Unidad didáctica

Metodología Didáctica para la enseñanza de las Ciencias Sociales
Índice1. Contextualización........................................................................3
2. Etapa de Educación Primaria.......................................................4
3. Organización del aula..................................................................4
3.1 Características del aula y recursos.........................................4
3.2 Agrupamiento del alumnado................................................. 5
3.3 Diversidad del alumnado....................................................... 5
3.4 Atención a la diversidad.........................................................5
4. Temporalización...........................................................................6
5. Contenidos................................................................................... 6
6. Objetivos generales y específicos.................................................7
7. Competencias desarrolladas en la Unidad Didáctica....................8
8. Metodología..................................................................................9
9. Desarrollo de la Unidad Didáctica.................................................10
10. Procedimiento de evaluación e instrumentos.................................11
11. Bibliografía.....................................................................................12
12. Anexos
12.0 Anexo 0: Sesiones de aprendizaje de la UD..........................14
12.1 Anexo I: Planes y proyectos del centro..................................32
12.2 Anexo II: Coordenadas terrestres...........................................34
12.3 Anexo III: Mapas incompletos...............................................36
12.4 Anexo IV: Por un mundo más limpio.....................................38
12.5 Anexo V: 3R'S........................................................................39
12.6 Anexo VI: Homo Consumus Vs. Homo Responsabilus.........41
12.7 Anexo VII: Pirámide alimenticia............................................42
12.8 Anexo VIII: Rueda alimenticia...............................................43
12.9 Anexo IX: Menú semanal.......................................................44
12.10 Anexo X: Ayudemos a nuestro planeta.................................45
12.11 Anexo XI: Pasa la letra..........................................................47
12.12 Anexo XII: Cada cual en su lugar.........................................50
12.13 Anexo XIII: Cada material en su contenedor........................51
12.14 Anexo XIV: El escondite de Doug........................................52
12.15 Anexo XV: Prueba objetiva...................................................53
12.16 Anexo XVI: Prueba objetiva adaptada..................................56
12.17 Anexo XVII: Tabla de procedimientos de evaluación...........59
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1. Contextualización
El CBM Narciso Yepes es un colegio de Educación Primaria público que desde el curso 2010/2011
participa en el programa de centros bilingües de la Región de Murcia, por lo que algunas de sus asignaturas
son impartidas en inglés. Existen tres modalidades: baja, media y alta. Al pertenecer al nivel medio, se dan
en inglés dos asignaturas: Arts y Sciences.
Se encuentra ubicado en la problemática barriada de “La Fama”. Se considera un centro especial, ya
que el barrio al que pertenece y los alrededores se caracterizan por el predominio de familias de diferentes
etnias y culturas, además de tener un nivel socio-económico medio-bajo. Muchos padres se ven obligados a
cambiar a sus hijos de colegio a mitad de curso por motivos de trabajo, ya que su situación les obliga a poner
su economía por delante.
La mayoría de las clases presentan un número muy bajo de alumnos, con una media de 11 a 13 por
aula. En los casos de primero y tercero ha sido necesario su desdoblamiento, ya que las características
personales de los niños no son las más adecuadas para que un solo maestro pueda impartir las clases a un
número muy alto de niños teniendo en cuenta que su formación depende en un 90% de estos, dejando en un
segundo plano a la ayuda de los padres en casa.
El colegio cada vez ha ido perdiendo volumen de alumnos, ya que los padres de los niños cuyas
familias son más favorecidas económicamente han tomado la decisión de trasladarlos a colegios concertados
o situados en zonas de más prestigio.
Aun así, con los profesionales que desarrollan su labor día a día en el colegio, pudiendo ser un centro
problemático por sus características, han sabido llevar la situación de manera positiva y superar todos estos
obstáculos, logrando un ambiente muy enriquecedor y favorable, tanto para los maestros a la hora de
enseñar, como para los alumnos, que no solo aprenden unos contenidos teóricos, sino que además aprenden a
respetar y convivir con personas de cualquier etnia, cultura o religión.
La amplia gama de nacionalidades enriquece al centro y da lugar a una muy buena coeducación.
Partiendo de lo negativo se ha conseguido llegar a situaciones muy positivas que benefician el aprendizaje y
la convivencia en las aulas.
La gestión del CBM Narciso Yepes es llevada a cabo por el programa “Plumier XXI”. Es un
programa común a todos los centros públicos. En él se recogen de manera informática todos los contenidos
de la gestión del colegio, como pueden ser los datos de alumnos y profesores, nuevos ingresos, faltas y notas,
absentismo escolar o actas llevadas a cabo para la organización de reuniones, etc.
El acceso a Plumier XXI se divide en dos programas que funcionan de manera paralela:
• Por un lado encontramos el Plumier XXI (Gestión). A él solo tiene acceso el equipo directivo,
formado por el director, jefe de estudios y los secretarios. Éstos se encargan de organizar los
contenidos del programa, elaborar actas para reuniones y supervisar la información dada por los
profesores tutores. Es el programa principal del centro.
• En un segundo plano encontramos la plataforma EDUCARM. A través de ella, los maestros tutores
pueden acceder a su zona privada del Plumier XXI. Ahí encuentran una pestaña denominada “Faltas
y notas”. Al pinchar en ella deben introducir su usuario y contraseña y les aparecerá su página
personal en la que podrán completar la información requerida por el equipo directivo sobre sus
alumnos: Faltas, Notas, observaciones, etc. Esto no podrán realizarlo en cualquier momento, ya que
desde el programa de Plumier XXI gestión, el jefe de estudios, abrirá unos plazos de tiempo por cada
evaluación para ello.
En cuanto a los planes que se llevan a cabo en nuestro centro, encontramos por un lado los que son de
carácter obligatorio y por tanto, todos los centros deben de incluirlos en su programación, y estos son:
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• Plan de convivencia.
• Plan de atención a la diversidad.
• Plan de acción tutorial.
• Plan TIC.
• Plan de Autoprotección.
Con respecto a los que el centro desarrolla de manera dependiente, trabajamos:
• Plan de fomento a la lectura.
• Plan de consumo de frutas.
• Plan de refuerzo educativo.
• Plan de igualdad entre hombres y mujeres.
Todos estos planes se desarrollarán en el Anexo I.
2. Etapa de Educación Primaria
Dentro de nuestro centro contamos con dos ramas para cada curso de Educación Primaria, A y B.
Para desarrollar nuestra Unidad Didáctica nos centraremos en una clase de sexto, en concreto en sexto B. En
nuestra clase encontramos un total de 14 alumnos.
3. Organización del aula
3.1 Características del aula y recursos.
El aula se caracteriza por su carácter acogedor y cercano, de manera que resulta muy fácil sentirse cómodo.
Está decorada con murales que sirven de recurso y a la vez le dan un toque especial, como pueden ser las
tablas de multiplicar, las capas de la Tierra o los diferentes tipos de reciclaje.
Los recursos con los que cuentan están clasificados en: espaciales, humanos y materiales. Y son los
siguientes:
• Recursos espaciales: En la planta baja, al entrar, tenemos la cabina del conserje, la sala de profesores
y la sala de impresoras. Hay un pasillo en el que se encuentran la secretaría y el despacho de la
orientadora. Y por último, está el comedor, un gimnasio y un pequeño patio que da a la biblioteca y a
la sala de psicomotricidad.
En la primera planta se distribuyen las aulas de tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria. Además
del aula de apoyo y la sala de ordenadores.
Para finalizar, en la segunda planta estarían las aulas de primero y de segundo curso, el aula de
música, de religión y un pequeño laboratorio.
Además, el colegio cuenta con un pabellón municipal en el patio exterior en el que los alumnos
pueden practicar la asignatura de Educación Física.
• Recursos humanos:
El equipo directivo: Director, jefe de estudios y secretaria.
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Especialistas: Maestros de inglés, educación física, religión, música, audición y lenguaje, pedagogía
terapéutica… Entre ellos están los tutores y el encargado de la biblioteca.
El colegio cuenta también con una especialista en psicomotricidad encargada de los niños que
necesiten algún tipo de apoyo motriz.
La orientadora, al ser un colegio público, asiste al centro un día a la semana, normalmente los jueves.
• Recursos materiales: Cada aula dispone de: una pizarra tradicional, un ordenador para el maestro con
su correspondiente proyector, escritorio, mesas y sillas para los alumnos, rincón de juegos, rincón de
lectura, material para manualidades (cartulinas, plastilina, tijeras, pegamento…), etc.
3.2 Agrupamiento del alumnado
Durante el transcurso de las clases diarias los alumnos trabajan de forma individual, realizando sus
tareas para después ser corregidas en el aula. Se colocan en forma de “U”, dejando un espacio entre ellos, y
siempre un niño con mayor dificultad de aprendizaje debe estar sentado entre dos alumnos que sigan el ritmo
de la clase de manera dinámica.
Aunque esto es así, dependiendo de la tarea o contenido a tratar, esta distribución puede ser
modificada temporalmente según el maestro crea conveniente.
Se puede trabajar por parejas en actividades más complejas, haciéndolas al azar para que no siempre
vayan con la misma persona y aprendan a trabajar con todos sus compañeros. Por otro lado, la realización de
murales se lleva a cabo en dos grupos pequeños, para que desarrollen el aprendizaje cooperativo, y aprendan
a tener en cuenta y respetar las ideas de los demás, es decir, que valoren los diferentes puntos de vista que se
pueden dar ante las distintas situaciones.
3.3 Diversidad del alumnado
En el aula conviven trece alumnos y muchas nacionalidades: musulmana, boliviana, rusa, brasileña,
nigeriana y dos chicos españoles de etnia gitana. Aunque estas serían unas características muy propicias a
generar un ambiente difícil en clase, resulta todo lo contrario, trabajan de forma cooperativa, se comprenden,
ayudan y respetan unos a otros y esto les beneficia para desde pequeños saber convivir con todo el mundo.
3.4 Atención a la diversidad
En el aula hay un niño con las siguientes características especiales:
• Alumno con necesidades específicas (ACNE). Presenta un psíquico ligero, con un coeficiente
intelectual de 65 y un nivel de competencia curricular (NCC) de primero.
• Necesidades de ámbito general: Necesita desarrollar las capacidades de atención, concentración y
memoria, trabajar la autonomía para cualquier tarea, que se le refuercen continuamente sus éxitos y
aproximaciones y por último, adaptaciones curriculares significativas.
• Necesidades de ámbito familiar: Necesita que se le proporcione un ambiente familiar organizado,
que se le dote de responsabilidades adecuadas a su edad, ser apoyado en tareas que se le manden
para casa y mejorar su autonomía personal.
• Medidas ordinarias tomadas: Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
graduación de las actividades, tutoría entre iguales, agrupamientos flexibles de grupo, inclusión de
las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula, situarle cerca del
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maestro, control exhaustivo de todas las actividades que se le demanden y consensuar (equipo
docente y familia) reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a mejorar su conducta y
comportamientos inadecuados.
• Medidas específicas: Pedagogía terapéutica.
• Los profesionales que intervienen son los siguientes: especialista en pedagogía terapéutica,
orientadora, maestro tutor, etc.
El alumno va alternando las clases con sus compañeros impartidas por el tutor con 1 hora diaria que
se ausenta para recibir el apoyo de pedagogía terapéutica.
4. Temporalización
Esta Unidad Didáctica va a ser desarrollada durante las cinco primeras semanas del tercer trimestre,
y teniendo en cuenta que en el curso de sexto de Educación Primaria se imparten dos horas
semanales, el total de horas dedicadas en clase a esta unidad será de diez horas, más el tiempo que
los alumnos deberán dedicarle a trabajar en casa.
5. Contenidos y justificación
Real Decreto 126/2014, 5 de septiembre, artículo 4.
Bloque 1: Contenidos comunes
1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar
información y presentar conclusiones.
Trabajaremos este contenido a la hora de buscar la información necesaria en diferentes fuentes,
tanto tecnológicas como en libros, enciclopedias, etc.
2. Técnicas de trabajo intelectual.
A la hora de hacer resúmenes, de realizar actividades o de estudiar para un examen, los alumnos
llevarán a cabo técnicas de memorización, síntesis, subrayado, notas al margen, etc.
3. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
Se trata de un contenido que los alumnos trabajan en todas las asignaturas, ya que en todas las
materias debe de existir la responsabilidad de trabajar por sí solo y ser constantes para evolucionar
día a día.
4. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
En la gran mayoría de actividades de esta Unidad Didáctica se desarrollarán actividades en las que
trabajaremos en grupo, además siendo un colegio que cuenta con tantas nacionalidades, este tipo de
actividades son muy necesarias.
5. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
En este temario se necesita utilizar diversos materiales de trabajo como los Atlas, los mapas
geográficos, etc.
6. Iniciativa emprendedora.
Para intentar potenciar la iniciativa de los alumnos en más de una sesión se pedirá a los alumnos
que participen en clase de manera activa y espontánea.
