Investigación Ampliada sobre los Fundamentos del Currículo

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Integrantes:
 Dayana Marquez
 Esteban Paredes
 Vanessa Pilla
 Christian Calderón
NIVEL:
 3ro “A”
PROFESOR:
 Mgs. Patricio Tobar
MATERIA:
 Diseño Curricular
FECHA:
 09 Mayo 2017
TEMA:
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

2. INTRODUCCIÓN AL TEMA
Dinámica:
El Aviso Clasificado
 Definición: realizar una venta de su aviso en 1 minuto.
 Objetivos: desarrollar la creatividad y cooperación entre los integrantes.
 Desarrollo: formar equipos de 5 personas, para crear su aviso clasificado de
acuerdo al perfil dado (Modelos, Diseñadores de Modas, Payasos, Actores,
bailarines), utilizando su creatividad e imaginación.
Video motivacional:
“CÓMO AFRONTAR UN RETO”
Reflexión:
Este vídeo nos habla acerca de que debemos construir
nuevas metas es decir nuestras propias metas al estar
centrados en lo que queremos el de aprovechar nuestra vida
al máximo y experimentar cosas nuevas que den provecho a
nuestro bienestar de la vida diaria así lograr un nuevo éxito
sin importar los comentarios negativos de las demás
personas, y si durante el camino caemos o tropezamos no
debemos darnos por vencido al contrario levantarnos,
avanzar y luchar siempre saliendo de nuestra zona de confort.
MARCO TEÓRICO
Nuestro marco teórico está basado en la información impartida dada por el docente y
nuestra investigación realizada por el equipo de trabajo, teniendo en cuenta los
siguientes puntos a tratar.

3. DESARROLLO
El currículo es una mirada en conjunto, es un todo organizado donde inciden
fundamentos, elementos, contenidos, que actúan simultáneamente en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICOS
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre
la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
Principio de construcción de los propios aprendizajes: El
aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo,
a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consiente qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias
para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas
y le facilita su desarrollo.
Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
se poseen, pero además si se tienen en cuenta los
contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben

4. estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
Principio de organización de los aprendizajes: Las
relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de
cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas
por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de
todas las áreas del currículo. En este contexto,
es imprescindible también el respeto de los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta
cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea
por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.
(Anonimo, 2008)

5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del
currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
 Planificar para potenciar el aprendizaje
 Generar ambientes de aprendizaje
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
 Evaluar para aprender
 Favorecer la inclusión para atender la diversidad
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro
y el referente fundamental del aprendizaje
es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su
disposición y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de su vida,
desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar
situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en
distintos órdenes de la vida.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje: Reconocer que los estudiantes aprenden a
lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.• Seleccionar
estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes y de evaluación del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.• Reconocer que los referentes
para su diseño son los aprendizajes
esperados.• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

6. significativas.• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
3. Generar ambientes de aprendizaje: Se
denomina ambiente de aprendizaje al espacio
donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con
esta perspectiva se asume que en los ambientes
de aprendizaje media la actuación del docente
para construirlos y emplearlos como tales.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje: El trabajo colaborativo
alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones
para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito de
construir aprendizajes en colectivo.• Que sea inclusivo.•
Que defina metas comunes.• Que favorezca el liderazgo
compartido
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias: •Competencias •Estándares
curriculares •Aprendizaje esperado.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: Biblioteca Escolar y la
Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la
cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora;
permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como
lectores y escritores.
7. Evaluar para aprender: La evaluación de los aprendizajes
es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de
los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

7. 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad: Para atender a los alumnos
que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de
aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que
se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin
de promover y ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí
mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.
FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO
Se conoce como fundamentos del currículum a las teorías que se consideran en el
momento de realizar un diseño curricular es decir, toda
construcción de un diseño, tiene como bases, ideas, teorías y
enfoques que constituyen la fundamentación del mismo.
En el marco de una concepción de la Educación, se
considera como un factor decisivo en la formación integral
de la persona el proceso de educación que conducirá a que el
alumno aprenda a vivir y en consecuencia aprenda a aprender, teniendo como base los
principios siguientes:
 Educar para el desarrollo personal.
 Educar para la actuación social y moral.
 Educar para el trabajo.
 Educar para la excelencia.
 Educar para el desarrollo personal, es decir, para el desenvolvimiento máximo
del potencial de inteligencia y creatividad así como el de afectividad, de los
alumnos, dentro de una atmósfera de autovaloración de su realidad sociocultural.
(Melania, 2009).

