Estrategia para fortalecer competencias docentes en la formación de Estudiantes con Discapacidad Visual a través del Uso de las TIC

1. ESTRATEGIA PARA FORTALECER COMPETENCIAS DOCENTES EN LA
FORMACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL A TRAVÉS
DEL USO DE LAS TIC
RESUMEN EJECUTIVO
Por: Sandra Piedad García de Bojacá
La presente propuesta de investigación se desarrolló en el contexto docente de algunas IES a
nivel nacional; su principal objetivo fue diseñar, implementar y evaluar una estrategia de
aprendizaje a través de un ambiente de aprendizaje apoyado en TIC que permitiera transformar
las prácticas pedagógicas y desarrollar competencias en Educación Inclusiva (EI) para
Estudiantes con Discapacidad Visual (EcDV).
Para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿Cómo las estrategias de enseñanza-
aprendizaje apoyadas en TIC desarrollan las competencias de los docentes de las IES para
implementar los ajustes razonables en los ambientes de aprendizaje de los EcDV?, se
plantearon los conceptos fundamentales para desarrollar competencias docentes en educación
inclusiva a través de cuatro retos: el primero, educación para todas y todos, aborda la
normatividad fundamental en EI y la noción de discapacidad, con énfasis especial en las PcDV.
El segundo, el reto de las IES, da cuenta de los desafíos institucionales; se contemplan algunas
experiencias de IES a nivel nacional e internacional, así como las instituciones
gubernamentales que apoyan los procesos de EI en las IES. El tercero, el reto de las TIC en EI,
muestra que, como mediadoras del proceso, son herramientas y recursos facilitadores en la
enseñanza-aprendizaje de los EcDV. Por último, el reto del docente en EI, desarrolla las
características, competencias, flexibilización curricular, ajustes razonables en la práctica y las
estrategias pedagógicas para el EcDV.
En cuanto a la metodología, se desarrolló un proceso de indagación y estudio que arrojó como
resultado el diseño de un módulo de intervención en AVA, implementado durante 6 semanas,
que permitió a 24 docentes de las IES participantes reflexionar acerca de sus competencias en
EI, analizar sus prácticas pedagógicas y la manera de aplicar ajustes razonables para los EcDV
como docentes inclusivos desde las diferentes disciplinas y asignaturas que imparten.

2. Gracias a instrumentos de recolección de datos cualitativos se diseñó una intervención para los
docentes en un AVA, cuyo núcleo fue el módulo de competencias docentes para la formación
de estudiantes con discapacidad visual (CDFEDV). Estos instrumentos condujeron a conocer,
antes de iniciar la intervención, la percepción de los participantes frente a las competencias
docentes para formación de estudiantes con discapacidad visual; posterior al módulo, una
entrevista semiestructurada con un grupo focal y una entrevista semiestructurada con un
experto en EI para EcDV, aunados al diario de campo del tutor investigador, ofrecieron un
acceso más completo a los datos suministrados por las evidencias que arrojó el módulo de
competencias.
El módulo diseñado para la intervención en el AVA tuvo como escenario la plataforma Moodle
2.8 proporcionada por la página gratuita de Gnomio1
(Figura 1).
1
https://spiedadgar.gnomio.com/login/index.php

3. Figura 1. Visualización del módulo de competencias
Con este módulo se buscó que los docentes apropiaran las estrategias de enseñanza-aprendizaje
para aplicar los ajustes razonables y transformar su práctica pedagógica. El módulo constó de
de tres fases, con temáticas y actividades que les permitieron familiarizarse con el contexto de
la discapacidad y apropiar conocimientos y herramientas sobre cómo trabajar con esta
población (figura 2).
Figura 2. Esquema general del módulo
Cada uno de los momentos del AVA contaba con un propósito establecido, con una pauta de
interacción de los participantes en los diferentes espacios del ambiente y con los productos
entregables que proporcionan resultados desde la intervención (tabla 1).
Momento Propósito de la fase Interacción Producto
entregable
Fase 1 Se espera que el participante realice un
análisis de la práctica pedagógica que
permita diagnosticar e identificar el uso
y apropiación de los ajustes razonables
en el diseño de las actividades
académicas del EcDV para enriquecer
proceso de aprendizaje.
Participación entre
pares en los foros
colaborativos.
Diagnóstico de la
práctica
Fase 2 Explorar frente a los ajustes de la
práctica pedagógica desde el diagnóstico
Participación entre
pares en los foros
Planteamiento de
la propuesta del

4. desarrollado en la fase 1, de manera que
el docente identifique las competencias
docentes en EI y las estrategias
pedagógico didácticas para enriquecer
los procesos de enseñanza aprendizaje en
el EcDV
colaborativos. proyecto.
Fase 3 Comprobar y revisar la propuesta, para
desarrollar la implementación durante la
práctica pedagógica con ajustes
razonables, en los procesos de enseñanza
aprendizaje de EDV, a través del uso y
apropiación de las TIC.
Participación entre
pares en los foros
colaborativos.
Transformación de
la propuesta
pedagógica.
Los demás instrumentos que proporcionaron hallazgos importantes en el proceso fueron la
encuesta de percepción inicial, los productos del momento de entrada (ME) (diagnóstico de la
práctica pedagógica) y momento de salida (MS) (propuesta de transformación de la práctica
pedagógica), los cuales permitieron determinar los aprendizajes auténticos en donde se
evidencian los ajustes razonables diseñados por los participantes del módulo durante la
implementación de la intervención. Para el análisis se decidió tomar como muestra a seis
participantes que intervinieron activamente en el proceso, y cuyos productos entregados tenían
datos más ricos sobre los aprendizajes alcanzados.
En cuanto a los resultados obtenidos se analizaron a partir de los instrumentos aplicados a la
luz de las categorías ajustes razonables y ambiente virtual de aprendizaje, así mismo se
contemplaron las percepciones, los criterios de contenidos, enfoque pedagógico, uso de las
TIC, estrategias de aprendizaje y evaluación de la práctica pedagógica en el momento de
entrada y momento de salida; esto conllevó a realizar posteriormente un grupo focal para
aplicar una entrevista semiestructurada. Durante la investigación, el proceso fue acompañado y
observado por la investigadora, quien ejerció como tutora, lo que permitió analizar los
aprendizajes auténticos de los participantes.
De otra parte se analizó el AVA y el proceso desde las intervenciones y participación de los
docentes en el mismo. Al observar los mensajes creados en los foros y las entradas en el diario
portafolio, se encontró que el participante más activo fue P5, por tanto se estudió su proceso a
profundidad y se encontró que el docente inició con desconocimiento total en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los EcDV y finalizó con una propuesta de transformación en donde
se contemplaron los ajustes razonables desde los criterios anteriormente mencionados.

5. Finalmente, se relacionan las conclusiones que dan respuesta a la pregunta de investigación
mencionando los hallazgos en el proceso. Se destaca que las estrategias de enseñanza-
aprendizaje apoyadas con TIC ejercen un rol fundamental en las competencias docentes, ya que
representan un factor altamente significativo en los procesos de enseñanza-aprendizajes, razón
por la cual es de gran importancia cualificar a los docentes para que puedan implementar
ajustes razonables en su práctica pedagógica.
A manera de reflexión se hace necesario recordar el reto que tienen las IES en los procesos de
EI, para concienciar a la comunidad educativa y proporcionar una educación para todas y
todos; entre tanto, se espera que los docentes se cualifiquen y alcancen competencias de
manera transformadora para que la práctica pedagógica proporcione los ajustes razonables para
garantizar el acceso, la permanencia y graduación de los EcDV.