7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración
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de la convivencia pacífica y tolerante.
Tanto en esta, como en todas las asignaturas que se presentan en el currículo, se fomentará la buena
convivencia, el buen uso del material y su valoración, la inclusión de todos los compañeros, la
tolerancia, la convivencia pacífica, etc.
Bloque 2: El mundo en que vivimos
1. La representación de la Tierra. Orientación en el espacio.
Se trabajará este contenido a través de actividades manuales y de la utilización de mapas.
2. Cartografía. Planos y mapas. Escalas.
Para desarrollar este contenido, los alumnos trabajarán con la terminología relacionada con la
cartografía y los mapas además de realizar algunas actividades tanto de forma individual como en
grupo.
3. Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos.
Para desarrollar este contenido les presentaremos a los alumnos los diferentes conceptos y a partir
de ellos pediremos su participación activa en las actividades de clase.
4. La Intervención Humana en el Medio.
Tanto este contenido como el siguiente, se trabajan de una manera más práctica que los demás ya
que son unos puntos que se pueden trabajar diariamente con los alumnos sin necesidad de tener que
explicar mucha teoría.
5. Los problemas de la contaminación.
Tanto este contenido como el anterior, se trabajan de una manera más práctica que los demás ya que
son unos puntos que se pueden trabajar diariamente con los alumnos sin necesidad de tener que
explicar mucha teoría.
6. Desarrollo sostenible
Para trabajar este contenido se llevarán a cabo actividades que fomenten los buenos hábitos con
respecto al cuidado del planeta, el cuidado de las plantas, la fauna, etc.
7. Consumo responsable.
Para trabajar este contenido se llevarán a cabo actividades que fomenten los buenos hábitos con
respecto al consumo responsable, la reutilización, etc.
6. Objetivos generales y específicos.
Objetivos generales de etapa
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
Este objetivo trata de inculcar en los alumnos hábitos de conducta y valores acordes a las normas de
convivencia.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
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Como hemos señalado en los contenidos anteriores, se realizarán actividades en la que los alumnos
trabajen de manera cooperativa con sus compañeros, además de valorar su creatividad y su
responsabilidad para con la asignatura.
3. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Este objetivo se suele alcanzar de fácil manera ya que en todas las clases se pedirá a los alumnos
que participen y para poder expresar sus conocimientos utilizarán la lengua castellana.
4. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
Más que las Ciencias Sociales y la Historia, lo que nuestra Unidad Didáctica va a trabajar son los
contenidos relacionados con la Geografía y las Ciencias de la Naturaleza.
5. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizaremos para el buen desarrollo de esta unidad las tecnologías de la información, tales como
Internet, los dispositivos electrónicos como las Tablets o los portátiles.
7. Competencias clave.
Competencias que se van a trabajar Grado de adquisición
Comunicación lingüística
Se valorará en el alumno el uso de las habilidades y
estrategias para el desarrollo y uso de una lengua
determinada, en este caso el español. Se trabajarán a
la hora de pedir un resumen del tema, explicar un
término, contestar a preguntas con buena redacción,
etc.
1 Siempre usa de forma correcta y adecuada las
expresiones tanto a la hora de hablar, como en
los escritos, sin presentar ningún tipo de
dificultad.
2 A menudo hace un uso correcto de las
expresiones aunque tiene dificultad a la hora de
hacerlo de forma oral.
3 Presenta muchas dificultades a la hora de
expresar sus ideas y de redactarlas con claridad,
además de no integrar el vocabulario de la
asignatura.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnologías
Al tratarse de una educación que integra todas las
competencias, en más de una actividad
necesitaremos usar las nuevas tecnologías pero
además, en una sesión en concreto, utilizaremos los
conceptos matemáticos y realizaremos operaciones.
1 Se desenvuelve de manera ágil y con destreza a
la hora de usar las matemáticas o resolver un
problema en el que intervengan números.
2 Se desenvuelve ante los problemas
matemáticos más simples pero le cuesta cuando
aumenta la dificultad.
3 Presenta muchos problemas con los números y
no es capaz de resolver incógnitas sino cuenta
con la ayuda de sus compañeros o el profesor.
Competencia digital
Esta competencia implica trabajar de manera
creativa, crítica y segura con las tecnologías de la
información y la comunicación.
1 Trabaja de manera autónoma y eficaz con las
nuevas tecnologías, además de ayudar a sus
compañeros.
2 Presenta pequeños problemas al trabajar con las
TIC que son solucionados al trabajar en grupo.
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3 No hace un uso adecuado de las TIC, ni de
manera individual ni en grupo.
Aprender a aprender
Se valorará en el alumno su implicación para
motivarse por aprender y adquirir una serie de
conocimientos y destrezas por ellos mismos, bien sea
en clase, en casa, en el recreo, desde la información
del profesor, desde la ayuda de sus compañeros de
clase, etc.
1 Se implica con mucha motivación en las clases
y a la hora de aprehender conocimientos lo
hace desde el profesor y desde sus compañeros.
2 En clase muestra interés pero lo hace de
manera ocasional, y no participa activamente.
3 No trabaja de manera individual correctamente,
además de no implicarse todo lo posible en la
asignatura.
Competencias sociales y cívicas
Se valorará en el alumno su nivel se socialización
con el resto de sus compañeros para poder
potenciarlo en el caso de que carezca de éste.
1 Interactua con todos sus compañeros tanto en
clase como en el recreo y les ayuda siempre
que lo necesitan.
2 Interactua con sus compañeros cuando el
profesor se lo pide y lo hace sin ninguna queja
pero no lo hace por sí solo.
3 No interactua con los compañeros aunque el
profesor se lo diga.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se valorará en los alumnos su capacidad de
intervención en el aula sin la necesidad de que el
profesor se lo indique, siempre y cuando respete el
turno de palabra de sus compañeros y levante la
mano para intervenir.
1 Interviene en el aula siempre que quiere
expresar su opinión o preguntar, y lo hace
siempre respetando el turno de palabra y la
opinión de sus compañeros.
2 Aunque interviene en el aula lo hace sin
respetar el turno de palabra y sin aportar nada
importante para la clase.
3 No participa en la clase muy a menudo y
cuando lo hace es sin respetar el turno de
palabra ni a sus compañeros.
Conciencia y expresiones culturales
Se trata de un tema en el que la gran parte de los
contenidos se trabajan de la forma más moral
posible, como pueden ser el desarrollo sostenible o la
intervención humana en el medio.
1 Valora y respeta siempre el patrimonio cultural
e intenta que los demás compañeros lo hagan.
2 A menudo respeta y valora el patrimonio
cultural que le rodea.
3 No tiene en cuenta el patrimonio cultural por lo
que no tiene buena conducta con respecto al
medio ambiente o la contaminación.
1. Alto grado de adquisición 2. Medio grado de adquisición 3. Bajo grado de adquisición
8. Metodología.
La metodología que se llevará a cabo durante el desarrollo de la unidad didáctica se basará en los siguientes
principios de acuerdo a las competencias atribuidas a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:
• Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, de manera que el estudio,
conocimiento y comprensión de la realidad que nos rodea permita al alumno adquirir las
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competencias básicas que sienten las bases de un aprendizaje propedéutico.
• Se promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de
contextos en su entorno más cercano.
• Además, se realizarán actividades en las que se trabajará la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores. Los alumnos deberán trabajar con material específico de geografía, analizarán
algunos medios de comunicación, analizarán fuentes de información primaria en Internet, valorarán
la importancia del cuidado del medio ambiente, del ahorro energético, de agua, así como cualquier
medida que suponga un desarrollo sostenible de la sociedad.
• Se partirá de las experiencias y de los conocimientos previos del alumnado, lo que conllevará a la
motivación del alumno. Por lo tanto, cada sesión de iniciación contará con una actividad dedicada a
la extracción de las ideas previas de los alumnos para poder adecuar los contenidos a sus
conocimientos.
• Se trabajará con aprendizajes significativos con los que el alumno entienda su utilidad, de manera
que sean duraderos con significatividad lógica (que los contenidos tengan relevancia) y psicológica
(los contenidos deben estar adecuados al desarrollo cognitivo del alumno).
• Se utilizará una metodología que facilite a los alumnos la adquisición de los conocimientos, de
manera que el papel del profesor sea el de mediador entre el alumno y su propio aprendizaje.
• Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y
desafío intelectual para los alumnos.
• La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.,
ayudando así a desarrollar tanto la autonomía e iniciativa personal como el espíritu emprendedor y
colaborativo. Además, se realizarán agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
• Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
Comenzaremos por lo local hasta alcanzar escalas más globales en cualquier concepto que se trate.
• El espacio en la clase se organizará en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación
necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del
centro.
• Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles
tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
9. Desarrollo de la Unidad Didáctica.
El desarrollo de esta Unidad Didáctica se encuentra redactado en el Anexo 0 ya que está organizado
en forma de tablas para una mejor visualización. A continuación, se muestra un resumen de los contenidos
que se van a trabajar, bajo que título y en qué tipo de sesión.
Número y título de sesión Contenidos que trabajamos Tipo de sesión
1. Coordenadas terrestres. Puntos de la Tierra: Paralelos y
Meridianos.
Iniciación.
2. Mapas incompletos. Puntos de la Tierra: Paralelos y
Meridianos.
Profundización y evaluación.
3.¿Homo Consumus o
Responsabilus?
Consumo responsable. Iniciación y desarrollo.
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4. Comiendo bien. Consumo responsable. Desarrollo e implicación.
5. El ser humano en la naturaleza. La intervención humana en el
Medio.
Iniciación.
6. Por un mundo más limpio. Los problemas de la
contaminación.
Profundización y evaluación.
7. Ayudemos a nuestro planeta. Desarrollo sostenible. Iniciación y profundización.
8. Todos a una. Desarrollo sostenible. Evaluación.
9. Cataratas del paraíso. Todos los anteriores. Profundización y evaluación.
9. A por todas. Todos los anteriores. Evaluación.
10. Procedimiento de evaluación e instrumentos.
Para llevar a cabo esta evaluación nos centraremos en los objetivos específicos de esta Unidad Didáctica
además de tener en cuenta los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria para la asignatura de
Ciencias Sociales, ya que no se pueden tener solo en cuenta los últimos objetivos porque son muy generales
y poco precisos.
En cuanto a la adquisición de las competencias básicas, hacemos referencia a la tabla del punto 7, dónde
podemos encontrar las diferentes posibilidades que tienen los alumnos a la hora de alcanzar o no las
competencias.
Independientemente del objeto que queramos evaluar, a diario contaremos con instrumentos de observación
tales como la lista de control, el registro anecdótico o las escalas de estimaciones. Por otro lado, llevaremos a
cabo pruebas tanto orales como escritas o prácticas. Además, siempre que lo consideremos necesario
podremos tener entrevistas con los alumnos y podremos revisar sus tareas (cuaderno, informes, portafolios,
etc...).
Encontramos la tabla de procedimientos de evaluación e instrumentos en el Anexo XVII, dónde detallamos
contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y el nivel de logro de estos.
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11. Bibliografía.
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http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Cono_cas_ud9_pa
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• Tomé, J. F., Estada Aceña, P., Herrero Campo, T., & Velázquez Perejón, A. (s.f.). Kioto Educa.
Obtenido de Kioto Educa: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
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• Hernández, V. M. (17 de Febrero de 2014). El Sol se resfrió. Obtenido de El Sol se resfrió.:
http://versosconrimas2.blogspot.com.es/2014/02/el-sol-se-restrio.html
• YouTube, (2015). Husos horarios.mp4. [online] Available at: https://youtu.be/9LFSwSCh_PA
Visitado el 12 de Noviembre de 2015.
• “Manual para comprender “Cuidar la Tierra””. Comisión Española de Educación de la UICN.
(1995). Madrid. MOPTMA
• Guía de ahorro de energía. Greenpeace México. 2007.Guía Básica Sobre Cambio Climático y
Cooperación para el Desarrollo. Acsur-Las Segovias, Ecosol ONGD, Entrepueblos, Fundación
ECODES, Fundación IPADE, Greenpeace, Instituto Universitario de Desarrollo y Cooperación,
MPDL, Solidaridad Internacional. Edita: Fundación IPADE 2006.
• Andalucía, J. d. (s.f.). Programa de acción global. Obtenido de Temas y palabras clave para un futuro
sostenible: http://www.oei.es/decada/boletin067.php
• aulalibre. (s.f.). Obtenido de http://www.aulalibre.es/IMG/pdf_Primaria.pdf
• Carbayo, D. D. (s.f.). Conocimiento del Medio 5º y 6º de primaria. Obtenido de
https://dandiacarb.wordpress.com/tema-09-la-representacion-de-la-tierra/
• ContaminaciónAmbiental.net. (s.f.). Obtenido de Los 8 problemas ambientales más graves:
http://contaminacionambiental.net/problemas-ambientales/
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http://www.educa.madrid.org/web/auladeastronomia.fuenlabrada/Activos/pdf/Priorientaciones
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• El cambio climático genera pobreza. (s.f.). Castilla La Mancha: IPADE.
12