8. Fundamento Estudia Aporte Ejemplo
Legal
Abarca las normas y leyes jurídico-legales que
regulan el sistema de educativo de un
determinado lugar.
Define las normas legales que
funcionarán de guía y base para la
elaboración del diseño curricular.
Reglamento de Carrera Profesional.
Reglamento de Enseñanza y
Aprendizaje.
Antropológico Ciencia que estudia al ser humano desde los
diferentes enfoques de las ciencias naturales
(biológica), sociales (sociológica/lingüística) y
humanas.
Representa las aspiraciones,
intereses e ideas de un contexto
histórico que afecta la concepción
de vida política, económica y
cultural de los individuos.
Tradiciones, costumbres, proyectos
y valores culturales.
Filosófico
Analiza y determina la concepción de persona
que se quiere reproducir o producir en una
determinada sociedad, considerándolo como un
ser cultural, histórico y social.
Sustenta el planteamiento de
objetivos y fines del sistema
educativo con base en las teorías
filosóficas que se han desarrollado
entorno al pensamiento humano a
lo largo de la historia.
Fines y Objetivos de la Educación
Costarricense.
Epistemológico
Estudia aspectos concernientes al conocimiento
en sí mismo, como su concepción, validez,
metodologías, posibilidades, evolución histórica
y estado actual; de igual manera responde a
preguntas como, ¿Qué estudiamos, quién conoce,
cómo conoce el ser humano?
Aporta la estructura y los
contenidos del planeamiento
curricular. Los conocimientos
científicos que le corresponden a
las diferentes áreas, sus
metodologías y sus vinculaciones
interdisciplinarias.
Método Científico.
Nomenclatura (lenguaje propio) de
las disciplinas.
Conceptualización de paradigmas y
enfoques de investigación en
Ciencias Exactas y Naturales.
El arte es un instinto humano, por ello, la
Historia del Arte lo analiza desde un
punto de vista correcto, fiable y
verificable.

9. Fundamento Estudia Aporte Ejemplo
Sociológico
Describe el entorno, las necesidades, la
organización y los factores socioculturales de
pensamiento y de conocimiento dentro de los
que se desarrolla el proceso educativo.
Establece las demandas, los
conocimientos, técnicas,
procedimientos, patrimonio
cultural, así como elementos
ideológicos y valores que se
desean conservar y reproducir
y crear en una sociedad.
Ciudadanía.
Derechos y Deberes.
Psicológico
Propone y explica diferentes concepciones de
aprendizaje y desarrollo humano, así como su
dinámica e implicaciones en la realidad
educativa.
Establece postulados sobre qué y
cómo aprende y se desarrolla el
ser humano, para que sean
tomados en cuenta a la hora de la
elaboración de metodologías y
diseño curricular.
Teorías del aprendizaje (concepto de
aprendizaje individual y grupal).
Pedagógico
Describe los principios y las características de
los diferentes modelos pedagógicos así como el
papel del educador y del estudiante dentro de
ellos; que han surgido a lo largo de la historia de
la educación.
Orienta el cómo del docente y el
discente dentro del planeamiento
curricular, al mostrar las diferentes
perspectivas pedagógicas, su
funcionamiento y sus
implicaciones.
Pedagogía operatoria, constructivista, entre
otras (concepto de docencia y enseñanza).
Histórico
Describe los principales acontecimientos
históricos que han dado lugar y que nos ayudan a
comprender el cómo y el porqué del sistema
educativo que se mantiene en la actualidad.
Justifica la estructura y forma de
sistema educativo actual, así como
sus posibles tendencias hacia el
futuro.
Contenidos de nuestra identidad
como nación.
Ley Fundamental de Educación.

10. (Delgado, 2010)
Fundamento Estudia Aporte Ejemplo
Axiológico
Se encarga de estudiar los valores y en
específico los que se creen más convenientes
dentro de un sistema social. Es llamado también
“filosofía de los valores”, reflexión explícita
acerca de los valores, donde la investigación ha
encontrado una aplicación especial en la ética y
en la estética, ámbitos donde el concepto de
valor posee una relevancia específica
(involucrando aspectos éticos y morales).
Establece los valores que se
incluyen implícita o
explícitamente dentro de un
diseño curricular, los cuales
ayudarán a la formación integral
del individuo en la sociedad.
Ejes transversales.
Ecológico Estudia y comprende la situación del medio
ambiente en la que se desarrolla una sociedad
y en consecuencia el sistema educativo.
Introducir lineamientos en el
currículo que creen una
consciencia ambiental, y que
involucren a los estudiantes con
la realidad, para que se tomen
medidas de preservación y
construcción del patrimonio
natural.
Asimismo, comprendan como
conforman dentro del
contexto áulico un ecosistema.
Valor del ambiente natural y social en el
convivio de las personas.
Aplicación de la psicología de la salud,
desarrollo sostenible, ecodiseño
empresarial (responsabilidad
empresarial), teoría de sistemas.

11. CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO
Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque hay tantas
definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de
pensadores destacados:
Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben
responder a cuatro preguntas básicas:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)
¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos
fines? (actividades)
¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos)
¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación)
Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los estudiantes
partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en cuenta el proceso.
Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo menos 3
componentes:
¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción.
¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método de enseñanza.
¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de instrucción.
Sthenhouse (1987) asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto no sólo es
intención, sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por hacerlas
operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos propósitos y
especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.
Díaz Barriga Ángel (1985).
Gimeno Sacristán José (1991). El currículum es una paralela entre la cultura y la
sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los sujetos
por otro, entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las posibilidades de

12. conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y la
ignorancia.
Goodson, Ivor (2000). El currículo es una guía del mapa institucional de la escuela. El
estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el
surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad de
generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador".
Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currículum en cinco cuerpos de experiencia y
disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos común del pensamiento educativo y
al último como especialista del currículum.
Robert Gagné (1967) El currículo es una secuencia de unidades de contenido arreglada
de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto simple,
siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la
secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.
Franklin Bobbit en su “The curriculum”, primer trabajo formal sobre el tema, en 1918
inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos acepciones de currículum: como
experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no, y la otra como
experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y reflejar el
modelo industrial, tomando como referencia la administración de Taylor. El currículum
para Bobbit aparece como una descripción de objetivos a lograr, a través de
procedimientos a medida. Para Taylor el currículum debe dar respuestas a los fines, a
los logros de experiencias, a los modos de alcanzar esos
fines y las maneras de comprobarlo
Arnaz, J. Antonio (1981) Es el plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza- aprendizaje que desarrolla una institución
educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos
curriculares, Plan de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de evaluación.
Currículo Formal: se refiere a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
considerando sus condiciones académico-administrativas. Éste es el que plasma en el
documento llamado plan de estudios, instrumento oficial, que junto con sus programas

13. constituye la estructura académica, legal y económica de la escuela. Se deben considerar
cuatro puntos importantes para estructurarlo
Objetivos generales y de aprendizaje.
Contenidos consecutivos y organizados
Estrategias enseñanza-aprendizaje
Distintas formas de evaluar
Formas de entender el currículum
Características del currículo educativo
El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y
grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:
Abierto: El currículo podrá ser adaptado por cada comunidad autónoma a través de las
consejerías de educación, quienes tienen competencias plenas en materia educativa.
Dicha adaptación se realizará teniendo en cuenta la realidad socio-cultural de cada
comunidad, y estableciendo un decreto de currículum para cada una de las etapas (es
decir, cada comunidad elabora su decreto). Además, cada centro adaptará el decreto de
currículo al tipo de entorno, tipo de alumnado y de familias en su proyecto educativo. El
currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes
o mínimas) y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con
competencias en educación (hasta completar el 100%).
Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los
alumnos a los que va dirigido. Permite que puedan impartirlo profesores con distintos
estilos educativos, metodológicos y maneras de concebir la realidad educativa.
Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel
nacional, que cursen estas enseñanzas.
Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada
comunidad autónoma.
Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como
resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador...

14. Prescriptivo: Establece unas enseñanzas mínimas con carácter obligatorio para todo el
Estado Español. Esa prescripción incluiría las leyes orgánicas y los Reales Decretos de
enseñanzas mínimas. El hecho de que sea prescripto
para todo el Estado español es que garantiza una
enseñanza básica que tenga la homologación en
todo el Estado español.
Orientador: Contiene los principios, los fines, y las
orientaciones metodológicas para guiar la práctica
docente (en cierta manera, el propio currículum te orienta a cómo llevarlo a la práctica).
Ecléptico: El currículum recibe influencia de distintas teorías y autores, y entiende el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque constructivista, es decir que el
alumno construye su propio aprendizaje con ayuda de mediadores que interactúan entre
él y los contenidos. (autor, 2016)
Diseño curricular
Diseño curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación
profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las
diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una
orientación pedagógica.
El diseño curricular confluye en un documento que muestra la estructura general del
programa, el cual precisa características y proyecciones del contexto laboral y
ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del aprendiz,
competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificación.
El diseño procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y proporciona
criterios para el desarrollo de la formación profesional en los centros de formación.
El diseño curricular se realiza para organizar los programas de formación, definiendo
las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con
los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.
Tenga en cuenta que pueden gestionarse los siguientes programas de formación
(sofiaplus, 2006)

