Practicum I

1. 2015
Alumno: Álvaro Gutiérrez Pérez-Cejuela
Grado en Educación Primaria 3ºA
Mención: TICE
Centro de prácticas: CEIP San José de
Calasanz
Tutor: Ricardo Fernández Muñoz
PRACTICUM I

2. INDICE
Portada………………………………………...…………………………………………1
Índice…………………………………………………………………………………….2
Ámbito 1. Análisis sociológico del entorno……………………………………………..3
Ámbito 2. Análisis del centro escolar…………………………………………..………..5
Ámbito 3. Análisis diferencial de los ciclos educativos……………………………..…..7
Ámbito 4. Análisis de las aulas……………………………………………………….…8
Ámbito 5. Análisis del alumnado………………………………………………...…….10
Ámbito 6. Intervención (Prácticas dirigidas)……………………………….…………..11
Webgrafía y bibliografía…………………………………………………………….….14
Anexos………………………………………………………….………………………16
1.1 Reflexiones de autoevaluación
1.2 Practicum TICE
1.3 Enlace del blog (Diario de prácticas)

3. Ámbito 1. Análisis sociológico del entorno.
Los Yébenes es una localidad situada en la provincia de Toledo. Se encuentra a 805 metros de altitud y
posee una superficie de 676´98 km2 siendo así el tercer término municipal más grande de la península
ibérica y el primero en la provincia de Toledo.
Este municipio se sitúa a 42 km de la capital de Castilla - La Mancha en dirección Ciudad Real por la
N-401. A su alrededor se encuentran localidades como Orgaz, Mora o Consuegra entre otras.
En cuanto a la población, Los Yébenes tiene 6201 habitantes (último dato recogido en enero de 2014).
Entre ellos destacamos 3007 mujeres y 3194 hombres repartidos entre la localidad y las diferentes
fincas del término municipal.
- Aspectos económicos.
La economía de esta localidad se basa en la actividad del sector secundario principalmente aunque
también encontramos sector primario.
En cuanto al sector secundario, predominan las industrias que tratan con materiales para la
construcción, hierro, madera, pinturas, electricidad, hostelería, etc.
Cabe destacar también, la actividad cinegética de Los Yébenes, ya que hay dos empresas que se
dedican al tratamiento y comercialización de las carnes de caza de los montes de Toledo puesto que
como he mencionado anteriormente, Los Yébenes posee un término municipal muy extenso del cual
podemos encontrar numerosas fincas que se dedican principalmente a la caza. También, encontramos
museos de caza ya que como digo, en la actualidad la actividad cinegética está cobrando mucha
importancia y representación para Los Yébenes.
Por otro lado, destacamos las actividades del sector primario.
La agricultura es de secano, tratando productos como la vid, el olivo, el cereal y también aunque en
menor cantidad, la almendra. Encontramos dos cooperativas muy importantes en nuestro municipio que
se dedican al tratamiento y venta del aceite de nuestra tierra.
Si nos dirigimos a la ganadería, esta es menos abundante existiendo solamente algunos rebaños de
ovino, vacuno estabulado y caprino aunque este último no es muy abundante. Destacamos la
cooperativa de leche que nos proporcionan los ganaderos del pueblo y también una empresa dedicada a
la elaboración de quesos.
- Aspectos culturales.

4. El nivel cultural predominante de las familias del municipio es medio debido a que actualmente muchas
de estas familias poseen titulaciones de enseñanza media y formación profesional.
- Aprendizaje a partir del entorno.
Podemos presumir que Los Yébenes cuenta con dos museos importantes: el museo de la caza en el cual
encontramos tanto numerosas especies cinegéticas como especies autóctonas de la zona de Los Montes
de Toledo. Por su parte el museo de las ciencias cuenta con gran variedad de restos fósiles. También
destacamos el museo de armas en el cual se puede observar una gran cantidad de armas tanto de caza
como armas relacionadas con las principales guerras de la historia.
Además contamos con el auditorio municipal de Los Yébenes para celebrar teatros culturales, festival
de Navidad del colegio o Santa Cecilia, biblioteca municipal que en verano funciona como área para
que los niños trabajen y realicen manualidades, nuestro entorno muy rico en especies tanto de fauna
como de animales ya que contamos con numerosas fincas en nuestro término, etc.
- Centros existentes.
Los Yébenes cuenta con cuatro centros de enseñanza los cuales cito a continuación: CEIP San José de
Calasanz que es el colegio de la localidad en el cual estoy dando mis prácticas. También contamos con
la Escuela Infantil de 0 a 3 años, el aula de Educación para adultos que se imparte en la Casa de la
Cultura y el I.E.S Guadalerzas.
En el pueblo también encontramos el auditorio municipal, la escuela municipal de música, la biblioteca,
la casa de la cultura y la escuela municipal de idiomas.
- Colaboración familias.
Las familias juegan un papel fundamental en el funcionamiento del colegio ya que ellos muestran una
gran implicación en la educación de sus hijos. Los padres son partícipes también de la educación en el
centro y tienen una buena relación con los profesores que ayuda a que el clima de trabajo sea fluido y
agradable.
En Los Yébenes, el AMPA recibe el nombre de "APACAYE" (asociación de padres católicos de Los
Yébenes). Comenzó en 2008. Crea actividades para todo el mundo que deberá aprobar el consejo
escolar para que se ejecuten, no solo para los que forman parte de la asociación.