• Galán, I. H. (2010). bizkaia.net. Obtenido de Mejoremos la compostura: ¡Apuesta por el compost!:
http://www.bizkaia.net/home2/Archivos/DPTO9/Temas/Pdf/ca_mejoremos_compostura_marcadores
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• Programa de estudio/ 4º básico. (s.f.). Obtenido de
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21865_recurso_pdf.pdf
• reciclus.es. (s.f.). Obtenido de ¿Qué se hace con los residuos?:
http://www.reciclus.es/pdf/cuaderno.pdf
• Rosado, J. S. (2010). Mi ciudad en los mapas. Obtenido de Propuesta didáctica para el conocimiento
de los ámbitos urbanos: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/wbi/w/rec/2214.pdf
• SL., A. y. (s.f.). Materiales Educativos sobre residuos sólidos urbanos 3. Navarra: Ecoembes.
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http://www.testeando.es/test.aspidA=47&idT=kueolfva
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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/81c02297-d44e-4b89-
8795-3f3910241f78
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http://www.alhaurin.com/pdf/2012/17.pdf
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octubre de 2015 de http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-
educacion/profesorado/recursos.html
• -Mckeown, R. (2002). Manual de Educación para el Desarrollo Sostenible. Knoxville: 311
Conference Center Bldg.
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ANEXO 0
Secuencia de sesiones de Enseñanza – Aprendizaje
Título de
Sesión
Nº de Sesión Tipo de sesión Tiempo Agrupamiento Recursos Recursos para los
alumnos
Coordenadas
terrestres.
Sesión
número uno.
Sesión de
iniciación.
Una hora. Grupos formados por
seis personas e
individual.
Recursos materiales: pizarra electrónica,
ordenador con acceso a Internet, papel y
lápiz, cartulina A4, Atlas y rotuladores.
Recursos humanos: profesor de la
asignatura.
Anexo 2 (Véase Anexo
2: Coordenadas
terrestres.)
Contenidos • Puntos de la Tierra: Paralelos y Meridianos.
Objetivos • Conocer los diferentes sistemas de orientación.
• Ser capaces de interpretar un mapa físico.
• Conocer los diferentes puntos del planeta tierra (paralelos, meridianos, latitud, longitud, trópicos...)
• Saber identificar en un mapa físico los diferentes puntos del planeta tierra (paralelos, meridianos, latitud, longitud, trópicos...)
• Conocer los diferentes husos horarios.
Competencias  Competencia lingüística.
 Aprender a aprender.
 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
Desarrollo de
la sesión
Se trata de una actividad de iniciación en la que se les presenta a los alumnos los contenidos relacionados con los paralelos, meridianos y los
diferentes puntos del planeta tierra.
La sesión se desarrollará con dos actividades de iniciación, para después en la siguiente sesión, completar los contenidos y llevar a cabo una
actividad de evaluación.
En primer lugar explicaremos los conceptos básicos relacionados con el sistema de coordenadas terrestres y a continuación realizaremos la
primera actividad.
14

Actividad 1
Perdido en alta mar...
Imagina que te encuentras en alta mar pero el motor de tu barco se ha roto y necesitas contactar con otro barco, ¿cómo indicas tu
posición?. Si observas una carta náutica verás que en ella hay una serie de datos como la latitud, el meridiano... ¿Te animas a descubrir el sistema
de coordenadas terrestre?
Forma un grupo de seis personas para trabajar esta actividad de manera grupal, ¿Ya estáis preparados? Recoged toda la información que
podáis de los siguientes conceptos en los próximos diez minutos, ayudándoos de la información que os ha proporcionado vuestro profesor. Antes
de esto, el profesor te asignará un número para después poder colocarte en otro grupo.
1. Latitud y longitud. 2. Meridiano de Greenwich 3. Meridiano y paralelo 4. Trópicos 5. Ecuador 6.Husos horarios
Una vez que tú y tus compañeros entendáis todos los conceptos, os reuniréis con el mismo número que os asignó al profesor al principio y
explicareis al resto del grupo el término que hayáis escogido anteriormente durante diez minutos. Esta actividad no llevará mas de media hora de
clase, por lo que nos queda media hora más para realizar otra actividad pero esta vez individual.
Actividad 2
Vuelo a las nubes con destino...
Esta vez de manera individual, viajaremos a cinco países diferentes, los que tú quieras. Deben de ser de una zona horaria distinta.
Después de ver este vídeo https://youtu.be/9LFSwSCh_PA , pregunta a tu profesor si tienes alguna duda, y sino...
¡Empieza a viajar! Para realizar esta actividad utiliza el material que te proporciona el profesor (Véase Anexo 1) dónde vienen las instrucciones
para realizar la actividad.
Adaptaciones al ACNEE:
Al trabajar con sus compañeros en la primera actividad no necesita más ayuda que la de su grupo, mientras que en la segunda actividad de esta sesión, el profesor
ayudará al ACNEE a buscar los países y además le ayudará si lo necesita a la hora de hacer los cálculos.
15

