La estrategia pedagógica basada en videos educativos tuvo como objetivo facilitar la comprensión del proceso de reciclaje en estudiantes de quinto grado. Inicialmente se diagnosticó el nivel de comprensión de los estudiantes a través de una encuesta. Luego, se diseñó e implementó la estrategia usando videos educativos en Powtoon para enseñar sobre el reciclaje. Finalmente, otra encuesta evaluó el impacto de la estrategia y mostró una mejora en la comprensión de los estudiantes.

2. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA BASADA EN VIDEOS EDUCATIVOS
PARA LA COMPRENSIÓN DEL PROCESO DE RECICLAJE POR
PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO
WILLINGTON ORTIZ IBARRA
Noviembre de 2021

3. Planteamiento del problema
Bajos resultados en las
pruebas SABER. En el área
de ciencias naturales.
Falta de conciencia
ambiental.
Carencia de estrategias
didácticas para la
formación y capacitación
en el manejo de residuos.
Falta de inclusión de las
herramientas TIC como
estrategias significativas.
Contaminación en el
entorno escolar.
Bajo nivel de
conciencia por el
cuidado del medio
ambiente.

4. Objetivos
Objetivo General
Implementar una estrategia pedagógica basada en videos educativos para la comprensión del proceso de
reciclaje por parte de los estudiantes del grado quinto del Instituto San Juan De Laboyos de Pitalito Huila.
Específicos
1
2
3
4
Diagnosticar el nivel de comprensión sobre el proceso de reciclaje por
parte de los estudiantes del grado quinto a través de una encuesta
inicial usando la escala de Likert.
Diseñar una estrategia pedagógica en powtoon para la comprensión
del proceso de reciclaje por parte de los estudiantes del grado quinto.
Desarrollar una estrategia pedagógica en powtoon para la
comprensión del proceso de reciclaje por parte de los estudiantes del
grado quinto.
Determinar el impacto de la estrategia pedagógica en los estudiantes del
grado quinto a través de una encuesta final usando la escala de Likert.

5. Pregunta de investigación
¿Cómo una estrategia pedagógica basada en
video educativos facilita la comprensión del
proceso de reciclaje por parte de los
estudiantes del grado quinto del Instituto San
Juan De Laboyos de Pitalito Huila?

6. Marco teórico
Teoría del aprendizaje
significativo.
Teoría sociocultural y
el constructivismo.
Vygotsky,
(1993).
(Vera,
2015).
Ausubel,
(2002).
Dimensiones de las
competencias
científicas.
(Tobón,
2015)
(Muñoz,
2017)
La investigación y la
resolución de
problemas en el aula
de clase .
Competencias
científicas y habilidades
de pensamiento lógico.

7. Metodología
Hipótesis.
Hi: Una estrategia pedagógica basada en videos
educativos, facilita la comprensión del proceso de
reciclaje por parte de los estudiantes del grado quinto
del Instituto San Juan de Laboyos de Pitalito Huila.
H0: Una estrategia pedagógica basada en videos
educativos no facilita la comprensión del proceso de
reciclaje por parte d ellos estudiantes del grado quinto
del Instituto San Juan de Laboyos.
Enfoque: Cuantitativo.
Alcance: descriptivo

8. Metodología
Variable independiente Variable dependiente
Estrategia basada en videos
educativos.
La comprensión del proceso
de reciclaje.
Variables
Procedimiento
Fase 1.
Diagnóstica.
Fase 2.
Diseño.
Fase 3.
Desarrollo.
Fase 4.
Impacto.
Etapa 1.1 Diseño del instrumento para la recolección de la información.
Etapa 1.2 implementación de actividades.
Etapa 1.3 implementación de la propuesta.
Etapa 1. Discusión de resultados..

9. Evidencias de intervención
Participantes Classcraft grado 5°.
Fuente: Classcraft
Implementación Mundo Aventura
Fuente: Propia. (2021) Evidencia Mapa de Misiones. Mundo Aventura 5° .

10. Implementación actividad de aprendizaje 3.
Fuente: Propia. . Evidencia de Interfaz de estudiantes en la plataforma.
Implementación actividad de aprendizaje 4.
Fuente: Propia. (2021) Evidencia de la ejecución de la actividad de aprendizaje 4

11. Se identifica niveles de insuficiente
y deficiente en el área de lenguaje;
según los resultados obtenidos en las
pruebas nacionales “SABER”
donde se muestran las
falencias en comprensión lectora.
Se presentan dificultades en la comprensión
de lectura de diferentes tipos de textos;
se les dificulta definir la información
en ideas principales, oraciones o
resúmenes, encontrar semejanzas entre
palabras de un texto, contextualizar
significados entre otras.
A pesar, de aplicar algunas estrategias
como el “Plan Lector” y la intervención
del programa “PTA” estas no tienen el
impacto que se espera y terminan por
ser solo Documentos de interés para
unos pocos.
Análisis
Inicialmente
Durante
En la intervención de la estrategia didáctica se presentó :Participación activa e Interés. Ejecución de
actividades y retos en todos los niveles propuestos. Autoevaluación y realimentación.
Terminada

