Bases datos SABER 5 y 9 taller

Taller sobre uso de las bases de
datos censales SABER 5° y 9°
Programa ICFES de Fomento a la Investigación
Oficina de Investigaciones
Bogotá, marzo de 2011
Dirección de Evaluación
Instituto Colombiano de Evaluación de la Educación

Taller sobre uso de bases de datos SABER 5 y 9
Programa de fomento a la Investigación –ICFES-
SABER: Evaluaciones muestrales
Año
aplicación
Grados Áreas Muestra
1991 3 , 5 , 7 y 9
• Lenguaje
• Matemáticas
21.000 estudiantes de
primaria de 13
departamentos
1992-1994 3 , 5 , 7 y 9
• Lenguaje
• Matemáticas
• Factores asociados
22.000 3 y 5 grado;
15.000 7 y 9 grado
1997-1999 3 , 5 , 7 y 9
• Lenguaje
• Matemáticas
• Ciencias Naturales,
• Ciencias Sociales Competencias
Ciudadanas
Muestra
representativa a nivel
nacional y 6 regiones
2

SABER: Evaluaciones Censales
3
Año
aplicación
Grados Áreas Población
2002-03 5 y 9 grado
• Lenguaje
• Matemáticas
• Ciencias naturales
• Competencias ciudadanas
1.030.626 estudiantes
33.652 instituciones
2005-06 5 y 9 grado
• Lenguaje
• Matemáticas
• Ciencias sociales
• Competencias ciudadanas
2009 5 y 9 grado
• Lenguaje
• Matemáticas

Etapas y actividades de SABER 5 y
9 , edición 2009
Etapas.
1. Diseño de SABER, proyectado para 12 años (2009 a 2021)
2. Diseño y desarrollo de los instrumentos de evaluación
3. Aplicación definitiva de las pruebas y cuestionarios
4. Procesamiento de resultados
5. Equiparación resultados históricos
6. Producción de reportes y divulgación de resultados
Actividades
1. Operativo de la aplicación censal.
2. Operativo de la aplicación muestral.
3. Estudio de factores asociados.
4

Qué se evalúa en SABER 5 y 9 2009
 Evaluación alineada con los estándares básicos de competencia
del MEN
– Resultados posibilitan el monitoreo de los avances en el tiempo
y son un insumo para el diseño de estrategias específicas de
mejoramiento
 Evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias
naturales que han desarrollado los estudiantes hasta 5 grado
(ciclo de básica primaria) y hasta 9 grado (ciclo de básica
secundaria).
 Prueba estandarizada de “lápiz y papel”
– No es posible evaluar todas la competencias establecidas en los
estándares
5

 Pruebas estructuradas bajo la metodología conocida como diseño de
especificaciones basado en el modelo de evidencias.
6

7
Ejemplos
ESTÁNDAR
Identifico estructuras de
los seres vivos que les
permiten desarrollarse en
un entorno y que puedo
utilizar como criterios de
clasificación
COMPETENCIA
Uso del
conocimiento
científico
COMPONENTE
Entorno vivo
AFIRMACIÓN
Analiza algunas
diferencias y
semejanzas de
las
características
de los seres
vivos
Ciclo 1º a 5º, Ciencias Naturales

8
Ejemplos
ESTÁNDAR
Explico la variabilidad en
las poblaciones y la
diversidad biológica como
consecuencia de
estrategias de
reproducción, cambios
genéticos y selección
natural
COMPETENCIA
Uso del
conocimiento
científico
COMPONENTE
Entorno vivo
AFIRMACIÓN
Analiza el
funcionamiento
de los seres
vivos en
términos de sus
estructuras y
procesos
Ciclo 6º a 9º, Ciencias Naturales

Área Competencias Componentes
Lenguaje
Comunicativa
Proceso de lectura
Proceso de escritura
Semántico
Sintáctico
Pragmático
Matemáticas
Razonamiento y argumentación
Comunicación, representación y
modelación
Planteamiento y resolución de
problemas
Numérico-variacional
Geométrico-métrico
Aleatorio
Ciencias
Naturales
Uso comprensivo del conocimiento
científico
Explicación de fenómenos
Indagación
Entorno vivo
Entorno físico
Ciencia, tecnología y
sociedad (CTS)
9
 Competencias y componentes evaluados

Población evaluada en 2009
 Operativo censal
 Operativo muestral controlado
10
Grado Calendario Estudiantes Establecimientos
Quinto
A 595.768 13.233
B 64.103 2.248
Total 659.871 15.481
Noveno
A 409.227 7.044
B 48.528 913
Total 457.755 7.957
Grado Calendario Estudiantes Establecimientos
Quinto
A 73.658 986
B 28.106 453
Total 101.764 1.439
Noveno
A 61.781 850
B 24.778 366
Total 86.559 1.216

