Carrizoprieto fernándezmuñoz

INFORME DE PRÁCTICAS
ELENA CARRIZO PRIETO
3º EDUCACIÓN PRIMARIA - B
MENCIÓN TICE
CENTRO DE PRÁCTICAS: C.E.I.P San Juan Bautista (Cobeja)
CURSO 2016/2017
TUTOR DE LA FACULTAD: Ricardo Fernández Muñoz
URL del blog de Prácticum I: http://elenaprieto5.wixsite.com/practicum1

Informe de prácticas
1
ÍNDICE
 ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DEL ENTORNO……………...................................... 2
Tipo de población, aspectos económicos y culturales, problemas y servicios sociales,
aprendizaje a partir del entorno y colaboración con las familias.
 ANÁLISIS DEL CENTRO ESCOLAR………………………………………........... 4
Análisis del proyecto educativo del centro y reflexión sobre el principio de autonomía
del centro en relación al proyecto educativo.
 ANÁLISIS DIFERENCIAL DE LOS NIVELES EDUCATIVOS………................ 7
Comisión de Coordinación Pedagógica, equipos de nivel, coordinación Infantil-
Primaria, programación.
 ANÁLISIS DE LAS AULAS……………………………………………………......... 9
Metodología y análisis de los seis niveles que conforman la etapa de Primaria
 ANÁLISIS DEL ALUMNADO……………………………………………………… 10
Relación del alumnado con el centro, nivel y aula.
 INTERVENCIÓN (PRÁCTICAS DIRIGIDAS)…………………………………… 12
Planificación y evaluación de la sesión.
 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………... 16
 ANEXOS……………………………………………………………………………..... 18
Anexo 1. Fotografías del Municipio
Anexo 2. Organigrama de los Recursos Humanos del centro
Anexo 3. Fotografías de la intervención
Anexo 4. Fotografías del centro escolar
Anexo 5. Análisis diferencial de las aulas

2
ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DEL ENTORNO
El C.E.I.P San Juan Bautista está situado en una pequeña localidad perteneciente a la
provincia de Toledo, concretamente a la comarca de La Sagra, llamada Cobeja. Este pueblo está
situado a unos 7 km de la Autovía Madrid-Toledo, a 30 km de Toledo y 55 km de Madrid.
Actualmente, el número de habitantes es de 2196. Durante los últimos años ha habido un
incremento en la población, debido principalmente a la llegada de inmigrantes.
La natalidad del pueblo mantiene una estabilidad de crecimiento desde hace
aproximadamente diez años, siendo entre veinte y veinticinco niños mínimo nacidos cada año.
Este fenómeno, al contrario que en el resto de nuestro país, hace que población no envejezca.1
En cuanto al índice de paro de esta población es de un 24,85%, es decir, 228 habitantes
están en situación de paro, dándose más en el caso de las mujeres, las cuales ocupan la mayor
parte del área de amas de casa.
Podemos apreciar un número elevado de inmigrantes en la población, destacando
nacionalidades provenientes de Marruecos, Ecuador, Rumanía, Colombia y Paraguay. La religión
predominante es la católica, impartiéndose en el centro educativo, y su cultura, española.
En cuanto al nivel económico de Cobeja, podemos decir que predomina un nivel medio-
bajo, debido a la subida de la crisis económica y la bajada que se ha producido en el campo de la
construcción, una de las actividades predominantes de la localidad. En relación a los estudios de
sus hijos, esto no influye de una manera trascendental ya que no afecta en líneas generales a la
compra de materiales y otras participaciones que pueden hacer las familias del alumnado, así como
el hecho de poder permitirse el abono de dinero que conlleva una excursión.
En las familias de esta localidad, suele trabajar el padre y la madre es ama de casa. En
cuanto al nivel de estudio de las familias, un 55% de padres y madre tienen estudios primarios,
mientras que cuentan con estudios secundarios un 40% aproximadamente.
En relación a los problemas familiares que puede haber en las casas de los alumnos, los
más graves son separaciones y divorcios, por lo que esto influye en la educación de sus hijos a la
hora de contactar el tutor del alumno con ellos para tutorías, entrega de autorizaciones, boletines
de notas, etc.
Entre los problemas sociales predominantes está el paro, siendo mayor en la mujer, como
he mencionado antes, drogadicción por parte de jóvenes y adolescentes, y por último, falta de
servicios sociales, como por ejemplo falta de Policía Local.
Los sectores de producción predominantes son la industria cerámica, la madera (ya que
hay una fábrica de pallets), producción de cereales y vid, continuamente bajando año tras año éste
último. Realmente ha crecido la producción agrícola de cebolla, importándose y exportándose
desde un almacén. En cuanto al sector ganadero, no vemos que sea relevante en los sectores de
producción predominantes.
En relación a los servicios sociales que se ofrecen a la comunidad, podemos comprobar en la
1
PEC C.E.I.P San Juan Bautista

3
página web del ayuntamiento la existencia de:
 Ayuntamiento, utilizado este curso para la explicación del Día de la Constitución a
diferentes niveles del centro educativo.
 Alcaldía
 Consultorio médico
 Colegio Público San Juan Bautista
 Registro Civil
 Cuartel de la Guardia Civil de Villaluenga
 Centro de Día “Segunda Infancia”
 Biblioteca Municipal, abierta a todos los públicos y bastante utilizada por los niños de la
localidad durante su jornada no lectiva.
 Centro coordinador de Servicios Sociales
 Información al Consumidor
 Hogar del Jubilado
 Centro de Atención a la Infancia (C.A.I)
 Tanatorio Municipal
 Pabellón Polideportivo Municipal, utilizado por los diferentes niveles del centro educativo
en sus clases de Educación Física
Las posibilidades de aprendizaje que nos ofrece el entorno mediante visitas son la Biblioteca
Municipal, Buzón de Correos, Iglesia, mercadillo, consultorio médico, etc. Estas visitas estarán
relacionadas con las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. A través de estas visitas se
intenta relacionar aspectos y contenidos de diferentes Unidades Didácticas, así como el
aprendizaje del funcionamiento de distintas instituciones. Los responsables de estas visitas serán
los tutores y especialistas de cada nivel.
El centro siempre está dispuesto a colaboraciones con otras instituciones y centros
educativos, asociaciones, etc. Las principales son:
- Coordinación con el IES “Castillo del Águila” de Villaluenga de la Sagra y con el resto
de centros de Primaria de su ámbito de influencia: Yuncler, Cabañas y Villaluenga.
- Con los Servicios Sociales de la localidad el Equipo de Orientación se mantiene
actuaciones continuas con respecto a los casos que se les deriva, además de
coordinaciones establecidas.
- Con Atención Temprana de Illescas mantienen reuniones trimestrales debido a dos casos
que comparten con Educación Infantil.
- Con la Escuela Infantil de la localidad intercambio de información
- Con el Centro de Atención Familiar de Cruz Roja se mantiene una comunicación
constante debido a un caso derivado el curso pasado.2
Así mismo, se mantiene una relación y coordinación constante con el AMPA.
2
P.G.A C.E.I.P San Juan Bautista