12. Los datos obtenidos durante la prueba
diagnostica, dejaron en evidencia que que más
del 65% de los estudiantes se encuentran en un
nivel bajo; es decir que, no alcanzarían a
cumplir las especificaciones académicas de la
prueba llegando así a reprobar dicho proceso.
Mientras que menos de 35% alcanzaron
aprobar la prueba sin embargo no alcanzaron
un nivel óptimo para llegar al desempeño alto
o desempeño superior.
Los esfuerzos cognitivos exigidos dentro de
la estrategia didáctica, potenciaron las
habilidades de comprensión lectora, análisis,
comparación, razonamiento, entre otros,
evidenciados en el transcurso y final de la
ejecución de la estrategia.
La implementación de la estrategia mediada
por videos educativos, despertó el interés de
los estudiantes y contó con el 100% de
participación y desarrollo de las actividades y
retos propuestos. Se evidenció que los
educandos mantuvieron mayor atención y
empeño en la ejecución de las actividades,
donde consideraban tener mayores
dificultades.
La estrategia Didáctica basada en Gamificación
de Classcraft., incidió favorablemente en el
proceso para la comprensión lectora. Logró
resultados excelentes y significativos. La
experiencia con este trabajo generó en los
estudiantes deseos de aprender e
interactuar de manera constante con el
recurso tecnológico. La herramienta ayudó al
desarrollo de competencias para el
mejoramiento académico y de las pruebas.

13. Conclusiones
La implementación de propuestas basadas en la aplicación de las Tics y el trabajo a distancia permitieron crear espacios de aprendizajes activos a
través de plataformas educativas gratuitas como el portal educativo Classcraft que brinda la oportunidad de crear conocimientos a partir de retos o
secuencias de actividades con una finalidad específica, en este caso se realizaron misiones que tenían como propósito incentivar y mejorar el
proceso de comprensión lectora.
La aplicación de herramientas investigativas para la recolección de información como lo es la prueba de Pretest (Una prueba diagnóstica que tiene
como propósito identificar las condiciones en las que se encuentra el grupo a estudiar) permitió conocer el estado actual en el que se encontraban
los estudiantes del grado quinto con respecto al nivel de comprensión lectora, arrojando resultados numéricos que a través de un análisis completo
y de manera detallada tanto en aspectos cualitativos como aspectos cuantitativos permitieron la creación de actividades basados en comprensión
lectora y aplicados en herramientas digitales.
La prueba de Postest aplicada al finalizar la propuesta investigativa permitió medir de manera cualitativa y cuantitativa los resultados obtenidos por
los estudiantes a través de una evaluación de comprensión lectora realizadas utilizando los formatos de encuesta de Google arrojando resultados
que fueron analizados y comparados con la prueba de diagnóstico realizada en al inicio del proceso investigativo y que permitió medir el avance y
los resultados finales obtenidos por los estudiantes.
Se evidenció un impacto positivo en el desarrollo y cumplimiento de las actividades presentadas en las misiones: identificación de diferentes tipos
de textos (narrativo, informativo, gráfico), definición de ideas principales, oraciones o resúmenes, búsqueda de semejanzas entre palabras, lecturas
y preguntas de información implícita y explicita en las distintas metodologías de evaluación; logrando así el fortalecimiento y aumento del nivel de
comprensión lectora.
1
3
4
2

14. Recomendaciones
Hacer uso de las habilidades adquiridas mediante la utilización de herramientas TIC y la combinación de nuevas estrategias
pedagógicas que motiven el proceso de su aprendizaje y convirtiéndose a su vez en investigadores por excelencia.
Implementar espacios interactivos que permitan capacitar a los docentes en la apropiación del uso de las TIC y
lo incentiven a proponer nuevas alternativas mediadas por las herramientas tecnológicas que fortalezcan su
práctica pedagógica.
Incluir actividades en las cuales se activen las competencias comunicativas, donde el estudiante se
direccione a ser un pensador o investigador crítico colocando en práctica muchas de las habilidades
investigativas adquiridas que lleven a lograr el mejoramiento en las pruebas internas y externas como
las pruebas Saber y un mayor rendimiento académico en todas las áreas de conocimiento.
Promover el trabajo colaborativo en la solución de las tareas de las diferentes misiones o retos
para crear espacios de interacción de saberes, intercambio de ideas y una realimentación efectiva
en tiempos precisos que contribuyan al fortalecimiento de las competencias de análisis y síntesis
de la información.