5. Ámbito 2. Análisis del centro escolar.
- Análisis del Proyecto Educativo de centro.
Plan de Acción Tutorial: tanto en educación infantil como en primaria lo elabora los tutores. En él se
muestran el funcionamiento y la organización de las tutorías del colegio. Su principal objetivo es
implantar un nivel de madurez al alumno para que pueda integrarse de manera responsable y autónoma
en la sociedad.
Plan de Atención a la Diversidad: es el documento que muestra los programas, las actividades, las
medidas de inclusión y los recursos que se van a llevar a cabo para el alumno a lo largo del año. Busca
el objetivo de lograr la igualdad de género, la igualdad de oportunidades, etc.
Programación General Anual: introduce el Proyecto Educativo, el horario del colegio, Proyectos
Curriculares y las pautas pedagógicas para su elaboración. Es realizado por el Equipo Directivo, en ella
se incluyen también el Consejo Escolar que aprueba el Equipo Directivo y en Claustro para la
aprobación de los Proyectos Curriculares.
Memoria Anual: en ella se establece la evaluación del centro y se cierra ese curso académico
analizando y valorando el trabajo llevado a cabo en el presente curso, y sacando las conclusiones que se
consideren oportunas para mejorar el colegio para poder iniciar el siguiente curso.
- Espacios comunes.
Edificio 1: está dentro del colegio. En él encontramos las clases de Educación Infantil y el primer ciclo
de Educación Primaria, la sala de profesores, la secretaría y dirección del colegio, dos clases de inglés,
el gimnasio, el aula Althia. También cuenta con un ascensor para que nos sea más fácil acceder a las
plantas.
Edificio 2: también dentro del colegio. Tenemos el resto de niveles de Educación Primaria, aulas de
audiovisuales, multimedia, audición y lenguaje, dos de inglés, una de música, pedagogía terapéutica,
despacho de orientación, biblioteca, sala de profesores, laboratorio y comedor escolar.
Edificio 3: se encuentra en la calle Juan Barba, 6. Cuenta con cuatro clases y sala de profesores. En la
actualidad no se imparte docencia pero sirve de sede para el AMPA del centro.
Edificio 4: se sitúa entre los edificios uno y dos del colegio, Sirve de almacén de archivos de la
Secretaría.
- Servicios complementarios.

6. El colegio tiene a su disposición el comedor escolar que también se utiliza para otras actividades
cuando no tiene este servicio, como por ejemplo alguna actividad relacionada con educación física
cuando el gimnasio está ocupado, o para el ensayo de coreografías para el festival de Navidad. Y por
otra parte, los servicios de Transporte Escolar para todos aquellos alumnos que viven en fincas, para las
cuales el colegio cuenta con cinco rutas repartidas en tres empresas.
- Usos y relaciones de los espacios y elementos arquitectónicos.
Se emplea el auditorio para fines educativos como por ejemplo el festival de Navidad o el concierto de
Santa Cecilia, en la que colegio e instituto se unen para realizarlo. También cuentan con los museos de
la caza y las ciencias si quieren realizar alguna visita a lo largo del curso académico.
En cuanto a la salud e higiene del colegio, afirmo que es correcta. La ventilación simplemente se realiza
a través de ventanas y puertas.
También encontramos numerosas barreras arquitectónicas, así como una rampa en la puerta principal
para algún alumno con problemas a la hora de movilizarse o ascensor. Además, gran cantidad de
puertas de salida de emergencia por si se diera el hipotético caso de evacuar el colegio por algún
problema como por ejemplo un incendio.
- Recursos humanos y materiales.
Recursos humanos: el claustro del colegio se compone de maestros de educación primaria e infantil
incluyendo también a los maestros de música, inglés, religión y educación física. También lo compone
el equipo de orientación, que lo forma la orientadora que es profesora de servicios técnicos y
especialista de P.T y A.L.
En cuanto al personal no docente, el colegio cuenta con un conserje y un administrativo.
Actualmente, el colegio San José de Calasanz tiene 620 alumnos, de mucha heterogeneidad lo que
implica la atención a la diversidad de las necesidades de cada uno de ellos.
El organigrama del colegio es el siguiente:
Directora: María Soledad Fernández Villarreal.
Jefatura de estudios: Gema Romero Largo.
Secretaría: Francisco José Garrido Serrano.