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ANÁLISIS DEL CENTRO ESCOLAR
Una vez consultado el Proyecto Educativo del Centro y haber revisado los
documentos sobre la Organización y Funcionamiento, Plan de Atención a la Diversidad, Plan
de Acción Tutorial y otros proyectos, podemos sacar en claro las siguientes conclusiones:
En cuanto a las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del
centro escolar están concretadas en el ejercicio y respeto de los derechos y el cumplimiento
de las obligaciones de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Las NCOF del
C.E.I.P “San Juan Bautista” se recogen en http://ceip-
cobeja.centros.castillalamancha.es/sites/ceip-
cobeja.centros.castillalamancha.es/files/documentos/NCOF%20SEPTIEMBRE%202016.pd
f. Estas normas incluyen, entre otros, la definición e identificación de los principios recogidos
en el P.E., los derechos y deberes de los integrantes de la Comunidad Educativa, medidas
preventivas y correctoras para el posible incumplimiento de estas normas, los procedimientos
de comunicación con las familias, o la organización de espacios y tiempos del centro.
En cuanto al Plan de Atención a la Diversidad, éste se basa en un conjunto de
principios basados en la búsqueda de la excelencia y calidad, equidad de oportunidades,
normalización, igualdad de género, compensación educativa y participación de todos los
integrantes de la Comunidad Educativa. Se identificarán las necesidades educativas del
alumnado por parte del equipo docente y el equipo de orientación, colaborando así mismo
con las familias de este alumno/a. Si es necesario, se pasará a la evaluación psicopedagógica,
resolviendo ésta con la realización de un PTI. Se aplicarán una serie de medidas generales,
medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo y, por último, medidas extraordinarias, así
como la realización de un PTI en caso de su necesidad.
En cuanto a la elaboración y evaluación de los PTI, se llevará a cabo una selección de
contenidos, criterios y objetivos, junto con una serie de recursos y materiales. También se
hará, al menos, una reunión trimestral de coordinación del equipo docente para la elaboración
y evaluación de éste. Así mismo, se harán también reuniones con los familiares del alumno
ACNEAE con el objetivo de informar sobre el proceso.
En lo relacionado a la Acción Tutorial, es una responsabilidad del equipo docente
que forma todas las etapas. La función de las tutorías queda dividida en alumnos, familias y
equipo docente, siendo el Orientador del centro quien las programa y desarrolla, adaptándose
así a las características específicas del alumnado.
En cuanto a los Proyectos de Formación e Innovación, no podemos observar
ninguno en el contenido del Proyecto Educativo del centro.
Por último, el Plan de Orientación se lleva a cabo a través de dos niveles: a través
de la acción tutorial y a través del E.O.A (Equipo de Orientación y Apoyo), un órgano que
coordina a todos los docentes y que está dirigido por la orientadora del centro. Éste último se
desarrolla a través de cuatro ámbitos, apoyando así al proceso enseñanza-aprendizaje, a las
medidas tomadas para el programa de Atención a la Diversidad, a la participación y
convivencia y, para finalizar, a la coordinación con otras estructuras de orientación, así como
el I.E.S Castillo del Águila.
PARA CASTILLA-LA MANCHA, EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
ES:

5
“El Proyecto Educativo de Centro es el Documento Programático que define la
identidad del centro, recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades en coherencia
con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos en la LEY
ORGÁNICA 8/1985”.3
Tal y como dice el Artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo, los centros
educativos elaborarán al principio de cada curso una Programación General Anual que
recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos
los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y
aprobados.4
En cuanto a la Memoria Anual, es un documento en el que se recoge todo lo relevante
a lo que se ha conseguido durante el curso escolar, analizando y evaluando la Programación
General Anual, con el fin de mejorar el curso siguiente. En dicha memoria, queda reflejado
el cumplimiento de los objetivos propuestos para el curso académico.
Actualmente, el Centro Educativo cuenta con los siguientes espacios comunes:
- Pasillos y hall
- Pista polideportiva
- Pabellón polideportivo
- Biblioteca
- Aula de Música
- Espacio dedicado al apoyo de la PT
- Espacio dedicado al apoyo de la AL
- Sala de profesores
- Espacio para el Equipo Directivo
- Aula compartida por el Equipo Directivo y el Equipo de Orientación
- Aula de usos múltiples para Educación Infantil
- Aula con PDI para Educación Infantil
Todos los espacios mencionados anteriormente están en perfectas condiciones excepto la
pista polideportiva. Se puede ver su amoldamiento a los diferentes niveles, así como una
buena iluminación, un buen funcionamiento de los recursos digitales como proyector y
Pizarra Digital Interactiva (en caso de que haya). Existe un horario para algunos de estos
espacios, ya que no pueden ser usados por distintos niveles a la vez, como es el caso del
pabellón polideportivo, el aula de música, los espacios dedicados al apoyo tanto de la PT
como de la AL, y, por último, las aulas de Educación Infantil.
En relación a los servicios complementarios, cabe destacar la inexistencia tanto de
comedor escolar como de servicio de transporte público, ya que al ser una localidad de muy
pocos habitantes y un centro formado en su totalidad por alumnos de esta localidad, estos
servicios no son demandados.
3
Bautista, C. S. (2016). C.E.I.P San Juan Bautista. Obtenido de C.E.I.P San Juan Bautista. http://ceip-
cobeja.centros.castillalamancha.es/educacion/documentos
4
BOE. (2003). Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado. Obtenido de
https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