Título de
Sesión
alumnos
Mapas
incompletos.
Sesión
número dos.
Sesión de
profundización y
evaluación.
Una hora. Toda la clase y por
parejas.
Recursos materiales: Pizarra electrónica,
lápiz, y Atlas.
asignatura.
Anexo 3 (Véase Anexo
3: Mapas incompletos.)
Objetivos • Conocer los diferentes sistemas de orientación.
• Ser capaces de interpretar un mapa físico.
• Conocer los diferentes puntos del planeta tierra (paralelos, meridianos, latitud, longitud, trópicos...)
• Saber identificar en un mapa físico los diferentes puntos del planeta tierra (paralelos, meridianos, latitud, longitud, trópicos...)
• Conocer los diferentes husos horarios.
Desarrollo de
la sesión
Se trata de una actividad de profundización en los contenidos trabajados en la sesión anterior siendo aquellos los relacionados con los paralelos,
meridianos y los diferentes puntos del planeta tierra. Además, al finalizar la clase se realizará una actividad de evaluación en la que se abarcarán
los contenidos de las dos primeras sesiones. En esta sesión realizaremos dos actividades dónde los alumnos son los principales protagonistas y el
profesor pasará a ser un apoyo y a prestar su ayuda cuando la necesiten.
Actividad 1
Esta actividad se va a realizar de manera grupal con todos tus compañeros de clase, así que deben estar atento por si les toca. Vamos a abrir
espacio en la clase (si es necesario podemos echar las mesas y sillas al fondo de la clase). Nos sentaremos en el suelo en circulo de manera que
todos veamos la pizarra digital, y el profesor proyectará un mapa mudo del mundo.
16

A continuación, y entre todos, completaremos este mapa colocando en el lugar correcto los siguientes datos:
1. Latitud 2. Longitud 3. Meridiano de Greenwich 4. Trópico de Cáncer 5. Trópico de Ecuador 6. Ecuador
El profesor será el que indique quién sale a la pizarra a dibujar/escribir los términos anteriores. Si el alumno lo hace correctamente se volverá a
sentar y saldrá el siguiente compañero, en cambio, si falla, borraremos el dato anterior, de manera que si el alumno se equivoca en el término
número tres, se borrarán el dos y el tres. De esta manera, hay más oportunidad de que todos los alumnos participen y estén más atentos en clase. Al
trabajar todos juntos el tiempo estimado de esta actividad es de 15 minutos.
Actividad 2
¡En expedición por el mundo!
En esta actividad vamos a trabajar por parejas. En un mapa mundi, el profesor previamente habrá indicado un punto de partida y un punto
de llegada. A continuación partiendo del lugar de inicio, los alumnos deberéis trazar el recorrido que realiza el esquimal, y para ello os ayudaréis
de las indicaciones que se presentan en el Anexo 2: Mapas incompletos (Véase Anexo 2).
Ganará la pareja que antes llegue a su destino.
Adaptaciones al ACNEE
Para esta sesión, al trabajar toda la clase en conjunto y por parejas, nuestra ACNEE no necesitará ayuda del docente.
Tabla de rubrica:
1 2 3 4 5
Interpreta adecuadamente un mapa mudo.
Reconoce los puntos cardinales.
Calcula adecuadamente el recorrido.
Sabe trabajar en equipo.
1. Insuficiente. 2.Suficiente. 3.Bien. 4.Notable. 5.Sobresaliente.
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Título de
Sesión
alumnos
¿Homo
Consumus o
Responsabilus
?
Sesión número
tres.
Sesión de
iniciación y
desarrollo.
Una hora. Dos grupos formados por
cinco alumnos y un
grupo de cuatro.
lápiz, papel de mural, rotuladores, colores,
tijeras y pegamento, vídeo
(https://www.youtube.com/watch?
v=_7XMZ-nxiJY&spfreload=1)
Recursos humanos: Profesor y alumnos.
Anexo V (ideas previas
acerca de las 3Rs y el
consumo) y Anexo VI
(tabla de comparación
Homo
Consumus/Homo
Responsabilus)
Contenidos • Cosumo responsable.
Objetivos  Reflexionar sobre los patrones de consumo de nuestra sociedad.
 Analizar las consecuencias medioambientales y sociales de nuestro consumo.
 Adoptar una serie de actuaciones que fomenten una actitud crítica ante el consumo.
 Concienciar a los alumnos de la importancia de las 3Rs: Reducir, Reciclar y Reutilizar.
 Competencia Digital
Desarrollo de
la sesión
Desarrollaremos la sesión en una hora y, en ella, trabajaremos el contenido del consumo responsable. Se iniciará con una actividad de iniciación en
la que se captarán las ideas previas que tiene el alumnado respecto al tema para, después, llevar a cabo una actividad de desarrollo en la que
trabajaremos con un vídeo y con los problemas y medidas para llevar a cabo un consumo responsable.
Actividad 1: Cada grupo de alumnos deberá contestar al cuestionario (Anexo I) en el que se plantearán preguntas que introducirán el tema y que
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nos informarán sobre los conocimientos que éstos tienen acerca de conceptos relacionados con el consumo responsable.
Actividad 2: Comenzaremos la actividad con el vídeo animado: “De consumir a consumidor responsable”, en el que un personaje presenta al
planeta Tierra y el modo de vida de un ser humano consumidor denominado “Homo Consumus” (su higiene diaria, su manera de desplazarse, cómo
se comporta durante su jornada laboral, sus hábitos de alimentación, dónde deposita sus residuos,…). El vídeo se pausará a la mitad (pues la
siguiente mitad nos servirá posteriormente), cuando termine de mostrarnos el modo de vida del “Homo Consumus”. Se le pedirá a los alumnos que
presten mucha atención, pues seguidamente, cada grupo deberá analizar qué acciones han visto en el vídeo que deberían corregirse y deberán
anotarlas en la ficha que le proporcionará el profesor (Anexo 2). Además, se debatirá sobre si este tipo de conductas se realizan en casa y
hablaremos sobre cómo influyen en nuestro día a día, introduciendo conceptos como calentamiento global, contaminación, agotamiento de
recursos, ……………. Una vez anotados todos los malos hábitos (tanto los que hemos visto en el vídeo, como los que realizamos en casa),
buscamos alternativas a cada uno de ellos que nos ayuden a reducir el consumo de recursos para llevar a cabo un desarrollo sostenible y
convertirnos en “Homo Resposabilus”. Terminaremos de ver la segunda parte del vídeo, ahora en la parte en la que el “Homo Consumus” se
transforma en “Homo Responsabilus”, donde el personaje adopta ahora unas nuevas costumbres en su día a día intentando mejorar los hábitos
incorrectos que realizaba en la anterior parte del vídeo. Compararemos si estas propuestas de mejora se corresponden con las mediadas que cada
grupo ha establecido y se debatirá sobre el tema. Finalmente, se consensuará entre todos los grupos y se agruparán todas las medidas para reducir el
consumo en una gran lista que, posteriormente, deberá trasladarse a un mural elaborado por toda la clase y que será colocado en el pasillo del
colegio para concienciar también al resto de compañeros.
Realizará el mismo trabajo que sus compañeros, prestándole el profesor la atención necesaria en el momento que lo requiera y será ayudado por
sus compañeros de grupo. Su trabajo será recompensado y valorado positivamente para conseguir aumentar su motivación.
19

Título de
Sesión
alumnos
Comiendo
bien.
Sesión número
cuatro.
Sesión de
desarrollo y
aplicación.
cinco alumnos y un
grupo de cuatro.
lápiz, cartulina A4, tijeras y pegamento,
colores y rotuladores, catálogos
alimentarios Recursos humanos: profesor
de la asignatura.
Anexo VII, Anexo VIII
y Anexo IX
Cálculo de calorías:
http://www.perseo.aesa
n.msc.es/es/familia/sub
secciones/calculoCalori
as.shtml
Contenidos • Consumo responsable.
Objetivos  Conocer la pirámide alimentaria y la rueda de alimentos.
 Reflexionar sobre los patrones de consumo de nuestra sociedad.
 Analizar las consecuencias medioambientales y sociales de nuestro consumo.
 Adoptar una serie de actuaciones que fomenten una actitud crítica ante el consumo.
 Competencia Digital
Desarrollo de
la sesión
Comenzaremos la sesión hablando del consumo responsable, como ya hicimos en la sesión anterior. Comentaremos todos los campos que abarca
este tema y nos centraremos en lo relacionado con la alimentación (Anexo III) razonando qué alimentos debemos consumir para llevar un estilo de
vida responsable y saludable. Hablaremos además de cómo contribuye el gasto de determinados tipos de alimentos a la contaminación del planeta.
Distribuiremos a los alumnos en grupos y les repartiremos un modelo de Pirámide Alimentaria (Anexo IV) y una rueda de alimentos (Anexo V) y
recordaremos las propiedades de cada grupo de alimentos, pues es importante conocer bien estos aspectos para poder realizar la actividad
20

