la gran aceptación de la tutora en la planificación de la unidad
didáctica y utilizando en todo momento los criterios de evaluación de la asignatura. Si
nuevamente se volviera a dar la unidad didáctica, plantearía la evaluación de la
siguiente manera:
Los contenidos de la unidad, tanto teóricos como prácticos supondrían
el 80% de la nota final de la unidad. Se valoraría menos, para favorecer la
parte práctica de la unidad, que es fundamental y determinante para la
compresión de las enseñanzas.
La participación, realización de las actividades, exposición de tareas y
demás supondrían el 20% de la nota final. Es fundamental para el grupo de
alumnos que puedan entender las diferentes palpables entre conceptos
bancarios y cálculos matemáticos.
Para sumar el 20% de la nota de participación, es necesario haber
superado anteriormente la prueba escrita, es decir, solo aquellos alumnos que
superen la prueba escrita o examen podrán disponer de dicha nota adicional.
El objetivo de dicho criterio, sería fortalecer la realización de los supuestos
propuestos por el alumnado.
También podría formar parte del 20%, las actividades relacionadas por
los alumnos sobre recortes periodísticos, videos o demás recursos
didácticos utilizados en la unidad.
Se podría haber planteado además, un pequeño trabajo en grupo
sobre alguna cuestión bancaria. Los alumnos, podrían estudiar comisiones e

118
intereses de diferentes entidades bancarias, para después poder realizar un
pequeño debate en el aula. Lógicamente dicha actividad tendría un peso en la
evaluación de la unidad.
Se reforzaría la parte de las matemáticas. Debido al problema que se
planteó durante la resolución de actividades relacionadas con la capitalización
simple, los alumnos podrían realizar una serie de baterías de preguntas,
fomentando la realización de las mismas con la posibilidad de incluirse en la
prueba escrita.
También se podría haber planteado, al comienzo de la unidad, un test
sobre algunos conceptos de cultura general sobre la unidad didáctica, para
conocer el grado partida del grupo de alumnos. Del mismo modo, dicha
prueba se podría utilizar como punto de partida para fortalecer puntos débiles
en las enseñanzas.
El Máster es una base fundamental y positiva para la preparación de los
futuros profesores, permite poner en prueba las habilidades para la docencia, de tal
forma que supone la puesta en marcha de la preparación docente, desde diversos
campos de actuación.
Pero no son todos aspectos positivos, hay algunos aspectos negativos. En
primer lugar, debo señalar que no hay una coordinación buena en la facultad con
referencia al temario del Máster de Formación del Profesorado. En muchas de las
materias, se repite el temario y no es nada cómodo tener que escuchar una y otra vez
los mismos aspectos, es un problema de coordinación palpable entre los docentes del
Máster de Formación del Profesorado. Las enseñanzas no cuentan con experiencia
suficiente, para asentarse con coordinación suficiencia como para evitar problemas de
ese tipo. Es un Máster de preparación
para futuros docentes, por ello debería
darse más protagonismo a las prácticas
docentes, ya que las prácticas son la base
de la poca experiencia sobre el mundo de
la docencia que podamos tener. Se debe
especificar que es el primer año en el que
el Máster de Formación del Profesorado, tiene una duración de un curso, comienza en
Septiembre y termina en Julio. Pero esa escasa coordinación se observa también
entre la Universidad de Extremadura y los centros de educación secundaria, son
muchos los casos de compañeros/as que tenían problemas por falta de información
entre sus tutores/as del centro y los tutores/as de la facultad.
Otro de los aspectos negativos del Máster de Formación del Profesorado, es la
acumulación de trabajo que teníamos al término, ya que después de las prácticas
docentes, teníamos que presentar trabajos, realizar exposiciones y trabajos en grupo,
presentación de la memoria de las prácticas y del trabajo final de Máster de Formación
del Profesorado, pero también realización de exámenes. Una buena coordinación
puede permitir evitar prisas de última hora, el Máster de Formación del Profesorado
debe ser orientado como una preparación previa a la realización de las oposiciones,
planteándose como una puerta preparatoria para el mundo de la docencia.
De carácter general durante el desarrollo de las prácticas docentes, no se
registran ninguna incidencia crítica, que perjudicara el desarrollo de las prácticas
docentes. Pero pienso que es importante señalar las incidencias que se han