Población evaluada en 2009
 Factores asociados
11
Grado Calendario Población
Estudiantes
5° grado 5.454
9° grado 5.704
Total 11.158
Docentes
5° grado 301
9° grado 294
Total 595
Aulas Total 596
Sedes-jornada Total
266
Rectores Total 122

Instrumentos utilizados
 Pruebas: se aplicaron pruebas en matemáticas, lenguaje y ciencias, en 5 y 9 grado, para un total
de 6 pruebas. Cada una de estas pruebas se califica separadamente, aunque siguiendo los mismos
patrones de procesamiento.
 Cada estudiante contestó pruebas de dos de las tres áreas evaluadas.
– 5 grado respondieron 84 o 96 ítems, en una sesión de 180 minutos
– 9 grado respondieron 108 ítems, en una sesión de 180 minutos de duración.
 Todas las preguntas utilizadas en las pruebas son de selección múltiple con única respuesta. En cada
pregunta se presenta el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C y D. Sólo
una de ellas es correcta y válida con respecto a la situación planteada.
12
Numero de Ítems Bloques Ítems por Bloque
Área 5° 9° 5° 9° 5° 9°
Matemáticas 192 216 8 8 24 27
Lenguaje 144 216 8 8 18 27
Ciencias 192 216 8 8 24 27

 Cuestionario sociodemográfico: Consta de 13 preguntas que indagan por:
edad, género, condición de discapacidad, bilingüismo en alguna lengua
indígena, modelo educativo, antecedentes educativos de los padres y
algunas condiciones del hogar
 Cuestionarios de factores asociados
– Cuestionario de estudiantes
– Cuestionario de docentes
– Cuestionario de rectores
– Ficha de observación del aula
– Ficha de observación del establecimiento educativo
13

Resultados SABER 5 y 9
 Resultados censales:
– Retroalimentar a los establecimientos educativos y las administraciones
municipales y departamentales, dando elementos para la formulación y/o
reorientación de sus planes de mejoramiento.
 Resultados muestrales:
– Estimar con márgenes de error bajos el estado de las competencias de los
estudiantes de educación básica y secundaria y las diferencias entre
diversos grupos
– Consolidar una línea de comparación hacia el futuro que facilitará el
seguimiento de los avances en la calidad de la educación colombiana.
 Resultados históricos
– Establecer una comparación entre resultados de aplicaciones anteriores
14

Tipos de resultados
 Puntajes promedio:
– Independiente para cada grado y área. Para la calificación se empleó la Teoría de
Respuesta al Ítem (TRI) de dos parámetros y la metodología de valores plausibles
 Desviación estándar:
– Medida de la dispersión de los resultados
 Niveles de desempeño:
– Describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben
hacer en una determinada área y grado
 Desagregaciones:
– Sector (Oficial, No oficial)
– Zona (Urbano, Rural)
– Interacción sector-zona (Oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales)
– Género
– Nivel socioeconómico (Cuatro categorías)
15

Niveles de desempeño
 Tipo de resultados que permiten observar la
clasificación a los estudiantes según el desempeño
alcanzados en cada una de las áreas evaluadas.
 Describen las competencias de los estudiantes en
cuanto a lo que saben y saben hacer según la prueba
en cada área evaluado y grado.
16

Características de los niveles de
desempeño
 Globales:
– Se encuentran definidos para la prueba total y no para
competencias y componentes específicos.
 Jerárquicos:
– Significa que tienen complejidad creciente. Por tanto, el nivel
avanzado es más complejo que el satisfactorio y, a su vez, este
último es más complejo que el mínimo.
 Inclusivos
– Para ubicarse en un nivel determinado es necesario superar los
niveles precedentes
17

Descripción general de los niveles de
desempeño
18
Avanzado
El estudiante promedio ubicado en este nivel muestra
un desempeño sobresaliente en las competencias
esperadas para el área y grado evaluado.
Satisfactorio
El estudiante promedio ubicado en este nivel tiene un
desempeño adecuado en las competencias exigibles
para el área y grado evaluado. Este es el nivel esperado
que todos, o la gran mayoría de los estudiantes, debería
alcanzar.
Mínimo
El estudiante promedio ubicado en este nivel muestra
un desempeño mínimo en las competencias exigibles
para el área y grado evaluado.
Insuficiente
El estudiante promedio ubicado en este nivel no
demuestra los desempeños mínimos establecidos.

