Este documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y principios que lo guían. Define el aprendizaje desde un enfoque conductista como cambios permanentes en el comportamiento debido a la experiencia, y desde un enfoque constructivista como un proceso individual de construcción de conocimiento influenciado por factores cognitivos, motivacionales y el contexto. También presenta siete principios del aprendizaje, como que el conocimiento y organización previa influyen en él, la motivación es clave, se requiere integrar aspectos cognitivos, procedimentales y

1. ¿QUÉ SIGNIFICA
APRENDER?

2. SIGNIFICADO CONDUCTISTA DEL
APRENDIZAJE
“El aprendizaje […] se refiere a los cambios de conducta
relativamente permanentes, que son consecuencia de la práctica o
de las experiencias de la persona” (Bermeosolo, 2007, p. 11).

3. El aprendizaje en el contexto de la
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA:
Proceso de construcción del conocimiento esencialmente individual e
interno que depende del nivel de desarrollo cognitivo, de los
componentes motivacionales y emocionales, y es inseparable del
contexto social y cultural en el que tiene lugar (Coll, 2002).

4. Ambas definiciones contienen una idea que nos parece fundamental:
el aprendizaje no es memorización.

5. • Por otra parte, como señala Silberman (1998) la mayor parte de lo
que memorizamos se pierde en cuestión de horas, de ahí la
necesidad de generar espacios donde los estudiantes puedan
discutir, preguntar, hacer e incluso enseñar a otros.

6. En la base de la idea de las metodologías activas, se encuentra la
constatación de que el profesor no puede hacer el trabajo mental del
estudiante.

7. El docente puede apoyarlo, pero el estudiante debe enfrentarse por
sí solo al tema, las ideas o los problemas en cuestión.

8. • Si bien la memoria es relevante y es parte fundamental en el
proceso de construir un aprendizaje, no es sinónimo del mismo.

9. El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción
social producto de la intersubjetividad, la confrontación y la reflexión
colaborativa sobre la práctica.

11. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Estos principios reconocen que el aprendizaje:
a) Es un proceso de desarrollo que se intersecta con otros procesos
de desarrollo en la vida de un estudiante, y:

12. b) Los estudiantes ingresan a nuestras aulas no solo con
habilidades, conocimientos y destrezas, sino también con
experiencias sociales y emocionales que influencian lo que valoran,
el cómo se perciben a sí mismos y a los otros, y cómo se involucran
en el proceso de aprendizaje.

13. Estos principios se relacionan entre sí de manera holística y si bien
cada uno se presenta de manera aislada, estos se articulan en
situaciones reales de aprendizaje y son funcionalmente inseparables.
Ambrose enuncia los PRINCIPIOS de la siguiente manera:

15. Principio 1. El CONOCIMIENTO PREVIO de los estudiantes
puede ayudar u obstruir el aprendizaje
Este principio señala la importancia de conocer los aprendizajes
previos de los estudiantes, ya que estos puede potenciar o impedir el
aprendizaje de los estudiantes.
El conocimiento previo tiene un efecto en cómo los estudiantes filtran
e interpretan el nuevo material que están aprendiendo.

16. Si el conocimiento previo es de buena calidad y preciso y se activa
en el momento adecuado, será una ayuda en el nuevo proceso de
aprendizaje.
Si es impreciso, mal establecido o se activa de manera inapropiada
podría llegar a interferir con el nuevo aprendizaje.

17. Principio 2. La forma en que los estudiantes ORGANIZAN EL
CONOCIMIENTO influye cómo aprenden y aplican lo que saben
Este principio llama la atención sobre las estructuras de conexiones
que los estudiantes hacen entre los distintos elementos del
conocimiento.
Es importante que los nuevos elementos sean incorporados
formando conexiones precisas y significativas, lo que permitirá
que el estudiante recupere estos elementos y los aplique cuando sea
necesario.

18. Principio 3. La MOTIVACIÓN de los estudiantes determina, dirige
y sostiene lo que hacen para aprender
Este principio nos muestra que cuando un estudiante está motivado
por aprender un cierto contenido mostrará la intensidad y la
persistencia necesaria para dominarlo.
Esto implica, por ejemplo, que el estudiante entienda la importancia
de este tema en el contexto de su propia carrera, dándole sentido a
los resultados de aprendizaje que el docente plantea en su curso.