119
encontrado durante dicho periodo de prácticas, para que puedan servir como ayuda
para aquellos futuros estudiantes del Máster de Formación del Profesorado:
Primera Semana: Coincide con el comienzo de las prácticas docentes.
El comienzo se centraba en el conocimiento de las instalaciones y visita a los
espacios comunes del centro. En todo momento me sentí integrado en el
centro, contando en todo momento con la ayuda y la atención de mí tutora. La
tutora en todo momento, me ha prestado su ayuda para todo aquello que
necesitará suministrándome todo aquello necesario para mis prácticas
docentes. El principal problema encontrado en esta etapa, es que no hubo
una reunión por parte del coordinador de las prácticas en el centro, que nos
ayudará a conocer las instalaciones del centro. Conocí el centro por mí propia
cuenta, sí es de señalar que los docentes del centro me ayudaron
suministrándome informaciones sobre departamentos, reuniones,
ubicaciones…
Esté período es un periodo de acercamiento al centro, a las instalaciones, al
grupo de profesores, al grupo de alumnos… También se debe señalar que otro de
los problemas encontrados en este periodo radica en el grupo de alumnos del ciclo
formativo de grado medio. Se trataba de un grupo de alumnos con un nivel de
aprendizaje muy bajo y con problemas de comportamiento y disciplina. Mantuvieron
una actitud un poco defensiva hacía mí labor, que simplemente consistió en la
observación de las prácticas docentes, pero esa actitud tan poco se centraba en
todo el grupo de alumnos del ciclo, actitud muy diferente a la del grupo de alumnos
de Bachillerato. El grupo de alumnos de la asignatura de Fundamentos de
Administración y Gestión de segundo de Bachillerato, son un grupo de alumnos con
un nivel de aprendizaje mayor y con un interés y motivación sobre la docencia, por
ese motivo tome el curso de Bachillerato para desarrollar mis prácticas docentes.
Segunda Semana: la segunda semana de prácticas docentes, se
centra en el estudio de los documentos oficiales del centro como el Proyecto
Educativo o el Reglamento de Ordenamiento y Funcionamiento. La información es
suministrada por la jefatura de estudios del centro, en particular por el director del
centro. El problema encontrado en desarrollo de las prácticas docentes, durante
dicha semana radica en dichos documentos oficiales. Los documentos oficiales del
centro se encontraban incompletos, y según información suministrada por el centro
algunos de esos documentos como el Proyecto Educativo se encontraban
elaborándose aún por el centro. Según el requerimiento para la elaboración del
Informe de Prácticas, dicha información se encontraba incompleta, pero no hubo
problema para la suministración de la misma. El equipo directivo del centro nos
ofreció dicha información de forma inmediata en el momento de necesitarla. Es de
destacar la información suministrada por el departamento de Orientación del centro
que complementaba la información suministrada por el equipo directico. En concreto
la información suministrada por el departamento de Orientación fue el Plan de
Atención a la Diversidad y Plan de Acción Tutorial. No son problemas muy
destacados simplemente que dificultaba un poco el estudio de los documentos
oficiales del centro.
Tercera Semana: En esta semana se elaboró la unidad didáctica, para
el desarrollo de las prácticas y puesta en marcha de las clases docentes. La unidad
didáctica es elaborada íntegramente por mí, tanto los contenidos como las
actividades y supuestos prácticos. El problema encontrado durante dicha semana es
la gran cantidad de información y tiempo que necesitaba para elaborar la unidad

120
didáctica. Para el desarrollo de la misma, necesitaba diferentes libros de texto ya
que no aunque contaba con un libro de referencia, no consideraba apropiado el
contenido para el grupo de alumnos. Quería elaborar mí propia unidad didáctica que
facilitaba la compresión de los contenidos a los alumnos y que fuese una conexión
entre la parte teórica con la parte práctica. El problema principal fue el tiempo que
necesité para la elaboración de la unidad didáctica ya que además de la unidad
didáctica, tenía que elaborar una serie de supuestos prácticos que se adaptasen al
nivel de aprendizaje de los alumnos.
Cuarta Semana: la última semana de prácticas docentes coincide con
la finalización de las explicaciones de la unidad didáctica. En esta fase de las
prácticas docentes, se planteó el principal problema encontrado en las prácticas
docentes. El problema presentado es el bajo nivel de matemáticas que planteaban
los alumnos y que dificultaba mucho el nivel de desarrollo de la parte práctica de la
unidad. Es de señalar, que la tutora del centro, me aconsejó y me informó de dicho
nivel. El problema era significativo debido al alto nivel práctico de la unidad, por ello
de pleno acuerdo con mí tutora establecimos estrategias de refuerzo para hacer
frente a dicho problema.
El problema es solucionado aportando diferentes supuestos prácticos de
refuerzo sobre el tema de capitalización simple, que es el punto donde se
planteaban los mayores problemas matemáticos. De igual forma la clase anterior a
la prueba escrita de la unidad, es dedicada a la resolución de problemas planteados
por los alumnos y exposición en la pizarra convencional de las diferentes
soluciones.
Es muy satisfactorio el resultado obtenido por parte de los alumnos en la
unidad didáctica ya que se puede ver que las estrategias utilizadas para reforzar la
unidad didáctica han sido muy acertadas aunque en la prueba escrita los peores
resultados se centraron en la actividad dedicada al cálculo de intereses y aplicación
de la capitalización simple. Por ello, el Máster de Formación del Profesorado, es la
mejor vía para poder conocer la función del docente y son las prácticas docentes las
que aportan los mejores momentos y enseñanzas.
Es de destacar, que frente a los pocos incidentes encontrados, son numerosos
los aspectos positivos encontrados en el transcurso de las prácticas docentes. Uno de
los aspectos más positivos es el gran apoyo encontrado en mí tutora del centro, es
favorecedor poder trabajar con plena ayuda y orientación. El grupo de alumnos, es
otra de las ventajas encontradas, es un grupo muy motivador y mostraban un alto nivel
de interés, sobre las enseñanzas de la unidad didáctica. Por último, destacar también
la integración positiva en el centro y sobre todo la aceptación y ayuda encontrada en el
grupo de docentes.
Se puede ser docente de escuela, docente de instituto, docente de una
disciplina o docente de la vida pero no podemos olvidar que la figura del docente
puede ser una figura que puede ser seguida y ejemplificada. Por ello el Máster de
Formación de Profesorado, enseña lo importante de alcanzar una meta, sí esa
meta es una vocación.
Es importante para los futuros docentes y para todos aquellas personas que
inicien sus estudios en el Máster de Formación del Profesorado que sepan, que las
prácticas docentes son un mundo diferente al ilustrado en el Máster de Formación del