7. - Recursos materiales: Contamos con medios audiovisuales, en las clases de 5º y 6º y en las clases de
inglés de primaria donde tenemos instalada pizarras digitales interactivas. También tenemos el aula de
audiovisuales en la cual está la televisión, vídeo, etc, y aulas multimedia en los edificios 1 y 2.
La biblioteca, que cuenta con gran cantidad de libros de etapas educativas. Aula Althia aunque en la
actualidad se está desmantelando porque los ordenadores estaban obsoletos. El gimnasio por su parte,
situado en entre los edificios 1 y 2, al solo haber uno está muy solicitado por todo el centro y no
dispone de muchos materiales. Los pasillos son luminosos y amplios. El patio del colegio es muy
grande por lo que se puede disfrutar de los recreos sin problemas de espacio. En cuanto a la sala de
profesores, podemos decir que hay dos, una en el edificio de infantil y primer ciclo de primaria y otra
en el edificio segundo y tercer ciclo de primaria.
Ámbito 3. Análisis diferencial de los ciclos educativos.
- CCP (Comisión de la Coordinación Pedagógica)
Está formada por el equipo directivo, los coordinadores de infantil y los niveles de primaria y la
orientadora del colegio. Se reúnen una vez al mes y tratan temas relacionados a la programación,
mejoras del centro, salidas didácticas, etc. Todo esto conlleva a que está unión entre los coordinadores
de nivel y el equipo directivo hagan posible un mayor funcionamiento del colegio.
- Equipos de ciclo
El colegio está compuesto por Equipos Docentes de nivel, en los cuales también se incluyen los
especialistas (música, educación física, inglés, audición y lenguaje, y pedagogía terapéutica. En sus
reuniones tratan de: información general sobre el alumnado al inicio de clase, organizar el espacio-
tiempo, metodología, tal y como se explica en el Proyecto Educativo, y analizar problemas que se
puedan plantear a lo largo del curso y buscar soluciones.
- Programación
Podemos apreciar que en los niveles de primero y segundo, las programaciones empiezan repasando
contenidos que ya se han visto en Educación infantil, también vemos que los contenidos se clasifican de
manera individual, por ejemplo cuando estudian las letras no lo hacen de modo general, sino que
estudian cada letra individualmente, su grafía y su fonema. Hay mucha importancia por la expresión
escrita y oral del alumno para que desarrolle sus capacidades.

8. En cuanto a los cursos de tercero y cuarto, se centra en iniciar y asimilar contenidos nuevos como
podría ser la división o la multiplicación en tercero de primaria. Pero en cuarto estos conocimientos ya
se refuerzan con mayor intensidad para intentar conseguir un dominio total de estos contenidos que
iniciamos en el curso de tercero.
Por último, a los cursos de quinto y sexto de primaria se les exige un dominio total de todas las áreas
empleando para ello un lenguaje más elaborado expresando los conocimientos adquiridos en toda la
etapa educativa de educación primaria. Así habremos conseguido una continuidad de todos los niveles
y conseguimos que el alumno salga mejor formado del colegio para iniciar su etapa en la educación
secundaria.
Ámbito 4. Análisis de las aulas.
- Metodología
A continuación expongo mi clase de tercero de primaria en la que he estado casi mes y medio.
En esta clase, la profesora está muy pendiente del rendimiento y el desarrollo académico de los
alumnos ya que los ejercicios que se mandan de deberes, posteriormente se corrigen en la pizarra,
también la profesora les dice a sus alumnos las definiciones importantes de cada tema para escribirlo en
el cuaderno y posteriormente estudiarlo para el examen. También he vito que se busca mucho la
participación de los alumnos para que expresen sus ideas.
El método empleado en la clase es activo-participativo ya que la profesora primero da la explicaciones
de los temas y luego el alumno puede preguntar las dudas que le hayan surgido durante la intervención
del maestro. Se da mucha importancia a la ortografía puesto que es un curso en el cual se inicia a
escribir de manera más elaborada y se empieza a conocer las normas ortográficas. El trabajo se
desarrolla de manera individual. Los cuadernos se revisan alumno a alumno cuidando la limpieza y la
letra como he mencionado anteriormente.
En cuanto a los materiales empleados en el aula, observamos que son materiales aportados por los
alumnos, libros, cuadernos, lápices, colores, cuadernillos complementando al libro, todos ellos son
materiales que el alumno lleva a clase. También he podido comprobar que durante la elaboración de
una maqueta que presentábamos para el día de la constitución, se realizó con materiales reciclables
traídos por los alumnos a la clase, y considero que esta idea de que todos los materiales los lleven los
alumnos me parece muy bueno, porque hacemos responsables a los alumnos de su propio trabajo.