correctamente. Además, visitaremos algunas páginas de Internet donde se puede calcular el nivel calórico de los alimentos y donde veremos
diferentes patrones de menús saludables dirigidos para diferentes edades y prototipos.
La actividad consistirá en elaborar un menú saludable para cada uno de los tres personajes que se presentan (un niño, una mujer joven y un
anciano) durante una semana. Los alumnos deben pensar cuáles serán las comidas más apropiadas para cada uno de ellos, de manera que el menú
se ajuste a las necesidades fisiológicas de cada uno de ellos y teniendo en cuenta las características de los alimentos (envoltorios, conservantes,
colorantes y edulcorantes, calorías, grasas saturadas, procedencia, precio,…).
Primero, elaborarán una lista de compra ayudándose de catálogos de distintos supermercados (que le proporcionará el profeso) y con la ayuda de
Internet para analizar cada producto en profundidad y extraer sus características y calcularán el gasto económico que conlleva una compra. Una vez
elegidos todos los alimentos que consideren necesarios y apropiados, deberán confeccionar el menú y plasmarlo en una cartulina y decorarlo para
que quede de la manera más atractiva posible. Al finalizar la actividad, se llevará a cabo un tratamiento matemático de las compras y realizaremos
una valoración de la experiencia a nivel grupo clase. A la misma vez, compararemos los menús de cada grupo para valorar su idoneidad y la
relación calidad precio y plantearemos las siguientes preguntas para iniciar un pequeño debate que nos ayude a establecer las conclusiones del
trabajo: ¿se podría haber ahorrado en la compra? ¿Cuáles son nuestros hábitos alimenticios? ¿Podemos mejorarlos? ¿Cómo?
En su grupo de trabajo, se le asignará la búsqueda de un tipo de alimento en concreto, por ejemplo la fruta o los cereales, y contará tanto con la
ayuda de sus compañeros como con la del profesor en cada momento que lo necesite.
Título de
Sesión
alumnos
El ser humano
en la
naturaleza.
Sesión número
cinco.
Sesión de
iniciación.
Una hora. Individual (primera parte
de la sesión) Grupos de
5 alumnos (segunda parte
de la sesión)
Recursos materiales: Papel, lápiz, pizarra
electrónica, ordenador con acceso a
Internet, colores y rotuladores.
---
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Contenidos • La intervención humana en el Medio.
Objetivos  Enseñar a los alumnos el concepto de “medio”.
 Fomentar una conducta de respeto y cuidado por la naturaleza.
 Tomar conciencia de las acciones negativas del hombre en el medio.
 Conocer la fauna y la flora típica en nuestra región.
Desarrollo de
la sesión
Tras una breve introducción sobre qué es el medio, la profesora irá explicando conceptos clave acerca del concepto de “medio” a los alumnos para
promover en ellos hábitos de respeto y cuidado a la naturaleza. Esto nos llevará un período de unos 15 minutos. A raíz de esto, abarcaremos nuestra
primera actividad.
Actividad 1: En esta actividad se mostrará en clase un vídeo de unos 6 minutos en el que los niños podrán comprobar cómo las acciones del
hombre están afectando a nuestro medio ambiente, a nuestro entorno: https://www.youtube.com/watch?v=5snjMcYO_Y4
Actividad 2:Una vez finalizado el vídeo, se hará una ronda de comentarios y reflexión por parte de los alumnos en la que tendrán que exponer sus
ideas acerca del respeto y del cuidado del medio. (10 minutos). Al tratarse de una actividad de iniciación, los alumnos, con el tiempo sobrante,
deberán de realizar murales acerca de la concienciación mundial sobre el medio ambiente. Para ello, cada grupo deberá de elegir una temática que
la profesora irá apuntando en la pizarra (Deforestación, Incendios, Contaminación del agua…) Dichos murales se expondrán fuera del aula para que
el resto de clases puedan observar y pararse a leer las opiniones de los alumnos plasmadas en los murales.
En esta actividad, el alumno con problemas será el portavoz del grupo al que pertenezca para así hacerle responsable de lo que hace su grupo y para que tenga que
participar si o si en el trascurso de esta sesión. De este modo, se evaluará su mejoría y su implicación con él mismo y con el resto de sus compañeros.
22

Título de
Sesión
alumnos
Por un mundo
más limpio.
Sesión número
seis.
Sesión de
profundización y
evaluación.
Una hora. Actividad 1 trabajada en
pequeños grupos de 5
personas. Actividad 2
individual.
Recursos materiales: Folios con
información de los distintos tipos de
contaminación.
Anexo 4: Hoja
evaluativa.
Contenidos • Los problemas de la contaminación.
Objetivos • Conocer cuáles son las principales causas de contaminación.
• Promover actitudes a favor de un entorno favorable.
• Aprender a aceptar las valoraciones y críticas de los demás compañeros.
• Aprender e interiorizar todo acerca del reciclaje y sus ventajas.
 Competencia matemática.
 Competencias sociales y cívicas.
Desarrollo de
la sesión
En esta ocasión, se realizará a los alumnos una charla de 10 minutos acerca de los distintos tipos de contaminación que existen. Previamente la
profesora se interesará por conocer qué saben los alumnos acerca de la contaminación, así como los factores que existen para favorecer este hecho.
También se compartirán ideas en común acerca de los beneficios del reciclaje, motivando a los alumnos a que sigan reciclando/a que reciclen en
casa.
Actividad 1: Por grupos de 5 alumnos, se les dará cada uno una hoja en la que se explicará un tipo de contaminación. (Grupo 1: contaminación del
agua), Grupo 2: contaminación del suelo…). Los alumnos deben de leerlo y repartirse la información de modo que cada uno del grupo sepa
explicar con claridad ese tipo de contaminación. A continuación, los grupos se mezclarán de modo que los nuevos grupos que se formen estén
23

compuestos por alumnos de modo que cada uno de ellos tenga un tipo de contaminación. Una vez creados los nuevos grupos, cada alumno debe de
explicar a los demás miembros en qué consiste su contaminación y proponer medidas para evitar que este tipo de contaminante se lleve a cabo. Al
final de la clase, todos los alumnos deben de haber almacenado información de todas las contaminaciones que hay.
Actividad 2: Se entregará a los alumnos una ficha evaluativa sencilla en la que tendrán que demostrar que han aprendido e interiorizado todo lo que
se ha explicado en clase con anterioridad.
Actividad 1: El acnee trabajará con la ayuda de la profesora, irá a su lado de modo que cuando esté en un grupo, la profesora se preocupe de que haya entendido la
tarea y le realice preguntas sencillas para que las pueda responder sin dificultad.
Actividad 2: El acnee realizará solo la pregunta uno. Las demás serán respondidas de forma oral con la ayuda de la profesora.
Tabla de rubrica:
1 2 3 4 5
Clara identificación sobre los distintos tipos de
contaminación.
Conoce las características propias de los distintos
tipos de contaminación.
Conoce las nociones propias acerca del reciclaje.
Argumenta adecuadamente porqué es importante
reciclar.
1. Insuficiente. 2.Suficiente. 3.Bien. 4.Notable. 5.Sobresaliente
24

Título de
Sesión
alumnos
Ayudemos a
nuestro planeta.
Sesión
número siete.
Sesión de
iniciación y
profundización.
Una hora. Actividad individual y
por grupos
Recursos materiales: Ficha otorgada por el
profesor (Anexo 1), cuenco con agua, aula
con persianas, poemas sobre el Sol (Anexo
2)
Anexo 6 (Véase anexo
6)
Contenidos • Desarrollo sostenible.
Objetivos  Enseñar a los alumnos el concepto de Desarrollo sostenible.
 Distinguir entre un desarrollo sostenible y no sostenible.
 Inculcar a los alumnos hábitos de reciclaje dentro y fuera de la escuela.
 Tomar conciencia de la necesidad de actuar en los diferentes niveles de responsabilidad para abordar los problemas medio ambientales.
 Conocer y emplear medidas de ahorro de energía en el ámbito doméstico.
 Conocer las consecuencias del mal uso de los recursos naturales.
Desarrollo de
la sesión
En primer lugar, se llevará a cabo una actividad de iniciación con el fin de introducir a los alumnos el concepto de Desarrollo sostenible, sus
causas y consecuencias, así como todo lo relacionado con él. Tras la impartición de esta primera actividad, los alumnos realizarán otra para
complementar este contenido y que lo interioricen de la mejor forma posible.
Actividad 1 (de iniciación): Esta primera actividad servirá para que los alumnos tomen contacto con el contenido que se pretende impartir. La
25

profesora proporcionará los conceptos clave acerca del Desarrollo sostenible y, tras esto, comentará situaciones que pueden realizarse en la vida
cotidiana para llevar a cabo acción beneficiosas para nuestro medio ambiente, y dará a cada alumno una ficha orientativa sobre lo comentado
(Anexo 1).
Actividad 2 (de profundización): Partiendo de la idea de que el Sol es nuestra fuente de energía más importante, realizaremos dos experimentos
para mostrar a los alumnos la importancia del Sol como fuente de luz y como fuente de calor.
En primer lugar lanzaremos la siguiente pregunta: ¿Para qué creéis que sirve el Sol? Posteriormente, se presenta el Sol como el mayor de los
magos. La primera de las cosas mágicas que realiza el Sol es dar luz; sin el Sol se está a oscuras. Para comprobarlo se cierran puertas y ventanas
hasta quedar a oscuras. Poco a poco se irán abriendo las ventanas y dejando pasar la luz del Sol que cada vez iluminará más.
Más tarde, en el patio, se deja un cuenco de agua al Sol y otro a la sombra. Al cabo de un tiempo se comprueba como el agua que está al Sol está
cada vez más caliente. La actividad se finalizará con canciones y poemas sobre el Sol (anexo 2).
En la actividad número 1 se atenderá de manera individual a este alumno a la hora de hacerle entender la ficha que entregará el profesor al finalizar la sesión. Esta
ficha se trabajará de forma individual con los especialistas que intervienen en las enseñanzas de este tipo de alumnos.
Título de
Sesión
alumnos
Todos a una. Sesión número
ocho.
Sesión de
evaluación.
Una hora. Actividad trabajada en
pequeños grupos de 3 a 4
personas.
Recursos materiales: Papel y lápiz.
---
26

Contenidos • Desarrollo sostenible.
Objetivos  Desarrollar en los alumnos un carácter de argumentación para defender sus ideas.
 Asegurar que los alumnos han captado los contenidos estudiados.
 Crear en los alumnos un sentimiento de aceptación hacia las ideas del resto de sus compañeros.
Desarrollo de
la sesión
Consiste en una actividad de evaluación donde se evaluará si los alumnos han interiorizado el concepto de Desarrollo sostenible de manera
correcta, trabajando así los contenidos dados en la sesión anterior. En esta sesión, los alumnos son los protagonistas, estos tienen que argumentar de
la mejor forma posible sus impresiones sobre el fenómeno que han estudiado.
Actividad: La clase se dividirá en pequeños grupos de 3 o 4 alumnos, quedando la clase dividida en 4 o 5 grupos. Tras finalizar la organización de
los grupos, el/la profesor/a asignará a cada grupo una medida de sostenibilidad y los miembros de ese grupo, previa elección de un portavoz,
deberán argumentar porque es beneficiosa esa medida de actuación, por ejemplo:
La profesora asigna al grupo 1 que defiendan porque es más ecológico el uso del medio de transporte que el uso del coche familiar; al grupo 2 le
pedirá que digan porque no es conveniente dejar el grifo abierto cuando uno se va a lavar los dientes; al grupo 3 les otorgará la posibilidad de que
defiendan porque es mejor ducharse que bañarse; y, por último, al grupo 4 les pedirá que defiendan porque es conveniente reciclar.
Tras un tiempo de reflexión donde los grupos escribirán sus motivos, por orden, cada portavoz leerá la conclusión de su grupo y, tras finalizar las
exposiciones, se llevará a cabo una puesta en común donde todos los grupos deberán de opinar respecto a los demás.
En esta actividad, el alumno con problemas será el portavoz del grupo al que pertenezca para así hacerle responsable de lo que hace su grupo y para que tenga que
participar si o si en el trascurso de esta sesión. De este modo, se evaluará su mejoría y su implicación con él mismo y con el resto de sus compañeros.
27