19. También implica que el estudiante siente que cuenta con el apoyo
adecuado por parte del docente y que las actividades que le son
planteadas son coherentes y se ajustan al nivel de estos resultados
de aprendizaje.

20. Principio 4. Para desarrollar dominio sobre un tema, los
estudiantes deben desarrollar RECURSOS COGNOSCITIVOS,
ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES, practicar su
integración y saber cuándo aplicar lo que han aprendido
Este principio tiene un sentido fundamental en el enfoque por
competencias de la universidad: una competencia es entendida
como un actuar complejo, que involucra aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales.

21. Se trata aquí de evitar considerar estos aspectos de manera estática
y enfatizar la importancia de su combinación e integración con el fin
de desarrollar un desempeño fluido.

22. El profesor debe propiciar la aplicación de estos distintos recursos (lo
cognoscitivo, procedimental y actitudinal) en las actividades de
enseñanza-aprendizaje que implementa en su curso.

23. Principio 5. Una práctica orientada por METAS y acoplada con
retroalimentación focalizada potencia la calidad del aprendizaje
de los estudiantes
Este principio nos muestra la importancia de que el estudiante
conozca los resultados de aprendizaje que son planteados para el
curso en cuestión (las metas) y que el profesor diseñe un sistema
gradual para alcanzarlos, incluyendo un proceso de retroalimentación
que permita acompañar el proceso del estudiante.
Notemos que esto involucra a la evaluación, incluyendo criterios
claros e información entregada de manera oportuna y útil.

24. Principio 6. El nivel actual de desarrollo de los estudiantes
interactúa con el CLIMA SOCIAL, EMOCIONAL E INTELECTUAL
de la clase impactando así al aprendizaje
Este principio señala la importancia de considerar la noción del clima
de aula. Se trata aquí de una importante tarea (y desafío) que tiene
el docente: construir espacios de aprendizaje que sean
intelectualmente motivadores y desafiantes, socialmente nutritivos y
emocionalmente motivadores y respetuosos de manera que los
estudiantes se encuentren rodeados de un entorno que promueva su
aprendizaje.

25. La motivación y la necesidad de los estudiantes de sentirse
considerados como personas -incluyendo sus historias, trasfondos e
intereses- se vuelve un aspecto importantísimo que el profesor debe
tomar en cuenta.

26. Existe evidencia de que el clima de aula que creamos tiene
implicancias para nuestros estudiantes.
Un clima negativo puede impedir el aprendizaje y el desempeño,
pero un clima positivo puede potenciarlo.

27. Principio 7. Para ser APRENDICES AUTÓNOMOS, los
estudiantes deben aprender a monitorear y ajustar su forma de
enfrentar el aprendizaje
Adicionalmente a focalizarse en el aprendizaje de los estudiantes, es
importante que el profesor considere que hoy en día estos deben
desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos.
La formación a lo largo de toda la vida, fruto de los cambios que han
dado origen a nuestra actual Sociedad del Conocimiento, “pide a
gritos” personas que sean capaces de aprender por sí mismas.

28. La autonomía en el aprendizaje de los estudiantes es así un ideal
que debemos perseguir como docentes, generando instancias
metacognitivas donde los estudiantes puedan ejercitar distintas
estrategias de autorregulación y de autogestión de su tiempo,
esfuerzos y recursos de aprendizaje.

29. APLICANDO ESTOS PRINCIPIOS
• Los principios antes descritos son un tema de reflexión importante
para cada docente.
• ¿Cómo se aplican en la preparación y en la implementación de mi
curso? ¿Pueden estos principios orientar buenas prácticas que
ayuden a una implementación pertinente de ciertas metodologías
de enseñanza-aprendizaje?

30. A modo de propuesta, incluimos una tabla con algunas ideas de
buenas prácticas asociadas a cada uno de estos principios.
Es importante notar que esta no es exhaustiva, debiendo ser
completada por el docente en función de su disciplina, grupo de
estudiantes y experiencia.