121
Profesorado y aportan una visión de la enseñanza, que puede ser muy diferente a la
que idealizamos.
Con una titulación universitaria, no es suficiente para poder desempeñar la
función de docencia, es decir, toda profesión exige una formación específica. El
Máster de Formación de Profesorado, no nos enseñan muchos conocimientos, pero sí
el dominio de transmitirlos. El Máster de Formación del Profesorado, puede plantear
obstáculos como el coste económico, la larga duración y el trabajo final de Máster,
pero son unos estudios necesarios para poder ejercer la docencia y requisito esencial
para la realización de las pruebas de acceso al cuerpo de profesores de educación
secundaria. Debemos recordar que España, es uno de los últimos países que se
incorpora al proceso de masterización de la educación, seguramente aquella persona
que quiera dedicarse a la labor docente, se encuentra dispuesta a superar dichos
obstáculos.
Para terminar el artículo, me gustaría aportar las principales ventajas del
Master de Formación del Profesorado en Educación Secundaria, con referencia al
antiguo CAP:
El Máster aporta la formación pedagógica, necesaria para ejercer la
función del docente. Sin duda el CAP, no aportaba esa base pedagógica.
El Master de Formación del Profesorado en Educación Secundaria,
contempla un período de prácticas de cuatro semanas. Las prácticas son la
base de las enseñanzas del Máster de Formación del Profesorado, permitiendo
poner en práctica toda lo aprendido, para la posterior realización del Trabajo
Final del Máster.
Las enseñanzas de Máster de Formación del Profesorado, contemplan
un Trabajo Final de Máster, que puede ser utilizado como prueba de la defensa
ante el tribunal, en el proceso de selección de oposiciones.
El Máster de Formación del Profesorado tiene reconocimiento oficial
dentro del Espacio Europeo de Educación Superior, siendo un Máster de
carácter público.
Permite poder aprender las nuevas tecnologías de innovación docente,
necesarias para la función docente. Pero también permite la preparación
individualizada de las programaciones y unidades didácticas, necesarias para
la prueba de acceso al cuerpo docente, en la parte de la defensa ante el
tribunal.
¿Cómo valoran los alumnos la función de las prácticas docentes?
Para poder responder dicha pregunta, se utiliza todos los cuestionarios que se
entregaron a los alumnos, durante el período de prácticas. Es interesante,
además de aportar la propia visión, aportar la valoración de los alumnos de
centro de educación secundaria.

122
GRÁFICO DE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO
SOBRE LA LABOR DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES. CURSO 2010/2011
FUENTE: Elaboración Propia.
Para el estudio estadística se toma como referencia el curso de segundo de
Bachillerato en la optativa de Fundamentos de Administración y Gestión. Se toma una
muestra de doce alumnos, planteándose veinte preguntas de diferente índole, algunas
de ellas se muestran a continuación:
FUENTE: Elaboración propia

123
FUENTE: Elaboración propia
Por tanto, los resultados demuestran que las prácticas docentes del Máster de
Formación del Profesorado en Educación Secundaria, es aceptado de forma
satisfactoria entre el grupo de alumnos, de forma destacada. Por tanto, otra de las
ventajas que aporta el Máster de Formación del Profesorado proviene de dichos
resultados satisfactorios.

Valoración

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Valoración

Similar a Valoración (20)

Valoración