15. Elaboración del currículo
La Reforma Curricular de la Educación Normal considera una serie de condiciones,
tanto de diseño como de instrumentación, derivadas de las tendencias de desarrollo de la
educación superior, del análisis y valoración de la experiencia de los profesores de las
Escuelas Normales, así como de otras experiencias de innovación en la formación de
docentes.
La metodología de diseño curricular está basada en competencias, considerándola como
una opción que genera procesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en
cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del
trabajo académico. Las fases para su diseño son: Análisis del contexto y de la práctica
profesional del docente; Identificación de las competencias y construcción del perfil de
egreso y Diseño y desarrollo de la estructura curricular.
El proceso de construcción de la propuesta curricular se caracterizó por ser altamente
participativo e incluyente. En los distintos momentos de su elaboración y en función del
propósito que se perseguía, contribuyeron los docentes y estudiantes de las Escuelas
Normales del país, los directivos, las autoridades educativas tanto locales como
federales, expertos de las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de
Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica
de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal (SEP), representantes del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y especialistas de los distintos
campos relacionados con la formación docente. La participación se realizó a través de
diferentes modalidades como las reuniones nacionales, consultas mediante un portal
electrónico, organización de grupos focales, visitas a las Escuelas Normales, grupos de
trabajo con expertos y entrevistas, entre otros.
En la primera fase Análisis del contexto y de la práctica profesional del docente se
realizaron las siguientes actividades: revisión y análisis de los diversos marcos teóricos
relacionados con las posiciones y tendencias sociológicas, filosóficas, epistemológicas,
psicopedagógicas, profesionales e institucionales; análisis de las tendencias de
formación docente y de diversos planes de estudio nacionales e internacionales;
recopilación de información percepciones de los planes de estudio vigentes,
expectativas, opiniones y sugerencias acerca del estado actual de la educación normal y
las vías deseables para su mejora-, mediante entrevistas a docentes y estudiantes, grupos

16. focales y observación directa en una muestra representativa de Escuelas Normales y una
consulta nacional en línea dirigida a los docentes y directivos, así como análisis de la
información y sistematización de los resultados de las evaluaciones realizadas por
organismos externos (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior, A.C. (CIEES), Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior,
A.C. (CENEVAL), Comisión Especial de Impulso a la Calidad Educativa de la Cámara
de Diputados).
En la segunda fase Identificación de las competencias y construcción del perfil de
egreso se conformó un grupo con representación nacional de profesores de las Escuelas
Normales, con experiencia en la línea de observación y práctica docente y conocimiento
de los planes y programas de estudio de educación básica, que integró el perfil de egreso
a partir de seleccionar las competencias genéricas que debe desarrollar el docente como
egresado de educación superior y definir las competencias profesionales, organizándolas
en los siguientes ámbitos de la profesión: Planeación del aprendizaje, Organización del
ambiente en el aula, Evaluación educativa, Promoción del aprendizaje de todos los
alumnos, Compromiso y responsabilidad con la profesión, y Vinculación con la
institución y el entorno.
En la tercera fase Diseño y desarrollo de la estructura curricular se realizaron las
siguientes actividades: derivación de las unidades de competencia tanto de las
competencias genéricas como de las profesionales; identificación y selección mediante
matrices de consistencia de saberes de carácter factual, conceptual, procedimental y
actitudinal correspondientes a las competencias a desarrollar; definición de los cursos y
construcción de los trayectos formativos y de la malla curricular y elaboración de los
programas de cada curso integrando propósitos, competencias, metodología, evaluación,
recursos y temporalidad. Lo anterior permitió concretar, en el año 2012, el presente Plan
de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar. (gob.mx, 2016)
COMPONENTES DEL CURRÍCULO
Es obvio que el consenso entre los diferentes
grupos ideológicos es difícil en lo tocante a la
educación, de ahí que no se haya zanjado la
polémica en torno a los elementos que integraran