6
Los espacios no escolares para su utilización didáctica son dos:
 Pabellón polideportivo, usado únicamente para las sesiones de Educación Física de
todos los niveles educativos.
 Centro Cultural Municipal, utilizado para fechas concretas así como festivales de
Navidad, Festival de Verano, etc.
En cuanto a la salud e higiene, el equipo de limpieza está contratado por el ayuntamiento
y está formado por personas pertenecientes al pueblo. Éste acude todas las tardes para limpiar
el centro por dentro y la parte de fuera no es limpiada diariamente, es decir, cada cierto tiempo
se hace esta tarea.
Existencia de rampas con barandilla en las puertas del edificio tanto de Educación Infantil
como en el de Educación Primaria. Las salidas de emergencia también se encuentran en los
dos edificios y cada aula está destinada a la más cercana en caso de que ocurra un accidente.
Del Plan de Emergencia se encarga la tutora de 4º Primaria, Petra de la Cruz Herrero, quien
organiza el simulacro de incendio realizado anualmente y quien elabora el programa de
emergencia para cada nivel. Se realiza una revisión de los equipos de emergencia, de los
extintores, de los sistemas de detección y alarmas de incendio, señalización de emergencia y
planes de evacuación, y de las vías y salidas de evacuación. En la Memoria Anual permanece
un resumen realizado a final de curso que recoge todo lo perteneciente a la prevención de
riesgos laborales.
Los recursos humanos referentes al centro educativo se recogen en el anexo 2 (ver
página en el índice).
En cuanto a los recursos materiales del centro educativo, estos son adecuados para
un correcto proceso enseñanza- aprendizaje. He de decir que según he observado, siempre
están disponibles a cualquier hora de la jornada escolar y no he presenciado la falta de alguno
de ellos. Lo único que pondría serían más ordenadores portátiles por cada nivel y en el ciclo
de Infantil, aunque ya tengan uno propio en cada clase, no vendría mal un cambio.
Para finalizar el análisis del Proyecto Escolar, vemos que se fundamenta en la
LOMCE, con el objetivo de dar más autonomía a los centros escolares y sobre todo al director
de estos. En el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la comunidad de Castilla la Mancha, se fomenta la autonomía
pedagógica del centro, así como la organizativa, favoreciendo al profesorado mediante la
estimulación de proyectos innovadores. El objetivo principal de esto es aumentar la calidad
del aprendizaje de los alumnos, participando todos los componentes de la Comunidad
Educativa.
Algunos aspectos en los que el centro educativo se apoya en la autonomía de centro
es en la elaboración del horario y tiempos de las sesiones y recreo, programación de
actividades y excursiones, o planificación de horarios en cuanto a lugares comunes así como
el Pabellón Polideportivo, aula de música o Biblioteca.

7
ANÁLISIS DIFERENCIAL DE LOS NIVELES
EDUCATIVOS
En este apartado vamos a tratar un análisis diferencial de los niveles educativos, así
como la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), los Equipos de Nivel junto a su
funcionamiento y composición, la coordinación interciclo (Ed. Infantil- Ed. Primaria), y por
último, la programación existente entre el ciclo de Educación Infantil y el primer nivel de
Educación Primaria.
Para comenzar con este análisis, damos paso a la Comisión de Coordinación
Pedagógica, la cual, según la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura
y Deportes, por la que se regulan la organización y evaluación en la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha5
, la CCP es un órgano escolar que se encarga
de brindar a la Comunidad Educativa de un centro escolar una coherencia pedagógica entre
los cursos y áreas tanto de Educación Infantil como Educación Primaria, así mismo, la
colaboración con otros centros docentes tales como I.E.S.
La Comisión de Coordinación Pedagógica está compuesta por el presidente
(Director/a del centro educativo), el/la responsable de orientación del centro, el jefe/la jefa de
estudios, el Coordinador de Formación y los Coordinadores de Nivel. En el caso de que en el
centro hubiese algún tipo de programa bilingüe, también formaría la CCP el asesor lingüístico
perteneciente al centro escolar, ocurriendo lo mismo con el encargado de Pedagogía
Terapéutica.
El pasado 5 de diciembre de 2016 se desarrolló una reunión de la CCP en la que
realizaron primero una sesión de evaluación, después, el tema principal fue la aprobación de
Instrucciones del 7 de noviembre, en la que los padres, madres o tutores legales adquieren el
derecho de recibir una copia de los exámenes de sus hijos. Por último, se realizó la lectura y
aprobación del acta anterior.
En cuanto al funcionamiento de este órgano en el C.E.I.P San Juan Bautista, en la
Programación General Anual podemos ver detallado la fecha de las reuniones durante todo
el curso (una reunión cada mes), pudiendo realizar más si se considera necesario.
Siguiendo con este análisis, veamos los Equipos de Nivel. Cada uno de ellos lo
compone el personal docente que imparte clase en el mismo nivel de Ed. Primaria, siendo el
Jefe de estudios quien organice y coordine estos equipos, intentando ser lo más compensatorio
posible. Las tareas pertenecientes al equipo de nivel están en relación con las programaciones
didácticas de área del curso escolar, la realización de propuestas didácticas para
Programación General Anual y Proyecto Educativo, así como para el Equipo de Orientación
y Apoyo y la Comisión de Coordinación y Apoyo, la mejora del proceso enseñanza-
aprendizaje mediante metodologías activas e innovadoras, y por último, el análisis de los
resultados académicos que han sido alcanzados por el alumnado y que se tomará en cuenta
en las evaluaciones internas y externas. Estos Equipos de Nivel se reúnen una vez cada quince
días y estas reuniones serán programadas por el coordinador del equipo. Las fechas de dichas
reuniones tienen constancia en las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento
del centro.
5
Orden 05/08/2014, III OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS

8
En las reuniones de los Equipos de Nivel, los coordinadores de nivel ponen al día al
profesorado de lo tratado en las reuniones de la CCP y se tratan temas tales como excursiones,
salidas, actividades, etc.
Siguiendo el análisis de los ciclos educativos, en los centros educativos se da una
coordinación entre primaria e infantil, prestando una especial atención a la coordinación
entre el segundo ciclo de infantil y el primer nivel de primaria. Para obtener la información
sobre este punto, ya que no se ha dado la posibilidad de acceder a esta reunión, he consultado
con la orientadora del centro.
Lo primero de todo es que se realiza una reunión a final del curso escolar en la que se
agrupan los tutores del último ciclo de infantil y los del primer nivel de primaria. En ella se
tratan las características en lo que al alumnado se refiere para que así, los próximos tutores
del primer nivel de primaria tengan en cuenta las diferentes características del alumnado que
tendrán el próximo curso escolar. En estas reuniones también estará la orientadora del centro,
la cual realizará una evaluación psico-evolutiva del alumnado de infantil en la que se
evaluarán aspectos aptitudinales para así, poder conocer todas las dificultades del alumnado
y que estos resultados puedan tener constancia en la siguiente etapa.
La prueba con la que se evaluará al alumnado recibe el nombre de BADyG (Batería
de Aptitudes Diferenciales y Generales). El BADyG está formado por 7 pruebas comunes a
todas las edades excepto a Educación Infantil, en la cual se evalúan inteligencia general,
inteligencia verbal y no-verbal, habilidad mental no-verbal, conocimiento cuántico numérico,
razonamiento con figuras, información, rompecabezas, vocabulario gráfico, percepción
auditiva y percepción grafo-motriz.
Esta prueba también se realiza al alumnado del último nivel de primaria y de esta
forma, debido a la coordinación entre el centro escolar y el I.E.S al que pasarán el siguiente
curso, conocerán los docentes de 1º de la ESO las aptitudes y dificultades que se puedan dar
en este alumnado. La reunión, al igual que en infantil, se realizará a finales del tercer
trimestre.
Desde mi punto de vista, creo que la coordinación entre Educación Infantil y
Educación Primaria es esencial ya que para el alumnado es un cambio bastante brusco, no
habiendo nada mejor que el conocimiento por parte del profesorado de las características del
alumnado que pasará a la etapa de primaria. Por lo tanto, este “salto” que realizan los alumnos
tiene que ser lo más llevadero posible. Al igual que la coordinación en infantil, me parece una
idea genial que también ocurra en el último nivel de primaria. Es difícil esta coordinación, ya
que ni el instituto está en la misma localidad que el centro escolar, pero aun así, poniéndole
ganas y esfuerzo, esta coordinación será más llevadera y los alumnos serán los primeros
beneficiarios.

9
ANÁLISIS DE LAS AULAS
En cuanto a la metodología utilizada tanto en la etapa de Educación Infantil como
en la etapa de Educación Primaria, vamos a ver los aspectos relacionados con los principios
metodológicos, el método de trabajo llevado a cabo en las aulas, agrupamientos, materiales
utilizados, organización de los espacios y tiempos, y, por último, la metodología empleada
por la PT y la AL, concretamente de la PT, ya que el trabajo de la AL no tuve oportunidad de
observarlo. Para realizar este estudio, utilizaré una tabla en la que será puesto por cada nivel
educativo de Primaria, incluyéndola etapa de Infantil, concretamente la clase de 4 años, ya
que es en la única que he podido ver varias sesiones. (Ver Anexo 5)
En cuanto a la observación del trabajo del PT y AL, únicamente he tenido la
oportunidad de ver una sesión con la PT del centro escolar, Patricia Sánchez Martín.
El profesor de Pedagogía Terapéutica (PT) es un maestro especializado en
Educación Especial. Su finalidad primordial es propiciar la integración e inclusión del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, mediante:
- La atención preferente y directa.
- El asesoramiento en materiales curriculares adaptados a este alumnado.
- El consejo y apoyo al profesorado del centro. 6
En esta sesión estuvimos con un niño que tiene Trastorno del Espectro Autista. El
alumno tiene 5 años y en esta sesión ha estado leyendo dos cuentos mediante pictogramas.
Nos ha comentado la PT que cada vez lee mejor en alto. El objetivo de Patricia es que este
alumno consigue relacionar palabras con imágenes sueltas y como refuerzo positivo, le deja
leer su cuento preferido. Los cuentos que utiliza están sacados de la biblioteca del centro y
son expresamente hechos mediante pictogramas dirigidos a alumnos con este tipo de
limitación.
En cuanto a la práctica educativa, voy a centrarme en los seis niveles que componen
la etapa de Educación Primaria, ya que es donde he pasado la mayor parte del tiempo del
período de prácticas. La metodología usada en 1º Primaria es bastante diferente a los demás
niveles ya que se trabaja más en gran grupo, se tienen más en cuenta las características psico-
evolutivas, se nota muchísimo que vienen de Educación Infantil y ellos necesitan
comunicarse bastante más que los demás niveles.
2º y 3º de Primaria usan una metodología más o menos similar entre la que destaca
el aprendizaje en gran grupo y la utilización de recursos motivadores. 4º de Primaria es más
o menos el nivel que lleva una metodología más tradicional, añadiéndole a ello que es de
Línea 1 ya que no llegan al ratio máximo por aula, lo que dificulta más el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los niveles de 5º y 6º de Primaria utilizan una metodología muy similar debido al
uso en el aula de la Pizarra Digital Interactiva y los recursos que nos ofrece y el hecho de que
los alumnos tienen Netbooks personales.
6
Cortina, C. L. (2016). CEIP La Cortina. Obtenido de
http://ceiplacortina.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/funciones_pt.pdf