Resultados Censales
Objetivos
Tipos de
resultados
Bases de
datos
Información
adicional
19

Objetivos
Retroalimentar y dar elementos a los establecimientos
educativos, así como a las administraciones municipales y
departamentales, para la formulación o reorientación de
sus planes de mejoramiento.
20

Información que provee
• Los resultados en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales de un
establecimiento educativo y sus respectivas sedes y jornadas, en
quinto o noveno grado.
• Los resultados agregados de las instituciones educativas a nivel de
municipios, departamentos y entidad territorial en lenguaje,
matemáticas y ciencias naturales para quinto y noveno grado.
• Los resultados de las instituciones educativas a nivel de municipios,
departamentos y entidades territoriales desagregados por sector,
zona, género y nivel socioeconómico en lenguaje, matemáticas y
ciencias naturales para quinto y noveno grado.
• Las fortalezas y debilidades de las instituciones educativas en las
competencias y componentes evaluados.
21

Tipos de resultados
 Puntajes promedio: media de los promedios ponderados de cada valor
plausible de los estudiantes de la institución.
 Desviaciones estándar: media de las desviaciones estándar ponderadas
de cada valor plausible de los estudiantes de la institución
 Distribuciones según niveles de desempeño: porcentajes de estudiantes
en cada nivel de desempeño. Estos se ubican en sólo un nivel de
desempeño según la mediana de sus valores plausibles.
 Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados:
categorización de la diferencia entre el promedio de los estudiantes en
cada competencia y componente de acuerdo con el valor esperado para
los colegios de un rendimiento similar en esa misma área y grado.
 Resultados discapacitados: Número de estudiantes con discapacidad
cognitiva ubicados en cada nivel desempeño de acuerdo con la mediana
de sus valores plausibles. Estos estudiantes no se incluyen para el cálculo
de los otros resultados de la institución.
22

Modelo entidad de relación
23

 Base de datos con resultados censales
– Resultados por Entidad Territorial
– Resultados por Municipios
Resultados por Departamentos
– Resultados por Establecimiento Educativo
– Resultados por Sede-jornada
24
Bases de datos
BASE DE DATOS

Bases de datos
Bases Tablas Variables
• Resultados por Entidad
Territorial
• Resultados por Municipios
• Resultados por
Departamentos
• Evaluados discapacitados
• Evaluados modelo educativo
• Id
• Id_municipio
• Nombre
• Grado
• Caso
• Total
• Áreas*
• Ficha técnica
• Grado
• Presentes*
• Ausentes*
• Copia_eval*
• Copia_inst*
• Resultados
• Resultados género
• Resultados NSE
• Resultados Sector
• Resultados Zona
• Resultados Discapacitados
• Subtipo*
• Área
• Grado
• Peso
• Promedio*
• Desviación*
• Rango (1-6)
25
BASE DE DATOS

Bases de datos
26
• Resultados por
Establecimiento
educativo
• Entidad_territorial
• Id_ente
• Nombre
• Municipios_incluidos
• Municipios_excluidos
• Evaluados Discapacitados
• Evaluados Ente Educativo
• Id
• Id_municipio
• Nombre
• Grado
• Caso
• Total
• Áreas*
• Ficha_tecnica
• Grado
• Presentes*
• Ausentes*
• Copia_eval*
• Copia_sede*
• Institución
• Ente_id
• Id_institucion
• Id_municipio
• Nombre
• Direccion
• Nivel_socio
• Zona
• Sector
• Resultados
• Resultados_
Discapacitados
• Subtipo*
• Área
• Grado
• Peso
• Promedio*
• Desviación*
• Rango (1-6)
BASE DE DATOS

Bases de datos
27
• Resultados por
Sede jornada
• Entidad_territorial
• Id_ente
• Nombre
• Municipios_incluidos
• Municipios_excluidos
• Evaluados
Discapacitados
• Evaluados Ente
Educativo
• Id
• Id_municipio
• Nombre
• Grado
• Caso
• Total
• Áreas*
• Ficha_tecnica
• Grado
• Presentes*
• Ausentes*
• confiable*
• Copia_eval*
• Institución
• Ente_id
• Id_institucion
• Id_municipio
• Nombre
• Direccion
• Nivel_socio
• Zona
• Sector
• Sede
• Id_sede
• Codidodane_inst
• Codigodane_sede
• Jornada
• Nombre
• Direccion
• Resultados
• Resultados_
Discapacitados
• Subtipo*
• Área
• Grado
• Peso
• Rango (1-6)
BASE DE DATOS

Recomendaciones
• No combinar resultados por grado
• No combinar resultados por áreas
• No combinar resultados censales, muestrales e históricos
• Usar los pesos en los casos en que se encuentran disponibles
• Usar los valores plausibles en los casos en que se encuentran
disponibles
• Tener en cuenta las unidades de análisis
– Censal: instituciones
• No realizar comparaciones entre diferentes aplicaciones de
SABER 5º y 9º
28

Información adicional
29
http://www.icfes.gov.co/saber59/

Bases datos SABER 5 y 9 taller

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