9. Si miramos la organización de la clase, podemos decir que se distribuye en cuatro grupos de cinco
alumnos, y pienso que esto es muy acertado para trabajos grupales.
El tiempo de las clases se dividía en las tres primeras horas de la mañana antes del recreo eran de 60
minutos, y al volver del recreo teníamos dos sesiones de 45 minutos.
Por último, los apoyos en la clase eran a toda la clase ya que durante mi periodo de prácticas, los
viernes, la orientadora venía a clase a darnos clases de cómo colocar la mochila, o como estudiar para
los exámenes, organizarnos el tiempo de estudio en casa, etc.
- Análisis comparado
La conclusión que he sacado durante mi estancia en las tres clases en las que he estado es que tanto en
tercero de primaria, como en infantil en mayor medida se hace un seguimiento total del alumno y en
cambio en sexto el alumno es mas autónomo. La profesora de la clase de infantil de tres años en la que
estuve estaba constantemente desde que los niños entran por la puerta detrás de todos, ya que aun están
aprendiendo a coger el lápiz para poder escribir. En menor medida, en tercero la profesora está
pendiente de los alumnos para corregir sus deberes, revisar sus cuadernos de ortografía y decirles lo
más importante de cada tema. En cambio en sexto, el trabajo del alumno es más autónomo, el alumno
se organiza sus apuntes para los exámenes, pero se siguen corrigiendo los deberes en la pizarra junto al
profesor. La organización de las clases en infantil y en primaria está distribuida en cuatros equipos
mientras que en sexto están agrupados en mesas de tres. Los recursos tecnológicos tengo que decir que
en infantil se usan para ver películas y escuchar canciones que posteriormente bailamos en clase, en
sexto tenemos la pizarra digital y se hace un mayor uso de las tics con exposiciones de trabajos en
power point. En cuanto a la evaluación, he observado que en infantil y en tercero se evalúa todos los
días con el trabajo día a día de los deberes y las actividades que se proponen en clase. En cambio en
sexto, se da más importancia a los exámenes. También he apreciado que las clases en infantil y en
tercero las clases son más lentas, en infantil una misma actividad se tarda en que todos los niños lo
desarrollen 3 días, mientras que sexto por ejemplo se puede avanzar más por el trabajo más autónomo
de los alumnos. Las intervenciones de los maestros en infantil y tercero son muy lentas, llegan a repetir
algunas explicaciones más de una vez, en cambio en sexto apreciamos que los alumnos ya están más
capacitados a la hora de adquirir conocimientos y el profesor puede da más libertad a los alumnos para
realizar las actividades.

10. Ámbito 5. Análisis del alumnado.
- En relación al centro
El colegio San José de Calasanz tienen actualmente 620 alumnos, lo que supone un ratio de 23 alumnos
por clase.
Los alumnos del colegio es un conjunto heterogéneo, lo que supone la atención de la variedad de
necesidades que puedan tener todos los alumnos del centro.
En cuanto a la inmigración del colegio, podemos observar de que cuenta con un 10% de los cuales
principalmente vienen de países como Rumanía, Pakistán y Marruecos.
Existe un incremento de alumnos en riesgo social, lo que implica que el colegio se ponga en marcha
para tratar esas desigualdades.
Todos los alumnos muestran una actitud de de participación por todas las actividades propuestas tanto
dentro como fuera del colegio. Existe un buen ambiente entre todos los componentes del centro.
- En relación al aula
 Diferencias individuales:
Dentro del aula, tenemos 20 niños de los cuales podemos decir que 8 son niños y 12 son niñas. La clase
se divide en cuatro grupos heterogéneos mezclados entre sexo masculino y femenino. Se busca que
todos sean iguales.
Tenemos en clase dos niñas y un niño musulmanes, los cuales durante la clase de religión se van con la
tutora para dar la asignatura de valores, pero son niños que dominan perfectamente castellano, por lo
tanto el lenguaje no supone un impedimento a la hora de adquirir conocimientos en su aprendizaje.
Hay dos niños que en algunas clases salen con un logopeda ya que presentan dificultades en el lenguaje.
El objetivo es que vayan desarrollando su lenguaje a su ritmo para que con el paso de los cursos lleguen
a alcanzar un lenguaje acorde a su nivel y al resto de compañeros.
- Tipos de aprendizaje
 Aprendizaje conductual: los alumnos los cuales necesitan logopeda, refuerzan en las clases de
lengua. También, la orientadora nos da los viernes clases sobre como estudiar día a día, estudiar

11. para los exámenes, organizar el tiempo en casa, organizar la mochila para no ir cargados a clase,
etc.
 Aprendizaje vicario: los dos niños con necesidades practican durante intervenciones de
participación en clase para expresar sus ideas. Un método de observación que creo que sería
muy bueno sería escuchar con atención las intervenciones de los demás compañeros, y también
por supuesto las explicaciones de la profesora, de manera lenta facilitaría el aprendizaje.
 Aprendizaje cognitivo: aplicar el aprendizaje a través de la memoria sería muy bueno para que
recordaran los sonidos de las palabras y su posterior pronunciación correctamente.
Ámbito 6. Intervención (Prácticas dirigidas).
La intervención que llevo a cabo en el periodo de prácticas en el aula definitivo (3º) se ha compuesto
de:
1 Sesión de matemáticas en 3ºC.
1 Sesión de ciencias sociales en 3ºC.
A continuación paso a desarrollar detalladamente las sesiones que elaboré con ayuda de la tutora de
clase.
SESIÓN 1 DE MATEMÁTICAS
Planificación.
La sesión de matemáticas fue la primera sesión que elaboré y llevé a cabo en el periodo de prácticas en
3º de primaria. Dicha sesión tenía como tema principal "La división"
1. Competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia para aprender a aprender.
2. Objetivos
- Conocer la división y sus partes
- Aprender métodos para dividir entre una cifra
3. Contenidos
Bloque de contenidos 2: Números
- La división como repartición en partes iguales.
- Estrategias de cálculo mental.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana.
4. Materiales y recursos
- Pizarra para explicar y hacer actividades