10
ANÁLISIS DEL ALUMNADO
El alumnado es el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje de un centro escolar,
por lo que es conveniente saber las características psicológicas generales de este, al igual que
las individuales. Para hacer correctamente este análisis del alumnado, vamos a centrarnos en
varios aspectos entre los que destacan su análisis en relación al centro, su análisis en relación
al nivel y, por último, su análisis en relación al aula.
En cuanto al análisis del alumnado en relación al centro, una serie de principios clave
sustentará la gestión y atención a la diversidad de los alumnos:
o Igualdad de oportunidades
o Normalización
o Inclusión
o Búsqueda de la calidad de la enseñanza
o Igualdad de género
o Compensación educativa
o Participación de todos los componentes de la Comunidad Educativa
El equipo docente y el equipo de orientación serán los encargados de identificar las
necesidades educativas del alumnado, sobre todo las necesidades educativas. El tutor del nivel
del alumno será el encargado de mantener una relación constante con las familias, así como
de implantar las medidas necesarias para que este alumnado consiga ser competente en las
diferentes áreas. Las medidas tomadas para el alumnado con necesidades educativas
específicas quedarán recogidas en la elaboración de un PTI (Plan de Trabajo Individual).
En cuanto a las medidas para la Atención a la Diversidad, estas serán generales, es
decir, adaptadas a nivel de centro, ordinarias de apoyo educativo, las que posibilitan un
aprendizaje individualizado sin la necesidad de cambiar criterios de evaluación y objetivos,
y, por último, medidas extraordinarias, aquellas que se centran individualmente en el alumno
y que requieren un cambio en el currículo.
El centro cuenta con recursos personales y materiales para la correcta enseñanza de este
alumnado. En cuanto a los recursos personales, el centro dispone de una maestra de Pedagogía
Terapéutica y otra maestra de Audición y Lenguaje. En cuanto a los recursos materiales, el
centro cuenta con todo el material necesario así como libros, cuentos, PDI…
En cuanto al análisis del alumnado en relación al nivel, desde Educación Infantil (la
etapa completa) hasta 2º de Primaria, este se encuentra en un pensamiento preoperacional, es
decir, se realiza una actividad representacional y damos la bienvenida a la función simbólica
(los alumnos y alumnas utilizan los símbolos para representar objetos, personas y lugares).
Los niños que se encuentran en esta etapa son egocéntricos, es decir, no se ponen en el lugar
del otro y piensan en ellos mismos, poseen un razonamiento transductivo, no tienen una
capacidad jerárquica para ordenar las cosas, y por último, utiliza el juego simbólico, algo muy
desarrollado en Educación Infantil mediante el aprendizaje por rincones.
Por otro lado, desde 3º de Primaria hasta 6º, los alumnos se encuentran en la etapa de
operaciones concretas. Una de las características más importantes es que el pensamiento se
transforma en lógico y comienzan a razonar aplicando la lógica. Ya tienen capacidad
jerárquica y saben ponerse en el lugar del otro.

11
En cuanto al análisis del alumnado en relación al aula, veamos las principales
características del alumnado de 5º de Primaria, la clase en la que he permanecido durante
mi período de prácticas:
 Se producen una serie de cambios psicosexuales, sobre todo en las chicas,
desarrollándose antes que los chicos.
 En cuanto a la sociabilización, es ahora el momento en el que los niños diferencian a
la familia del grupo de amigos, apareciendo la figura del “mejor amigo”. Los grupos
de amigos que aparecen suelen ser homogéneos.
 Los niños se muestran más rebeldes y comienzan a no querer acatar las normas, un
signo de la pre-adolescencia.
 Los niños a esta edad desarrollan el sentido del humor y hacen operaciones mentales
más complejas.
Estas características podemos verlas más en niñas que en niños, ya que es propio del
género femenino desarrollarse tanto psicológicamente como físicamente antes que el género
masculino.
En relación a los alumnos ACNEAE del aula, he podido ver que hay dos niños
repetidores y una niña con PTI en el área de Matemáticas. En cuanto a los dos niños
repetidores, se nota bastante que ellos han alcanzado un grado superior de madurez que los
demás alumnos del aula en cuanto a características psicológicas. Destaco el hecho de que
estos niños tienen más relación con los alumnos del aula que más aprenden y dedican su
tiempo en la escuela. En cuanto a la alumna con PTI en Matemáticas, no hay ninguna
diferencia con los demás alumnos, me atrevería a decir que está un poco menos desarrollada
psicológicamente que las demás alumnas del aula, pero es algo puntual. En cuanto al
desarrollo socioemocional de esta alumna, este se ve afectado debido a la separación de sus
padres, por lo que ella tiene otro pensamiento más maduro acerca de estos temas. Por último,
esta alumna recibe apoyo en el área de Matemáticas aportado por la PT.
Por último, mediante la observación de los tipos de aprendizaje, podemos destacar los
siguientes:
- Aprendizaje conductual: se toman medidas de refuerzo con la alumna que tiene PTI
en el área de Matemáticas mediante sesiones de apoyo con la PT del centro. Hay
unidades que tiene muy pocos cambios en los contenidos en relación a los demás
alumnos, pero aun así, esta niña debe seguir un ritmo más lento que los demás.
- Aprendizaje vicario u observacional: las mejores tareas con las que los alumnos de
esta aula aprenden mejor son en las que utilizamos vídeos con explicaciones de los
contenidos y cuando utilizan recursos tecnológicos educativos para repasar los
aprendizajes. Esta serie de recursos utiliza bastante el aprendizaje significativo, por
lo que los pone más en el contexto y en la realidad de lo que están aprendiendo.
- Aprendizaje cognitivo: en relación al aprendizaje memorístico, la única tarea que he
podido ver que se daba este tipo de aprendizaje, fue que los alumnos tuvieron que
aprenderse los ríos de España de memoria para jugar en la PDI. Por lo demás, este
casi no se usa ya que consiste en el aprendizaje de algo mediante la memoria sin
necesidad de entenderlo, por lo que lo que conviene en la educación es que los
alumnos entiendan algo y no lo estudien de memoria, ya que al fin y al cabo, esto se
acaba olvidando.

12
INTERVENCIÓN (PRÁCTICAS DIRIGIDAS)
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Esta Secuencia Didáctica está dirigida al nivel de 5º de Primaria del C.E.I.P. San Juan
Bautista (Cobeja), concretamente a la clase de 5ºA. Dicha clase está formada por 14 alumnos
entre los que podemos destacar dos repetidores y una alumna con PTI en el área de
Matemáticas.
La Secuencia Didáctica va a tratar el tema de las aguas de España, concretamente las
vertientes hidrográficas, el cual está dentro de la Unidad Didáctica 4: Los paisajes de España.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos a conseguir a través de esta Secuencia Didáctica son los siguientes:
 Conocer y definir el concepto de vertiente
 Conocer los ríos de la Vertiente Cantábrica y sus principales características.
 Conocer los ríos de la Vertiente Atlántica y sus principales características.
 Conocer los ríos de la Vertiente Mediterránea y sus principales características.
 Diferenciar las vertientes españolas.
CONTENIDOS
Los contenidos que se van a tratar en la Secuencia Didáctica son:
 Significado de vertiente
 Las vertientes hidrográficas de España: Cantábrica, Atlántica y Mediterránea.
 Ríos de la Vertiente Cantábrica, Atlántica y Mediterránea.
 Trabajo cooperativo.
COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias que estarán presente en esta sesión son las siguientes:
a) Comunicación lingüística, ya que durante la sesión vamos a realizar actos como
hablar, escuchar, leer, escribir…es decir, una comunicación maestro-alumno.
b) Competencia digital es la que prácticamente va a estar durante toda la sesión, ya
que va a ir todo enfocado a las TIC mediante materiales como el ordenador o la
Pizarra Digital y recursos web así como Prezi o Piktochart.
c) Aprender a aprender, ya que esta sesión requiere un esfuerzo personal y trabajo
tanto individual como en equipo.
d) Competencias sociales y cívicas, debido a que una sesión normal y corriente
requiere acciones como escuchar, empatizar con los demás, conversar, participar,
respeto hacia uno mismo…
e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en acciones como decidir, asumir
responsabilidades, aceptar los cambios, autoevaluarse…