Tabla de rubrica:
1 2 3 4 5
Argumentación coherente sobre lo
pedido.
Clara exposición de lo reflexionado.
Relación entre lo expuesto y lo pedido.
Respeto hacia las ideas y pensamientos de sus
compañeros.
Trabajo en equipo.
1. Insuficiente. 2.Suficiente. 3.Bien. 4.Notable. 5.Sobresaliente.
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Título de
Sesión
alumnos
Cataratas del
paraíso.
Sesión
número
nueve.
Sesión de
profundización y
evaluación.
cinco alumnos y uno de
cuatro.
Recursos materiales: papel, lápiz, regla,
ficha otorgada por el profesor, plano de
Murcia, pizarra y tizas.
Anexos 11, 12, 13 y 14
(Véase Anexo 11, 12,
13 y 14).
• Consumo responsable.
• Desarrollo sostenible.
• Problemas de contaminación.
• La intervención humana en el medio.
Objetivos  Adquirir e interiorizar los contenidos dados durante las demás sesiones.
 Comprender la importancia de los contenidos impartidos en la unidad.
 Conseguir que los alumnos conozcan, de manera lúdica, sus propias limitaciones ante los temas tratados en la unidad.
Desarrollo de
la sesión
Ésta será la penúltima sesión de la unidad didáctica y constará de tres actividades que se realizaran de forma circular y como repaso de los
contenidos dados previamente. Se realizarán tres grupos, dos de 4 alumnos y uno de 5. Las actividades estarán dispuestas en diferentes zonas del
aula de manera que cada una de ellas esté bastante alejada de la otra para que todos puedan trabajar de forma adecuada.
Se dispondrá la sesión de forma que cada grupo comience en una actividad, y tendrán 10 minutos de tiempo, que el profesor irá marcando, para
acabarlas en la medida de lo posible. Al pasar los 10 minutos, rotarán a la siguiente actividad en el orden en que el profesor disponga. Así hasta
29

que los tres grupos hayan realizado todo el circuito. Se pondrá un ratio de puntos (representados con globos) según hayan realizado las actividades
en mayor o menor medida.
El objetivo de la actividad será conseguir el mayor número de globos para poder llegar antes a las “cataratas del paraíso”. Quién más cerca haya
quedado será quien mejor haya adquirido los conocimientos dados a lo largo de las demás sesiones de la unidad y servirá como guía para saber
qué se ha aprendido y que contenidos deben repasarse.
Las actividades del circuito serán las siguientes:
1. Pasa la letra: Actividad parecida al clásico programa de TV “Pasapalabra” en el que se les dará una lista de preguntas cuyas respuestas
coinciden con una letra del abecedario y que estarán relacionadas con los contenidos estudiados previamente en la unidad. Cada cinco
palabras correctas se les dará un punto (globo). Tendrán una ficha donde podrán ir anotando los resultados de cada una de las pruebas.
ANEXO 11. 2.
2. Cada cual en su lugar: En esta actividad se les dará a los alumnos una lista con 20 tipos de materiales y deberán rellenar una tabla en la
que aparecerán los distintos tipos de contenedores para que coloquen cada uno de los materiales correctamente. Cada 5 materiales bien
colocados obtendrán un globo. ANEXO 12 y 13.
3. El escondite de Doug: Se va a sugerir la siguiente historia: "Os encontráis con Doug, el simpático perro del señor gruñón, y tenéis que
ayudarlo a ocultarse en algún lugar de las afueras de la ciudad y, para poder recordar en cualquier momento dónde está, haréis una
descripción del recorrido que se deberá hacer para llegar a él. Conviene que el itinerario no sea demasiado fácil (puede ser algo retorcido),
para que otras personas tengan dificultad en seguirlo si nuestras reseñas caen en sus manos. En cualquier caso, la descripción debe ser lo
suficientemente clara, precisa y correcta como para que se pueda llegar al punto deseado. En las instrucciones podéis dar direcciones
(dirección noreste, dirección sur,…), distancias, descripciones de elementos del territorio y del paisaje pero sin dar nombres de la
toponimia (…atravesando diagonalmente un bosque de pinos tropezaremos con un cortijo de planta cuadrada…) y sólo podéis dar las
coordenadas del punto de partida". ANEXO 14.
En esta actividad se repartirán los puntos de la siguiente forma: Al finalizar el circuito, el profesor pondrá en la pizarra digital el mapa
topográfico en la ciudad de manera que todos puedan verlo. Cogerá el recorrido del escondite de Doug de uno de los grupos y lo leerá en
voz alta para que los otros dos equipos traten de encontrar al simpático perro. El equipo que lo encuentre primero ganará dos globos.
Realizará la misma operación con los otros dos recorridos.
Para finalizar, se hará recuento de los puntos, y el equipo ganador podrá elegir un privilegio para la semana siguiente en el aula.
Al trabajar en grupo no necesitará ninguna adaptación significativa, se le pondrá en el grupo de 5 personas y entre todos deberán ir completando las actividades.
30

Título de
Sesión
alumnos
A por todas. Sesión
número diez.
Sesión de
evaluación.
Una hora. De forma individual. Recursos materiales: Papel, lápiz y goma.
asignatura.
Anexo 15 y 16(Véase
Anexo 15 y 16).
• Consumo responsable.
• Desarrollo sostenible.
• Problemas de contaminación.
• La intervención humana en el medio.
Objetivos  Conocer el nivel de logro de los alumnos sobre los contenidos dados en la unidad didáctica. .
Desarrollo de
la sesión
Se trata de una sesión de evaluación en la que se les realizará una prueba objetiva para comprobar en qué medida han alcanzado los objetivos de la
unidad didáctica. ANEXO 15.
Para nuestro alumno con necesidades específicas se le entregará una prueba objetiva con una adaptación significativa (ANEXO 16) y la realizará al lado del
docente para que éste le vaya guiando en lo que sea necesario.
31

Anexo I: Planes del Centro
Título Breve Descripción Actividades/Medidas Orden que lo regula
Plan de convivencia. Busca analizar la situacion de la
convivencia en el centro, planificar
acciones para prevenir conflictos y
conseguir la integración del alumnado
sin discriminación por sexo, raza, edad,
etc
Se trabajará el orden, la
responsabilidad, el respeto y la
integración, realizando actividades en
días como la Constitución, el día de la
paz o el día del niño.
Real Decreto 19/2007, de 18 de julio.
Plan de atención a la diversidad. Es el documento de planificación,
gestión y organización del conjunto de
actuacioes y medidas de atención a la
diversidad que un centro docente diseña
para adecur la respuesta a las
necesidades educativas y diferencias de
su alumnado.
Medidas curriculares:
• Programaciones didácticas.
• Adaptaciones curriculares.
• Acción tutorial.
Medidas organizativas:
• Los refuerzos educativos y la
flexibilización.
• Apoyo permanente para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
Real Decreto 83/1996, de 26 .
de enero.
Plan de TIC. Se pretende que toda la Comunidad
Educativa integre las TIC en el trabajo
diario en la Escuela. Para ello hacen
falta unos conocimientos básicos en el
profesorado de manera que las TIC
sean un instrumento de trabajo y no un
obstáculo a salvar.
No hay actividades diseñadas para
desarrollar este plan más allá de
introducir en todas y cada una de las
asignaturas las nuevas tecnologías,
tanto en el desarrollo de las clase como
en la forma de evaluar.
Real Decreto 327/2010,de .
13 de julio.
Plan de refuerzo educativo. Su principal objetivo es el de mejorar
los resultados académicos de los
alumnos, facilitar la adquisición de
hábitos de organización, mejorar su
integración social y aumentar las
En este Plan de Refuerzo Educativo, el
equipo directivo es el responsable del
programa, y se encargará de
seleccionar, con los criterios
establecidos, los alumnos que
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo.
32

expectativas académicas de los
alumnos. Este plan va destinado a todo
el alumnado de Educación Primaria y
Secundaria sin contar con los alumnos
ACNEAE.
participan en el programa. A
continuación, se levantará Acta en la
reunión del equipo docente, que
incluirá el listado de alumnos
propuestos para el refuerzo educativo.
Plan de convivencia. Esta plan busca concretar la
organización y funcionamiento del
centro en relación con la convivencia y
establecer las líneas generales del
modelo de convivencia a adoptar por el
centro, los objetivos específicos a
alcanzar, las normas que lo regularán y
las actuaciones a realizar en ese ámbito
para la consecución de los objetivos
planteados.
Más que actividades se deben
desarrollar valores democráticos para la
convivencia, tales como: la tolerancia,
la igualdad, la justicia, la aceptación de
la diversidad, la resolución de
conflictos de forma pacífica y no
violenta, en todas las etapas
Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo.
Plan de igualdad entre hombres y
mujeres en educación.
Se trata de un plan que tiene como
objetivos facilitar el conocimiento de
las diferencias entre ambos sexos,
promover cambios en las relaciones de
género, y promover prácticas
educativas igualitarias.
Se arbitrarán las medidas necesarias
para garantizar que el alumnado de los
niveles obligatorios adquiera los
conocimientos y habilidades necesarios
para responder a las responsabilidades
familiares y cuidados de las personas.
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de
diciembre
33

Anexo II: Coordenadas terrestres
Vuelo con UP!
Esta actividad se realiza de manera individual. Consiste en indicar el nombre de los cinco países y escribir su nombre en una cartulina
tamaño A4, también escribe la hora local, es decir, la hora del país dónde vives. Por último, intenta averiguar la hora que es en los
diferentes países que has elegido. Toma como referencia el ejemplo suponiendo que en España son las 17:00 horas.
1. Señala en el siguiente mapa cinco países diferentes.
2. Escribe sus nombres en la tabla.
3. Escribe la hora actual de tu país.
4. Intentar escribir la hora de cada uno de los países elegidos.
5. Indica la diferencia horaria entre el país elegido y el país en el que vives.
6. Escribe las horas y los países en una cartulina para después colocarla en clase.
7. ¿Por qué crees que te será útil conocer los diferentes husos horarios?
País de ejemplo País en el que
vives
País número 1 País número 2 País número 3 País número 4 País número 5
Nombre Chile
Hora 12:00:00
Diferencia
horaria
Cinco horas menos.
34