12. - Cuadernos del alumno
- Materiales de escritura (lápiz, tiza...)
5. Estrategias didácticas
La estrategia didáctica que se llevó a cabo fue la de explicar qué era la división y los pasos
correspondientes que se deben llevar a cabo para la realización correcta de una división de una cifra.
6. Descripción de las actividades
Explicación de la división y posteriormente se realizaron varios ejemplos de división en la pizarra por
los propios alumnos.
7. Procedimientos de evaluación
No he obtenido la información de las calificaciones numéricas puesto que la evaluación la ha llevado a
cabo la tutora, pero debo destacar que resultó una actividad interesante, además los alumnos se
involucraron mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Bibliografía utilizada.
Anotaciones de la tutora.
Evaluación de la sesión
1. Evaluación del desarrollo:
Valorándome a mí mismo en el desarrollo de esta sesión, he de decir que estoy bastante contento con
los resultados obtenidos puesto que los objetivos marcados antes de llevar a cabo la sesión se han
cumplido y los alumnos considero y así me ha hecho saber la tutora, han captado bien los conceptos
abordados en dicha sesión.
Al ser la primera vez que daba clase, los alumnos han estado muy asombrados y muy participativos.
2. Evaluación de tu intervención:
Como he mencionado anteriormente, la metodología empleada ha sido la correcta, según mi punto de
vista, ya que les gustó que yo (al ser nuevo) les diese clase y de esta forma romper con la monotonía de
siempre.
Por otra parte, me sentí bastante agusto y seguro de lo que iba a hacer en cada momento del desarrollo
de la sesión.
La tutora me ayudó en todo momento que lo necesité y finalmente me felicitó por el trabajo realizado.
SESIÓN 2 DE CIENCIAS SOCIALES
Planificación.
La sesión de ciencias sociales fue la segunda sesión que llevé a cabo también en el aula de 3ºC. El tema
de esta sesión era: "Me oriento en el espacio"
1. Competencias básicas.

13. Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencia para aprender a aprender
2. Objetivos
- Aprender formas para saber orientarnos espacialmente.
- Conocer e identificar los diferentes tipos de mapas y planos que existen.
3. Contenidos
Bloque de contenidos 1: contenidos comunes
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Bloque de contenidos 2: el mundo en que vivimos.
- Orientación en el espacio: La representación de la tierra.
 Orientación en el espacio: los puntos cardinales. La brújula.
 Globos terráqueos y mapamundis. Identificación de los polos, el eje,
el Ecuador y los hemisferios.
 Identificación y localización de Castilla- La Mancha en un mapa de España.
 Planos y mapas. Elementos de un mapa.
 Los tipos de mapas
 El calendario y su estructura
4. Materiales y recursos
- Pizarra
- Cañón y proyector
- Presentación prezi
5. Estrategias didácticas
La estrategia didáctica que se llevó a cabo fue la de explicar las diferentes maneras de orientarnos por el
espacio, y como saber representar gráficamente a través de mapas y planos.
6. Descripción de las actividades
Explicación del tema de orientarnos en el espacio y posteriormente hacer un plano de la clase a través
de una página web y utilización de google maps para ver le plano de Los Yébenes.
7. Procedimientos de evaluación

14. No he obtenido la información de las calificaciones numéricas puesto que la evaluación la ha llevado a
cabo la tutora, pero debo destacar que resultó una actividad interesante, además los alumnos se
involucraron mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje y mostraron interés por las actividades que
plantee, queriendo participar todos en cada una de ellas.
8. Bibliografía utilizada.
- http://agrega.hezkuntza.net/visualizador-1/es/pode/presentacion/visualizadorSinSecuencia/visualizar-
datos.jsp
- Libro de texto de ciencias sociales.
Evaluación de la sesión
1. Evaluación del desarrollo:
Valorándome a mí mismo en el desarrollo de esta sesión, he de decir que estoy bastante contento con
los resultados obtenidos puesto que los objetivos marcados antes de llevar a cabo la sesión se han
cumplido y los alumnos considero y así me ha hecho saber la tutora, han captado bien los conceptos
abordados en dicha sesión.
Al ser la primera vez que daba clase, los alumnos han estado muy asombrados y muy participativos.
2. Evaluación de tu intervención:
Como he mencionado anteriormente, la metodología empleada ha sido la correcta, según mi punto de
vista, ya que les gustó que yo (al ser nuevo) les diese clase y de esta forma romper con la monotonía de
siempre.
Por otra parte, me sentí bastante a gusto y seguro de lo que iba a hacer en cada momento del desarrollo
de la sesión.
La tutora me ayudó en todo momento que lo necesité y finalmente me felicitó por el trabajo realizado.
Bibliografía
- Proyecto Educativo de centro 2015/2016.
- Propuesta curricular.
- Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.
- Programaciones didácticas de ciclo.