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ACTIVIDADES
 La primera actividad consiste en la presentación de los contenidos a trabajar en el
aula mediante Prezi. Pinchando en el siguiente enlace podréis ver la presentación:
http://prezi.com/rxnhtyqt9sv-/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
El tiempo empleado será de aproximadamente unos 15-20 minutos, dependiendo de
las dudas que ocurran durante la presentación. Antes de comenzar la presentación, se
realizarán preguntas en voz alta para saber el grado de conocimiento del alumnado
sobre el tema a trabajar.
 La segunda actividad de la sesión consistirá en la realización de varios juegos en la
PDI sobre los ríos, mares/océanos y vertientes de España. La organización del
alumnado será en gran grupo. Esta actividad durará aproximadamente unos 15-20
minutos. A continuación están los enlaces de los juegos realizados en esta actividad:
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esparios2eb.html
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esparios1eb.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1199088596
665&idContent=45836&locale=es_ES&textOnly=false
 La tercera y última actividad consistirá en realizar el juego de “Pasapalabra”
enfocado totalmente a los contenidos trabajados durante la sesión. El alumnado se
dispondrá en dos grupos y el tiempo usado para dicha actividad será de unos 20
minutos aproximadamente. Aprovechando la ocasión, esta actividad valdrá para
realizar una pequeña evaluación de los contenidos trabajados en la sesión de Ciencias
Sociales.
Además, al finalizar la sesión, cada alumno obtendrá una fotocopia de una infografía
realizada mediante Piktochart en la que tendrá que realizar en casa varios mapas conceptuales
sobre los contenidos trabajados.
METODOLOGÍA
Dadas las características evolutivas generales, las características particulares del grupo y
las propias del área de Ciencias Sociales, se utilizará una metodología activa, participativa y
lúdica (motivadora) que parte del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus conocimientos
previos y que potencie:
 El aprendizaje significativo y funcional:
 Partiendo de la realidad, de la experiencia y de los conocimientos previos de
los alumnos.
 Utilizando fuentes de aprendizaje que aproximen los contenidos de
aprendizaje a la realidad.
 Utilizando el error como estrategia de aprendizaje.
 Fomentando el uso de fuentes de aprendizaje e información próximas a sus
intereses y a su realidad (medios audiovisuales, recursos TIC,…).
 El aprendizaje autónomo del alumno:
 Informándole de forma clara y precisa sobre los objetivos a conseguir
 Estableciendo claramente y con órdenes precisas los pasos para realizar las
tareas, especificando tiempos.

14
 fomentando el aprendizaje de técnicas de estudio que favorezcan la
comprensión y retención de textos orales y escritos.
 realizando actividades que requieran análisis y síntesis (análisis estructural,
resúmenes, esquemas, cuadros conceptuales,…) que faciliten la adquisición
autónoma de contenidos.
 El aprendizaje cooperativo:
 Enseñando estrategias que aumentan la eficacia del trabajo en equipo.
 Tratando el trabajo cooperativo no sólo como instrumento de enseñanza sino
también como contenido de aprendizaje.
MATERIALES Y RECURSOS, TEMPORALIZACIÓN Y ESPACIOS
Los materiales y recursos que vamos a necesitar en el desarrollo de la sesión son los
siguientes:
 Pizarra Digital Interactiva
 Ordenador portátil
 Proyector
 Fotocopias para las infografías que serán repartidas entre los alumnos
 Material audiovisual a utilizar en la sesión
En cuanto a la temporalización, en cada actividad hemos visto más o menos cuánto
tiempo va a durar. Este tiempo se adecua a una sesión de 60 minutos totales.
El espacio que vamos a usar para el desarrollo de la sesión será únicamente el del aula.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cuanto a la atención a la diversidad, como bien está mencionado en la introducción
y contextualización, en la clase de 5ºA podemos ver a dos niños repetidores y una niña con
PTI en el área de Matemáticas. Dado que las características de estos alumnos no afectan al
proceso enseñanza-aprendizaje de esta área, no veo necesario hacer alguna modificación o
adaptación curricular para facilitar la asimilación de los contenidos a tratar en esta sesión.
EVALUACIÓN
En cuanto a los objetivos planteados para la sesión, estos han sido conseguidos con
éxito. Han entendido el significado de vertiente, han conocido las tres vertientes que forman
la hidrografía de España junto con los ríos más importantes que forman cada una, y por
último, han sabido diferenciar estas vertientes, ya que lo hemos visto en la realización de los
juegos didácticos de la segunda y última actividad.
Los alumnos han presentado una buena actitud ante la sesión y se encontraban en un
grado alto de motivación debido a la utilización de las TIC, recurso que ha contribuido a la
fácil asimilación de conceptos.
Las actividades diseñadas han sido las adecuadas para conseguir los objetivos
propuestos de la sesión. En cuanto a la temporalización propuesta, se ha adecuado
perfectamente a la situación de la clase, algo muy importante ya que si no hubiera dado tiempo
a realizar todas las actividades, teníamos que haber improvisado.
En relación a la metodología empleada, esta ha sido participativa y motivadora,
adquiriendo un carácter significativo y promoviendo un aprendizaje funcional y cooperativo.