35

Anexo III: Mapas incompletos
Haz llegar a gamusino Kevin a su destino. Para ello ayúdate de las pistas que te dan a continuación, y escribe en cada uno de los cuadros el nombre del país en el que
parará Kevin para dormir. Si necesitas ayuda, puedes usar el Atlas.
• Pista 1: El esquimal sale de su punto de partida : Italia.
• Pista 2: Avanza 60º hacia el Norte y 90º al Este.
• Pista 3: Para el segundo lugar, avanza 20º al Norte y 150º al Oeste.
• Pista 4: Ahora, avanza 30º al Oeste y 10º al Sur.
• Pista 5: Ya queda la mitad de camino, avanza 80º al Sur y 140º al Oeste.
• Pista 6: Avanza 40º al Norte.
• Pista 7: Avanza 40º al Este.
• Pista 8: Avanza 220º al Este y 30º al Sur.
• Pista 9: Avanza 30º al Este y 20º al Norte.
• Pista 10: Avanza 150º al Oeste y 30º al Norte.
Número Nombre del lugar
Pista 1 Italia
Pista 2
Pista 3
Pista 4
Pista 5
Pista 6
Pista 7
Pista 8
Pista 9
Pista 10 España
36

37

Anexo IV: Hoja evaluativa
Nombre: _____________________________________ Curso: _________ Fecha:__________
 Realiza un dibujo que muestre un paisaje natural y a continuación, otro con contaminación. Indica cuál es cada uno y señala las causas de la
contaminación.
 Explica brevemente lo que está ocurriendo en cada caso, y propón una solución, en la que deberíamos participar.
 En el caso de contaminación por arrojar objetos a la naturaleza señala dónde tirarías y a qué tipo de contenedor (azul, verde, amarillo,
orgánico…): Cáscara plátano, caja de leche, tarro de mayonesa, un libro viejo roto, una botella de cristal, una botella de aceite vacía, la piel de
una naranja, la caja de un medicamento, un folio arrugado, una botella de vino.
 ¿Por qué crees que es importante reciclar?
38

Nombre de los integrantes del grupo:
1. ¿Qué significa eso de las 3Rs? ¿Alguna vez has oído hablar de ello?,
¿Dónde? ¿A quién? ¿A qué tres conceptos se refiere la palabra 3Rs?
2. ¿Para qué sirven las 3Rs?
3. ¿Crees que es importante llevar a cabo estas tres acciones? ¿Por qué?
4. ¿Qué entiendes por Reducir? ¿Cómo podemos reducir el consumo?
5. ¿Qué se podría hacer para no generar tanta basura?
6. ¿Y Reutilizar? ¿Qué cosas se pueden reutilizar y qué logramos con ello?
R_D_C_R
RE_T_LIZ_R
R_CI_L_R
ANEXO V

7. ¿En qué consiste el proceso del reciclaje?, ¿cómo se recicla?, ¿qué cosas se
reciclan?
8. Cuando hablamos de consumo responsable, ¿a qué nos referimos?
9. ¿Sabríais decir qué significan estos iconos?
10. ¿Crees que adoptas una actitud de consumista responsable?
Vídeo: (https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY&spfreload=1)

¿SABEMOS
CONSUMIR DE
MANERA
RESPONSABLE?
En la clase anterior ya estuvimos hablando del Consumo Responsable y de todos
los campos que abarca este gran tema. Nos centramos en las 3Rs, ¿recuerdas
cuáles eran? Y establecimos una serie de medidas para llevarlas a cabo y
contribuir a un desarrollo sostenible de nuestro planeta.
Hoy seguiremos hablando del Consumo Responsable, pero nos centraremos en
lo que respecta a la alimentación:
¿Cómo podemos relacionar alimentación y consumo responsable? ¿Qué es lo
primero que se te viene a la cabeza? ¿Qué tipos de productos contribuyen a
este tipo de consumo y en qué nos tenemos que fijar a la hora de comprarlos?
¿Conocemos las características de los alimentos? ¿Qué sabemos de los
alimentos envasados? ¿Miramos las etiquetas de los alimentos? ¿De qué nos
informan?
Imaginad que sois nutricionistas y que tenéis que elaborar un menú
para una semana para cada uno de los tres personajes que se
presentan a continuación. El menú debe ser adecuado a la edad de cada
persona atendiendo a sus necesidades fisiológicas y, además, cada
alimento deberá cumplir las cualidades para considerarse como
“alimento sostenible”. Podéis ayudaros de la pirámide alimentaria y de
la rueda de alimentos, de ejemplos de dietas que busquéis por
internet, de los catálogos de alimentos que te proporcionará el
profesor, de algunos enlaces, …
ANEXO IX

Anexo X: Salvemos nuestro planeta
¿Qué es lo que alumbra en el cielo?
¿Qué es que siempre me ve?
Es el Sol, amarillo y redondo.
Es redondo y naranja también.
¿Qué hace el Sol subido en el cielo?
¿Que tan solito se ve?
Alegrarnos cada mañana
Con su luz y con su calor también.
El Sol se resfrió. El astro rey sol se resfrió,
y su respiración estornudó.
Sus horas están amarillas;
afectadas con pesadillas.
Sus pulmones de luces y hadas,
oscuras y claras; las nubes doradas.
El sol se resfrió, un abrigo de nubarrones lleva puesto;
y su mirada está escondida, y nos mira.
Y nosotros muy contentos; sentimos su luz
de lira; su
voz de
cuentos.

ANEXO 11
PASA LA LETRA
Empieza por A: Colección de mapas de diversa índole que contiene una capitulación
de distintos temas de conocimiento como la geografía física, la situación
socioeconómica, religiosa y política de un territorio concreto.
Empieza por B: Diversidad de especies vegetales y animales que viven en un espacio
determinado.
Empieza por C: Introducción de sustancias en un medio que provocan que este sea
inseguro o no apto para su uso.
Empieza por D: Situación en la que se es capaz de satisfacer las necesidades actuales
sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones.
Empieza por E: Relación matemática
que existe entre las dimensiones reales
y las del dibujo que representa la
realidad sobre un plano o un mapa.
Empieza por F: Conjunto de todas las
especies animales, generalmente con
referencia a un lugar, clima, tipo, medio
o período geológico concretos.
Contiene la G: Línea que corresponde con la circunferencia imaginaria que une los
polos y su nombre coincide con una localidad inglesa por la que cruza.
Contiene la H: Tipo de acción llevada a cabo por el hombre que introduce un
contaminante dentro de un ambiente natural que causa inestabilidad, desorden, daño
o malestar en un ecosistema.
Empieza por I: Compuesto químico utilizado para matar insectos.
Contiene la J: Expansión del terreno vista desde un determinado lugar y considerada
cómo espectáculo.
Empieza por K: Unidad de energía que se utiliza para medir el aporte calórico de un
alimento.
Contiene la L: Emisión de un flujo luminoso de fuentes artificiales nocturnas en
intensidades, direcciones, rangos espectrales u horarios innecesarios.
Empieza por M: Todos los seres vivientes y no vivientes que existen de forma natural en
la tierra.

Empieza por N: Punto cardinal que indica,
sobre un meridiano, la dirección del Polo Norte.
Contiene la Ñ: Que causa daño o es
perjudicial.
Empieza por O: Acción de orientar o colocar
una cosa con respecto a un punto fijo.
Empieza por P: Escasez o carencia de lo
necesario para vivir.
Empieza por R: Someter materiales usados o
desperdicios a un proceso de transformación o
aprovechamiento para que puedan ser
nuevamente utilizados.
Empieza por S: Características del desarrollo que asegura las necesidades del
presente sin comprometer las necesidades de futuras generaciones.
Empieza por T: Es el paralelo situado actualmente a una latitud de 23º 26’14’’ al sur del
ecuador. Es una línea imaginaria que delimita los puntos más meridionales en los que el
Sol puede ocupar el cenit (la vertical del lugar) al medio día.
Contiene la U: Volver a utilizar algo, generalmente con una función distinta a la que
tenía originalmente.
Empieza por V: Material inorgánico duro, frágil, transparente y amorfo que se
encuentra en la naturaleza, aunque también puede ser producido por el Ser Humano.
Contiene la X: Algo venenoso que puede causar trastornos o la muerte a
consecuencia de las lesiones a un efecto químico.
Contiene la Z: Gas muy oxidante de color azulado, que se forma en la ozonosfera y
que protege la tierra de la acción de los rayos ultravioletas del sol.

GUÍA DEL PROFESOR: SOLUCIONES
A: Atlas B: Biodiversidad C: Contaminación D: Desarrollo sostenible E:
Escala F: Fauna G: Meridiano de Greenwich H: Contaminación
Humana I: Insecticida J: Paisaje K: Kilocaloría L: Contaminación
Lumínica M: Medio Natural N: Norte Ñ: Dañino O: Orientación P:
Pobreza R: Reciclar S: Sostenibilidad T: Trópico de capricornio U:
Reutilizar V: Vidrio X: Tóxico Z: Ozono.
PUNTOS EQUIPO: PUNTOS EQUIPO: PUNTOS EQUIPO:

ANEXO 12
CADA CUAL EN SU LUGAR
¿Dónde tirarías cada material?

ANEXO 13
Coloca cada material debajo de su contenedor:

ANEXO 14
EL ESCONDITE DE DOUG
"Os encontráis con Doug, el simpático perro del señor gruñón, y tenéis que ayudarlo a
ocultarse en algún lugar de las afueras de la ciudad y, para poder recordar en cualquier
momento dónde está, haréis una descripción
del recorrido que se deberá hacer para llegar
a él. Conviene que el itinerario no sea
demasiado fácil (puede ser algo retorcido),
para que otras personas tengan dificultad en
seguirlo si nuestras reseñas caen en sus manos.
En cualquier caso, la descripción debe ser lo
suficientemente clara, precisa y correcta como para que se pueda llegar al punto
deseado. En las instrucciones podéis dar direcciones (dirección noreste, dirección
sur,…), distancias, descripciones de elementos del territorio y del paisaje pero sin dar
nombres de la toponimia (…atravesando diagonalmente un bosque de pinos
tropezaremos con un cortijo de planta cuadrada…) y sólo podéis dar las coordenadas
del punto de partida".
PLANO DE MURCIA:

ANEXO 15. PRUEBA OBJETIVA
Apellidos: Nombre: Fecha:
1. Observa el planisferio y realiza en él las siguientes actividades:
- Colorea el círculo del Ecuador con lápiz rojo y el meridiano cero (0º) o de
Greenwich con color azul.
- Marca los paralelos restantes con lápiz morado y los meridianos con lápiz verde.
- Define con tus propias palabras qué son los paralelos y los meridianos.
2. Responde a las siguientes cuestiones:
- ¿Por qué mientras en unos lugares de la Tierra es de día en otros es de
noche?
- ¿Por qué movimiento de la Tierra se origina el día y la noche?
- ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en realizar el movimiento de rotación?
- ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en realizar el movimiento de traslación?