15. Webgrafía
- http://www.sjcalasanz.es/

16. ANEXOS
1.1 REFLEXIONES DE AUTOEVALUACIÓN DEL
DIARIO DE PRÁCTICAS:
Competencia didáctica-pedagógica:
Nº Item 1 2 3 4 5
1 ¿En que grado he aprendido hoy como maestro/a?
2 Ha sido buena mi actuación con los estudiantes.
3 Las tomas de decisiones han sido adecuadas.
4
He utilizado estrategias adecuadas para captar y mantener la atención
en clase.
5 He utilizado estrategias adecuadas para mantener el orden en clase.
6
He utilizado estrategias adecuadas para fomentar la participación en
clase.
7 He sabido motivar a los escolares.
8 He organizo bien el tiempo.
9 He utilizado bien los recursos.
10
He dominado las áreas de conocimiento que he tenido que desarrollar
en la escuela.
11
He introducido y desarrollado los temas transversales en las U.D. de
forma adecuada.
12
Me he encontrado capacitado para tomar decisiones y resolver los
problemas delaula.
13 ¿Qué importancia y relación he percibido entre la teoría y la práctica?
14
Ha condicionado mi práctica en el contexto socio-familiar del centro de
forma significativa.
15
Mi práctica ha estado influida de forma positiva gracias al clima
existente entre los profesionales delcentro.
16
Mi práctica ha estado influida de forma positiva gracias al ideario
definido por parte del centro. clima existente entre los profesionales del
centro.

17. Competencia interpersonal:
Nº Item 1 2 3 4 5
1 Conozco las características, intereses y dificultades de los escolares.
2 Soy un buen emisor en el proceso de comunicación: oral, escrita, etc.
3 Soy un buen receptor en el proceso de comunicación: se escuchar
4
Controlo mis impulsos y emociones en situaciones conflictivas o
tensas.
5 Soy autónomo a la hora de resolver un problema en el aula o centro.
6
Soy capaz de trabajar en equipo con el tutor. ¿y con otros
profesionales del centro?
7 Soy capaz de trabajar en equipo con otros profesionales del centro.
8
Soy capaz de expresar y defender opiniones,expresándome y
rebatiendo de forma adecuada.
9
Soy capaz de afrontar críticas, intentado comprender los argumentos
que me aportan.
10
Soy capaz de elogiar lo que me gusta o aprecio en un profesional o en
un escolar.
11 Soy capaz de dirigir a un grupo de escolares (liderar).
12
Soy capaz de autorreforzarme, conocer y valorar mis
capacidades
13 Soy autocrítico y capaz de reconocer públicamente un error
14
Soy capaz de autoplanificarme, priorizar las distintas tareas que tengo
que hacer.
15
Soy capaz de recibir las emociones de otros,intentar ponerme en su
lugar, manifestar comprensión y apoyo.
16
Soy capaz de integrarme en un grupo, saber acercarme a otros en el
momento apropiado,hablar, pedir permiso, seguir directrices, etc.
17
Soy capaz de aceptar los errores y fracasos como algo natural y buscar
soluciones alternativas.
18
Soy capaz de cooperar y compartir, de dar y recibir ayuda, intercambiar
responsabilidades,etc.

18. 1.2 LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE: Álvaro Gutiérrez Pérez-Cejuela
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,
situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: CEIP San José de Calasanz
Tipo de Centro (número de unidades): Línea 3 Localidad: Los
Yébenes
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º
6º

19. Número de alumnos en el aula 22
2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del
Centro.
En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo. La duración
de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro.
 Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
El centro tiene un buen equipo de equipos tecnológicos, aunque empiezan a quedar un
poco desfasados en algunos casos. Destacamos:
- Todos los profesores del colegio tienen ordenadores.
- Aula de audiovisuales y multimedia.
- En Educación Infantil tienen el rincón del ordenador.
- Los alumnos de 5º y 6º poseen netbooks.
- Aula Althia. (ahora mismo en proceso de montaje)
- Tanto en 5º y 6º como en tres aulas de inglés son aulas digitales.
- Cada tutor del colegio tiene acceso a cada uno de los 4 proyectores que hay.
- En las salas de profesores hay impresoras wifi.
 Uso de las TIC por parte del profesorado.
El profesorado está más concienciado en el uso de las TIC, este uso se une al
proyecto Escuela 2.0 que encontramos en 5º y 6º de Educación Primaria, también existe
el rincón del ordenador en Educación Infantil. También las especialistas de inglés hacen
bastante uso de las TIC.
 Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar.