15
Los contenidos a tratar en la sesión han sido expuestos en la PDI mediante una
presentación interactiva y constantemente se ha producido una comunicación con el
alumnado mediante una voz clara y suave, sin levantarla y manteniendo el orden, con un
lenguaje corporal adecuado y desplazamiento corporal realizado en torno al aula en general.
En cuanto a la motivación, pienso que tengo una buena capacidad para motivar al
alumnado e incrementar sus ganas por aprender a partir de recursos digitales. Mis
expectativas eran más bajas de lo que en realidad ha sido el resultado de la sesión. No me
veía totalmente capaz de conseguir los objetivos previstos ni de adecuar el tiempo
correctamente, pero a pesar de estos pensamientos, todo ha ido correctamente. Esto me ha
provocado una sensación de satisfacción enorme ya que el hecho de pensar que he conseguido
enseñar y transmitir unos conocimientos a una clase de primaria, sube el ánimo a cualquiera
y te olvidas del trabajo que hay detrás de estas sesiones, centrándote sobre todo en los alumnos
y su proceso de aprendizaje.
Todas las fotografías se encuentran en el Anexo 3
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
Eduteca, L. (20 de Febrero de 2012). La Eduteca - Las vertientes fluviales de España.
Obtenido de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=mpMW43a-leQ
Loreto, C. (2016). Recursos Loreto. Obtenido de http://www.ceiploreto.es/
Piktochart. (Diciembre de 2016). Piktochart. Obtenido de https://piktochart.com/
Prada, L. M. (Diciembre de 2016). JUGANDO Y APRENDIENDO. Obtenido de
https://luisamariaarias.wordpress.com/
Prezi. (Diciembre de 2016). Prezi. Obtenido de https://prezi.com
Santillana. (Diciembre de 2016). Santillana. Obtenido de
http://www.santillana.es/es/w/profesores/material-digital/libros-digitales/

16
BIBLIOGRAFÍA
Bautista, C. S. (2016). CEIP San Juan Bautista, Cobeja (Toledo). Obtenido de
PROFESORADO DEL CENTRO 16/17: http://ceip-
cobeja.centros.castillalamancha.es/files/documentos/Profesorado%20del%20Centro
%202016-2017.pdf
Bautista, C. S. (2016). CEIP San Juan Bautista, Cobeja (Toledo). Obtenido de
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: http://ceip-
cobeja.centros.castillalamancha.es/files/documentos/PGA%20CURSO%20ESCOL
AR%202016%20-%202017.pdf
Bautista, C. S. (2016). CEIP San Juan Bautista, Cobeja (Toledo). Obtenido de Carta de
convivencia: http://ceip-cobeja.centros.castillalamancha.es/sites/ceip-
cobeja.centros.castillalamancha.es/files/documentos/CARTA%20DE%20CONVIV
ENCIA.pdf
Bautista, C. S. (2016). Proyecto Educativo del centro. En C. S. Bautista.
bubbl.us. (2016). bubbl.us Brainstorming made simple! Obtenido de https://bubbl.us/
Butista, C. S. (2016). CEIP San Juan Bautista, Cobeja. Obtenido de NORMAS DE
CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:
http://ceip-cobeja.centros.castillalamancha.es/sites/ceip-
cobeja.centros.castillalamancha.es/files/documentos/NCOF%20SEPTIEMBRE%20
2016.pdf
Cobeja, A. d. (2012). Ayuntamiento de Cobeja. Obtenido de
http://www.aytocobeja.es/index.php
Consejería de Educación, C. y. (10 de Julio de 2014). Portal de Educación de Castilla la
Mancha. Obtenido de I.- DISPOSICIONES GENERALES:
file:///C:/Users/elena/Downloads/DECRETO%2054-2014%20(3).pdf
Consejería de Educación, C. y. (14 de Agosto de 2014). Portal de Educación de Castilla la
Mancha. Obtenido de III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS:
file:///C:/Users/elena/Downloads/2014_10617.pdf
Cortina, C. L. (2016). CEIP La Cortina. Obtenido de
http://ceiplacortina.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/funciones_pt.pdf
Dintest. (2016). Facilitando la orientación educativa. Obtenido de BadyG:
http://www.dintest.es/evaluacion/BADyG
Eduteca, L. (20 de Febrero de 2012). La Eduteca - Las vertientes fluviales de España.
Obtenido de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=mpMW43a-leQ
ESTADO, J. D. (10 de Diciembre de 2013). Portal de Educación de Castilla la Mancha.
Obtenido de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad:
file:///C:/Users/elena/Downloads/LOMCE.pdf
Loreto, C. (2016). Recursos Loreto. Obtenido de http://www.ceiploreto.es/

17
Macro, D. (2016). datosMacro. Obtenido de
http://www.datosmacro.com/paro/espana/municipios/castilla-la-
mancha/toledo/cobeja
Mancha, C. l. (2016). Castilla la Mncha. Obtenido de IES Castillo del Águila, Villaluenga
(Toledo): http://ies-castilloaguila.centros.castillalamancha.es/
Mancha, O. d. (2016). Castilla la Mancha. Obtenido de CEIP San Juan Bautista, Cobeja:
http://ceip-cobeja.centros.castillalamancha.es/
Piktochart. (Diciembre de 2016). Piktochart. Obtenido de https://piktochart.com/
Prada, L. M. (Diciembre de 2016). JUGANDO Y APRENDIENDO. Obtenido de
https://luisamariaarias.wordpress.com/
Prezi. (Diciembre de 2016). Prezi. Obtenido de https://prezi.com
Santillana. (Diciembre de 2016). Santillana. Obtenido de
http://www.santillana.es/es/w/profesores/material-digital/libros-digitales/
Toledo, D. d. (2016). Diputación de Toledo. Obtenido de www.diputoledo.es:
http://www.diputoledo.es/global/areas/turismo/muni_datos.php?id_area=11&id_seg
=&id_cat=21&f=21&codine=45051&id_ent=105
Wikipedia. (4 de Diciembre de 2016). Wikipedia. Obtenido de Cobeja:
https://es.wikipedia.org/wiki/Cobeja