3. Piensa e intenta explicar con tus palabras qué es un DESASTRE NATURAL y qué
es un PAÍS EN VÍAS DE DESARROLLO, poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.
4. La desertización es otro de los problemas ambientales que afecta a nuestro
planeta y que tiene que ver con el cambio climático y la acción del hombre.
De las siguientes afirmaciones, ¿sabrías decir cuáles son verdaderas y cuáles
falsas?
- Cada año, los continentes pierden 24.000 millones de toneladas de suelo
cultivable. Los conceptos de desertización y desertificación son sinónimos.
- La desertificación es un fenómeno ajeno a la acción del hombre.
- Su origen se encuentra únicamente en las variaciones del clima.
- Las provincias de Almería y Granada, el litoral levantino y parte de Jaén,
Málaga y Sevilla son las áreas europeas con mayor riesgo de desertificación.
- En España, los riesgos de desertificación son muy bajos ya que las zonas áridas,
semiáridas o subhúmedas secas (las susceptibles de padecer desertificación)
apenas están representadas.
5. Las siguientes imágenes corresponden a diferentes tipos de energías
renovables. Pon nombre a cada imagen y explica brevemente en qué
consiste ese tipo de energía.

6. ¿Qué alternativas se te ocurren para ahorrar luz, agua, electricidad y otros
recursos naturales? Enumera al menos diez alternativas.
7. Busca cinco alternativas para reutilizar cada uno de los siguientes materiales:
vidrio, papel, cartón, agua y madera.
8. ¿Qué significado tienen las “3 Rs”? Define brevemente cada uno de los
conceptos.

ANEXO 16. PRUEBA OBJETIVA ADAPTADA
Apellidos: Nombre: Fecha:
1. Observa el planisferio y realiza en él las siguientes actividades:
- Colorea el círculo del Ecuador con lápiz rojo y el meridiano cero (0º) o de
Greenwich con color azul.
- Marca los paralelos restantes con lápiz morado y los meridianos con lápiz verde.
- Completa las definiciones de paralelos y meridianos.
Paralelo: círculo formado por la i____________ del plano terrestre con un p_______
imaginario perpendicular al eje de r___________ de la Tierra.
Meridiano: son los s____________ máximos del globo terrestre que pasan por los
p______ norte y sur, son l_________ imaginarias las cuales sirven para calcular el
huso h__________.
2. Responde a las siguientes cuestiones:
- ¿Por qué mientras en unos lugares de la Tierra es de día en otros es de
noche?
- ¿Por qué movimiento de la Tierra se origina el día y la noche?

- ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en realizar el movimiento de rotación?
- ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en realizar el movimiento de traslación?
3. Piensa e intenta explicar con tus palabras qué es un DESASTRE NATURAL y qué
es un PAÍS EN VÍAS DE DESARROLLO.
4. La desertización es otro de los problemas ambientales que afecta a nuestro
planeta y que tiene que ver con el cambio climático y la acción del hombre.
De las siguientes afirmaciones, ¿sabrías decir cuáles son verdaderas y cuáles
falsas?
- Cada año, los continentes pierden 24.000 millones de toneladas de suelo
cultivable. Los conceptos de desertización y desertificación son sinónimos.
- La desertificación es un fenómeno ajeno a la acción del hombre.
- Su origen se encuentra únicamente en las variaciones del clima.
- Las provincias de Almería y Granada, el litoral levantino y parte de Jaén,
Málaga y Sevilla son las áreas europeas con mayor riesgo de desertificación.
- En España, los riesgos de desertificación son muy bajos ya que las zonas áridas,
semiáridas o subhúmedas secas (las susceptibles de padecer desertificación)
apenas están representadas.
5. ¿Qué alternativas se te ocurren para ahorrar luz, agua, electricidad y otros
recursos naturales? Enumera al menos cinco alternativas.

6. Las siguientes imágenes corresponden a diferentes tipos de energías
renovables. Pon nombre a cada imagen.
7. ¿A qué contenedor tirarías cada uno de los siguientes materiales? vidrio,
papel, cartón, agua y madera.
8. Define brevemente cada uno de los siguientes conceptos:
- Reciclar:
- Reutilizar:
- Reducir:

Metodología didáctica para la enseñanza de las Ciencias Sociales
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Nivel de logro
Bloque 1: Contenidos comunes
- Recogida de información del tema a
tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
- Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida mediante
diferentes métodos y fuentes.
- Utilización y lectura de diferentes
lenguajes textuales y gráficos.
- Uso y utilización correctos de
diversos materiales con los que se
trabaja.
- Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la
convivencia pacífica y tolerante.
-Planificación y gestión de proyectos
con el fin de alcanzar objetivos.
Iniciativa emprendedora.
1. Obtener información concreta y
relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.1 Selecciona información, concreta y
relevante.
1 No selecciona información,
concreta y relevante.
2 A veces selecciona información,
3 Siempre selecciona información,
1.2 Organiza la información buscada. 1 No organiza la información
buscada.
2 A veces organiza la información
buscada.
3 Siempre organiza la información
buscada.
1.3 Obtiene conclusiones. 1 No obtiene conclusiones.
2 A veces obtiene conclusiones.
3 Siempre obtiene conclusiones.
2. Desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia
en el estudio.
2.1 Realiza las tareas encomendadas. 1 No realiza las tareas
encomendadas.
2 A veces realiza las tareas
encomendadas.
3 Siempre realiza las tareas
encomendadas.
2.2 Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
1 No presenta los trabajos de forma
ordenada, clara y limpia.

2
A veces presenta los trabajos de
forma ordenada, clara y limpia.
3 Siempre presenta los trabajos de
forma ordenada, clara y limpia.
2.3 Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con
el área.
1 No expone de forma clara y
ordenada.
2 A veces expone de forma clara y
ordenada.
3 Siempre expone de forma clara y
ordenada.
3. Realizar trabajos y presentaciones a
nivel individual y grupal que supongan
la búsqueda, selección y organización
de textos de carácter social, geográfico
o histórico, mostrando habilidad para
trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un
equipo.
3.1 Realiza trabajos grupales mostrando
habilidades de cooperación dentro del
equipo.
1 No realiza trabajos en grupo
mostrando
habilidades de cooperación dentro
del equipo.
2 A veces realiza trabajos en grupo
mostrando
del equipo.
3 Siempre realiza trabajos en grupo
mostrando
del equipo.
4. Valorar la cooperación y el diálogo
como forma de evitar y resolver
conflictos, fomentando los valores
democráticos.
4.1 Valorar la cooperación y el diálogo
como forma de evitar y resolver
conflictos, fomentando los valores
democráticos.
1 No coopera ni dialoga para evitar
conflictos.
2 A veces coopera ni dialoga para
evitar conflictos.

3
Siempre coopera ni dialoga para
evitar conflictos.
5. Desarrollar actitudes de cooperación
y de trabajo en equipo, así como el
hábito de asumir nuevos roles en una en
continuo cambio.
5.1 Acepta las responsabilidades en los
trabajos de grupo, así como las ideas
ajenas.
1 No acepta las responsabilidades
en los trabajos
de grupo.
2 A veces acepta las
responsabilidades en los trabajos
de grupo.
3 Siempre acepta las
responsabilidades en los trabajos
de grupo.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Nivel de logro
Bloque 2: El mundo en que vivimos.
-La representación de la Tierra.
Orientación en el espacio.
-Cartografía. Planos y mapas. Escalas.
-Puntos de la Tierra: los paralelos y
meridianos. Coordenadas geográficas:
latitud y longitud. -La intervención
Humana en el Medio.
-El desarrollo sostenible. -Los
problemas de la contaminación.
1. Explicar las distintas formas de
representar la superficie terrestre.
1.1 Explica las distintas
representaciones de la Tierra: planos,
mapas, planisferios y globos
terráqueos.
1 No explica las representaciones de
la Tierra.
2 A veces explica las
representaciones de la Tierra.
3 Nunca explica las
representaciones de la Tierra.
2. Describir correctamente planos y
mapas interpretando su escala y signos
convencionales.
2.1 Define qué es la escala en un mapa. 1 No define lo que es una escala.
2 A veces define lo que es una
escala.
3 Siempre define lo que es una

-Consumo responsable.
escala.
2.2 Utiliza los signos convencionales
de un mapa.
1 No utiliza los signos
convencionales de un mapa.
2 A veces utiliza los signos
3 Siempre utiliza los signos
3. Identificar y manejar los conceptos
de paralelos, meridianos y coordenadas
geográficas.
3.1 Localiza diferentes puntos de la
Tierra empleando los paralelos y
meridianos y las coordenadas
geográficas.
1 No localiza los puntos de la Tierra
empleando
paralelos y meridianos.
2 A veces localiza los puntos de la
Tierra empleando paralelos y
meridianos.
3 Localiza los puntos de la Tierra
empleando paralelos y
meridianos.
4. Explicar la influencia del
comportamiento humano en el medio
natural, identificando el uso sostenible
de los recursos naturales proponiendo
una serie de medidas necesarias para el
desarrollo sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos
positivos.
4.1 Explica el uso sostenible de los
recursos naturales.
1 No explica con facilidad el uso de
los recursos
naturales.
2 2 A veces explica con facilidad el
uso de los recursos naturales.
3 Explica con facilidad el uso de los
recursos naturales.

4.2 Propone medidas y actuaciones que
conducen a la mejora de las
condiciones ambientales de nuestro
planeta.
1
No propone medidas que
conducen a la mejoría
de nuestro planeta.
2 Propone algunas medidas que
conducen a la mejoría de nuestro
planeta.
3 Propone medidas que conducen a
la mejoría de
nuestro planeta.
4.3 Adopta algunas actuaciones que
conducen a la mejora de las
condiciones ambientales de nuestro
planeta.
1 No adopta actuaciones de mejora
hacia nuestro planeta.
2 Adopta algunas actuaciones de
mejora hacia nuestro planeta.
3 Adopta actuaciones de mejora
hacia nuestro planeta.

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