20. Se ha solicitado y ya cuentan con 30 ordenadores convertibles para uso de
los alumnos y que, en breve se pondrán a disposición de las tutorías o
especialidades para su uso en todos los niveles.
Por otro lado, se ha desmantelado el aula ALTHIA que estaba obsoleta y,
gracias a la colaboración del AMPA pueden contar con 25 equipos que
esperan poder colocar en breve para el nuevo ALTHIA.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación: La directora
le eligió.
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación: Lleva
tres cursos como coordinador de formación.
o Cuál o cuáles son tus funciones: Actualmente, el coordinador de formación
del colegio es Francisco José Garrido Serrano. Lleva a cabo las siguientes
funciones:
1. Recopila las necesidades formativas individuales y grupales para
introducirlas en el Proyecto de Formación de Centro.
2. Lleva el Proyecto de Formación de Centro a la administración educativa.
3. Organiza los mecanismos de control de la formación de los profesores del
colegio.
4. Desarrolla las actividades formativas del colegio y transmite a la
administración educativa, la documentación y propuesta de certificación.
5. Desarrolla una memoria de actividades formativas del colegio.
o Cuánto tiempo le dedicas Dos periodos según la normativa. Dependiendo
de la semana de que se trate, tiene que contar con más tiempo para preparar
material para el seminario, …
o Cuentas con liberación horaria No la contempla ya que utiliza, cuando es
necesario, algún tiempo del que tiene destinado a secretaría.

21. o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea La mayor
dificultad hasta ahora ha sido en lo referido a las TIC la dificultad del
mantenimiento de los equipos por el grado de obsolescencia en que
están.
o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo el
centro no lo lleva a cabo.
o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de
formación Las demandas del profesorado en materia formativa durante
este curso han ido encaminadas fundamentalmente a las metodologías
manipulativas en matemáticas.
Programa Mochila Digital
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC
En la actualidad, el centro no participa en el programa mochila digital.
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital
o Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD
o Dónde o de quién nace la iniciativa
o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro
o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC
o Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos,
contenidos, expectativas,…
Características del Programa Mochila Digital
En la actualidad, el centro no participa en el programa mochila digital.
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Qué ofrece el programa MD al centro educativo
o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente.
o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD

22. o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC La formación básica desarrollada por su cuenta o en
los seminarios del centro.
o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC Las
necesidades siempre están presente ya que las TIC nunca se estancan y
aparecen nuevos programas, nuevas aplicaciones, etc., lo cual requiere una
actualización continua.
o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número
de horas/semana que se utilizan Realizan un seminario que se desarrolla
una hora a la semana en el centro mas el tiempo que cada uno necesita en
casa.
o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones Las razones suelen ser diversas aunque la principal
es que hay profesores que tienen una mayor formación en este sentido.
o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo El centro cuenta
con web: www.sjcalasanz.es . Además, en algunos casos se utilizan los blogs
en determinadas áreas o en algún curso en particular.
o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente Programas
de diapositivas como Power Point, procesador de textos, correo docente u
aplicaciones de uso educativo fundamentalmente.
TIC y padres
o Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD Los
padres de los alumnos de 5º y 6º sobre todo son informados del uso de los
netbook en el momento en el que se les entregan. Por otro lado, todos los
años se realizan charlas por parte de la guardia civil sobre los riesgos de
internet.
o Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD
TIC y alumnado

23. o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje
con TIC Siempre se muestran más motivados en este tipo de
actividades.
o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado En el tercer ciclo a través
de los netbook y utilizando entre otros las herramientas del open office,
búsquedas en internet…
o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula Existe una gran
hetereogeneidad. Hay alumnos que tienen buenos conocimientos y, en
cambio, hay otros alumnos que presentan un dominio nulo de las TIC.
o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula A organizar la
información, investigar, presentar documentos, etc.
Otros proyectos
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
Además del proyecto que van a empezar relacionado con los nuevos
ordenadores, desde el centro se está impulsando el uso de DELPHOS
PAPAS mediante pequeños talleres para su uso por parte de los docentes.
Esperan hacerlo también con los padres.
Además, algunos profesores están comenzando a utilizar la herramienta de
evaluación de la Junta en Excel.
 Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos Las dificultades son fundamentalmente derivadas de
la gran disparidad de criterios y formas de pensar al
respecto.
 Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC Equipo
directivo
 Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos
Equipo directivo y claustro
 Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica
Expectativas
o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC Las
expectativas son las de incorporar poco a poco las TIC para el trabajo diario
en el aula de todos los niveles.