18
ANEXOS
Anexo 1. Fotografías del Municipio

19
Anexo 2. Organigrama de los Recursos Humanos del centro

22
Anexo 3. Fotografías de la intervención
PRIMERA ACTIVIDAD
SEGUNDA ACTIVIDAD

23
TERCERA ACTIVIDAD
INFOGRAFÍA DE LAS AGUAS DE ESPAÑA

24
Anexo 4. Fotografías del centro escolar

27
Anexo 5. Análisis diferencial de las aulas
Principios
Metodológicos
Método de
trabajo
Agrupamiento
s
Materiales Espacios Tiempos
E.
Infantil
– 4 años
- Parte del nivel de
desarrollo del
alumno
- Aprendizaje
significativo
(rincones de
trabajo)
- Enfoque activo y
experimental
- Trabajar la
capacidad
“Aprender a
Aprender”
- Coherencia
educativa
- Trabajo activo-
participativo
(uso de fichas,
libros y rincones)
- Gran grupo
- Pequeño
grupo
- Trabajo
individual
Actividades:
- Motivación
- Desarrollo
- Ampliación y
refuerzo
- Libros
- Material
escolar
- Pizarra
- Juguetes
- Cuentos
- Ordenador
- Fichas
- Perchas
- Armarios
- Pizarra
- Mesas
individual
es
- Rincones
de trabajo
- Aula de
PDI
- Aula de
psicomotri
cidad
Clases de 1 h
antes del
recreo, recreo
de media hora
y clases de
45´después
del recreo
1º
Primaria
desarrollo del
alumno
- Enfoque activo y
experimental
- Trabajar la
capacidad
“Aprender a
Aprender”
- Individualizació
n y socialización
- Coherencia
educativa
- Trabajo activo-
participativo
- Gran grupo
- Trabajo
individual
Actividades:
- Motivación
- Desarrollo
- Ampliación y
refuerzo
- Libros
- Material
escolar
- Pizarra
- Cuaderno
- Perchas
- Armarios
- Pizarra
- Mesas
individual
es
- Pabellón
polideporti
vo
- Biblioteca
Clases de 1 h
antes del
recreo, recreo
de media hora
y clases de
45´después
del recreo
2º
Primaria
desarrollo del
alumno
- Aprendizaje
significativo
- Enfoque activo y
experimental
- Coherencia
educativa
- Trabajo activo-
participativo
- Gran grupo
- Trabajo
individual
Actividades:
- Motivación
- Desarrollo
- Ampliación y
refuerzo
- Evaluación
- Libros
- Material
escolar
- Pizarra
- Cuaderno
- Perchas
- Armarios
- Pizarra
- Mesas
individual
es
- Pabellón
polideporti
vo
- Biblioteca
Clases de 1 h
antes del
recreo, recreo
de media hora
y clases de
45´después
del recreo
3º
Primaria
desarrollo del
alumno
- Aprendizaje
significativo
(utilización del
exterior para
- Trabajo activo-
participativo
- Gran grupo
- Trabajo
individual
Actividades:
- Motivación
- Desarrollo
- Libros
- Material
escolar
- Pizarra
- Cuaderno
- PDI
- Perchas
- Armarios
- Pizarra
- PDI
- Mesas
individual
es
Clases de 1 h
antes del
recreo, recreo
de media hora
y clases de
45´después
del recreo

28
poner en
situación)
- Enfoque activo y
experimental
- Trabajar la
capacidad
“Aprender a
Aprender”
- Coherencia
educativa
- Ampliación y
refuerzo
- Evaluación
- Ordenador
del
profesor
- Pabellón
polideporti
vo
- Patio
exterior
- Biblioteca
4º
Primaria
desarrollo del
alumno
- Enfoque activo y
experimental
- Trabajar la
capacidad
“Aprender a
Aprender”
(mediante
trabajos grupales
de investigación)
- Alternancia de
estrategias
didácticas
expositivas e
indagación
- Individualizació
n y socialización
- Coherencia
educativa
- Trabajo activo-
participativo
- Gran grupo
- Pequeño
grupo
- Trabajo
individual
Actividades:
- Motivación
- Desarrollo
- Ampliación y
refuerzo
- Evaluación
- Libros
- Material
escolar
- Pizarra
- Cuaderno
- Perchas
- Armarios
- Pizarra
- Mesas
individual
es
- Pabellón
polideporti
vo
- Biblioteca
Clases de 1 h
antes del
recreo, recreo
de media hora
y clases de
45´después
del recreo
5º
Primaria
desarrollo del
alumno (lluvia
de ideas y
recordar lo del
curso pasado)
- Aprendizaje
significativo
- Enfoque activo y
experimental
- Trabajar la
capacidad
“Aprender a
Aprender”
(mediante
trabajos de
indagación)
- Alternancia de
estrategias
didácticas
- Trabajo activo-
participativo
- Trabajo por
descubrimiento
(tareas de
investigación)
- Gran grupo
- Pequeño
grupo
- Trabajo
individual
Actividades:
- Motivación
- Desarrollo
- Ampliación y
refuerzo
- Evaluación
- Libros
- Material
escolar
- Pizarra
- Cuaderno
- PDI
- Ordenador
del
profesor
- Netbooks
personales
- Perchas
- Armarios
- Pizarra
- PDI
- Mesas
individual
es
- Pabellón
polideporti
vo
- Biblioteca
Clases de 1 h
antes del
recreo, recreo
de media hora
y clases de
45´después
del recreo

29
expositivas e
indagación
- Individualizació
n y socialización
- Coherencia
educativa
6º
Primaria
desarrollo del
alumno
- Aprendizaje
significativo
- Enfoque activo y
experimental
- Trabajar la
capacidad
“Aprender a
Aprender”
(mediante grupos
de trabajo)
- Alternancia de
estrategias
didácticas
expositivas e
indagación
- Individualizació
n y socialización
- Coherencia
educativa
- Trabajo activo-
participativo
- Trabajo por
descubrimiento
(metodología por
grupos con
trabajos de
investigación)
- Gran grupo
- Pequeño
grupo
- Trabajo
individual
Actividades:
- Motivación
- Desarrollo
- Ampliación y
refuerzo
- Evaluación
- Libros
- Material
escolar
- Pizarra
- Cuaderno
- PDI
- Ordenador
del
profesor
- Netbooks
personales
- Perchas
- Armarios
- Pizarra
- PDI
- Mesas
individual
es
- Pabellón
polideporti
vo
- Biblioteca
Clases de 1 h
antes del
recreo, recreo
de media hora
y clases de
45´después
del recreo

Carrizoprieto fernándezmuñoz

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