24. II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que
se acompaña a continuación.

25. SESIÓN I
Profesor/a Germán Garoz Área Ciencias naturales
Fecha 10 de noviembre de 2015 Hora 13:15
Tiempo Descripción
45 min En la hora de naturales, hemos explicado un sitio web llamado
consumopolis (http://www.consumopolis.es/) que trata de educarnos
para hacer un uso responsable de los productos que adquirimos.
La página cuenta con zona de juegos y fichas pedagógicas de todo tipo
como por ejemplo el uso responsable de internet, dieta equilibrada,
redes sociales, etc. Es una página muy práctica y nos enseña de manera
divertida a hacer un uso responsable en esta sociedad de consumo.
Cada alumno desde su ordenador indaga en esta página web visitando
y leyendo las fichas pedagógicas, aparte de aprender jugando.

26. SESIÓN II
Profesor/a Germán Caroz Área Lengua
Fecha 12 de noviembre de 2015 Hora 10:00
Tiempo Descripción
30 min Hoy en la hora de lengua, hemos visitado la páginaweb
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
Los alumnos sevan pasando el ratón inalámbrico y van acentuando las
palabras. Cada uno hace una palabra desde su pupitre. Los alumnos
mostraban una actitud muy partipadora por el simple hecho de
manejar el ratón y así están aprendiendo las normas ortográficas.

27. III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
(Se sugiere incluir una fotografía del aula)
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar) trabajos grupales
como por ejemplo la realización de un dibujo del esqueleto del cuerpo humano y
nombrar todos sus huesos.

28. 3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: visualización del material de la wiki de clase y búsqueda de
actividades online.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

29. Cañón de proyección.
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.

30. Comunicación:
Alumnos Padres Profesores Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre
dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y
lectura cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.

31. Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar):
Software libre (enumerar):
Recursos on line (enumerar): actividades de ortografía y búsqueda de
información sobre el tema de la redacción que realizamos los viernes.
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos

32. Realizar actividades individuales Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
Mientras el profesor explica, los alumnos atienden al cañón a traves del ordenador del
profesor para que no se distraigan con sus ordenadores. Una vez explicada la cuestión,
cada alumno coge su ordenador y trabaja con su portátil.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Varía en función del problema que se nos pueda presentar.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
Algunos alumnos preguntan que donde se encuentran las actividades que ha planteado
el profesor ya que desconocen el sitio y no tienen soltura.

33. 11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
A veces la conexión se les va o se quejan de la lentitud de la red ya que en algunas
ocasiones la señal se debilita.
Tienen paciencia y al final todos disfrutamos de internet en el colegio.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el
aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
Bastante bueno.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Muy satisfactoria ya que destaca que está continuamente aprendiendo a través de las
TIC.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?

34. En algunas actividades sí y le permite que el alumno vea ese cambio como atractivo y
capta su atención.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
No, porque son fáciles de adaptar al horario.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Muy bueno siempre y cuando se haga un uso responsable de ellas.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
Mejora la calidad de las explicaciones y facilita el método de enseñanza.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
A veces dejamos de utilizarlos por problemas técnicos.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
Hay una inmesa variedad de recursos didácticos para la enseñanza.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Está comenzando. El problema sería si no se compromete el alumno con su
aprendizaje y enseñanza.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Información y práctica sobre el uso de la pizarra digital.
V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria

35. Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el
profesor/a en horario de clase.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 22
Tienen internet en casa 21
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
8 3 11
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
3 6 13
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
2 4 3 3 10
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
3 4 15
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
5 17
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
4 8 10

36. Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
2 7 10 3
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
6 5 2 9
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
2 3 10 7
Han mejorado su rendimiento 3 5 9 5
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
4 10 8
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
6 7 9
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
5 17
Saben expresarse y comunicarse
mejor
16 6
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
7 15
A continuación se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las
preguntas que se formulan.
En términos generales resalto la capacidad de trabajo y manejo por parte del alumno
con las TIC. No me sorprende que sepan utilizarlas tan bien porque en la actualidad

37. están continuamente en contacto con ellas pero me gustaría que el alumno supiera
utilizar mejor los recursos TIC para la educación dentro del aula. Se que manejan a la
perfección redes sociales pero sin embargo creo que recursos educativos conocen muy
pocos y eso debemos potenciarlo.
Valoración y comentarios finales.
La ficha que acabo de exponer está realizada en la clase de sexto de primaria. Dicha
clase no ha sido mi definitiva pero era la clase donde más se utilizaban las TIC y decidí
realizarla con esta clase. Tan solo he estado una semana con ellos por lo que mi
experiencia ha sido muy corta pero he podido observar como manejan las tecnologías.
Destaco principalmente que las TIC son un recurso fundamental para impartir clase y
nos ayuda a enseñar a nuestros alumnos de manera mas atractiva y motivadora. Por lo
tanto creo que es muy importante formar al profesorado para que manejen TIC con
solvencia ya que considero que son el futuro de la educación si se hace un buen uso de
ello.
1.3 Enlace al blog (Diario de prácticas)
http://algut14practicum1.blogspot.com.es/