17. el currículo, y que se pretenda conseguir un currículo, que no ahogue la iniciativa del
profesor en su tarea práctica, pero tampoco que se limite a exponer los grandes
principios teóricos-pedagógicos e intenciones educativas sin más, de forma que no
resulte operativo; así pues situaremos el currículo en un punto intermedio entre lo
especulativo y la práctica.
A lo largo de evolución que la conceptualización del currículo ha experimentado se
comprueba que, paralelamente, existe una evolución en cuanto al número y
características de los elementos que componen el currículo en cada momento se
priorizan unos u otros ose incorporan componentes nuevo que modifican la estructura
del mismo, en la actualidad se habla de los modelos ecológicos, que enfatizan el
contexto y su relación con la escuela, su referencia temporal, la organización de
espacios dentro y fuera del recinto escolar, etc.
Parece existir actualmente un amplio acuerdo sobre las cinco dimensiones que tiene el
diseño curricular aunque estas pueden adoptar diferentes formas:
Una estructura de supuestos básicos acerca del educando, la sociedad y la ciencia, sobre
el cual elaboremos el diseño curricular con el nombre de Bases del Currículo y unos
elementos básicos del currículo que se derivan de las funciones que se le encomienden
al mismo que son: “hacer explicitas las intenciones del sistema educativo y la de servir
como guía para orientar la práctica pedagógica.
Las intenciones se refieren aquí a los objetivos o metas que se esperen alcancen los
educandos como consecuencia de su paso por la escuela. Esta cuestión no puede
plantearse de una manera ambigua y genérica cuando se programe el trabajo escolar;
aquí nos serán útiles las orientaciones que nos del currículo para el quehacer didáctico.
(Ciscar, 1992)
1. ¿Qué enseñar?
Su respuesta nos dará información sobre los objetivos de la enseñanza. Así se nos
presentan los objetivos generales de la etapa (infantil,
primaria,…) que a su vez concretan en objetivos
generales de área (matemáticas, lengua,…).
Los objetivos generales de área determinan los
contenidos de área que son los bloques de contenido.

18. Los contenidos tienen un sentido mucho más amplio que al que han tenido
tradicionalmente.
2. ¿Cuándo enseñar?
En la respuesta a esta pregunta tendremos la necesaria ordenación, organización,
ordenación y secuenciación de objetivos y contenidos a lo largo de los ciclos de una
etapa educativa.
Esta ordenación de los contenidos previamente seleccionados que se consideran
necesarios para alcanzar los objetivos formulados, se realiza a través de los ciclos y
es el resultado del trabajo que van hacer los profesores del Centro concretado con el
proyecto Curricular de Centro, para cuya tarea se pueden seguir diferentes criterios.
La secuenciación de los contenidos se hará en términos generales teniendo en cuenta
los principios lógicos y epistemológicos de las disciplinas a enseñar, de las
características psicológicas propias de los alumnos a los que van destinados y las
coordenadas socio-económicas propias del contexto de los escolares.
3. ¿Cómo enseñar?
Esta pregunta nos plantea la necesidad de
planificar las actividades de enseñanza
aprendizaje, de forma que de una manera gradual
y sistemática nos vayan acercando a la
consecución de los objetivos previamente
formulados.
En esta cuestión de incluyen los criterios metodológicos, recursos didácticos,
estrategias y todo tipo de orientaciones que faciliten el proceso enseñanza-
aprendizaje.
4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Esta es una actuación imprescindible si queremos evitar una actuación irracional,
nos urge comprobar si los objetivos propuestos se
alcanzaron o no, con el fin de tomar decisiones en
cuanto a nuestro comportamiento como profesores,
que podrá seguir en la misma línea o introducir
modificaciones para asegurar la consecución de las

19. intenciones previas. La evaluación orientada al alumno y al profesor sobre
determinados aspectos del “proceso educativo”
La primera de estas cuatro preguntas se refiere a la primera función que se le asigna
al currículo: formular las intenciones y en las otras tres plasman el plan de actuación
consecuente por parte de los profesores. Al conjunto de estos cuatro elementos se
llama Diseño del Currículo y a su puesta en práctica por parte de los profesores se
designa Desarrollo del Currículo.
Diseño y Desarrollo del currículo son dos fases que deben ser interdependientes,
cualquier innovación en una de ellas se manifestará en la otra y viceversa,
convirtiéndose en un proceso “dinámico”, vivo en donde tiene cabida la creatividad
y la flexibilidad constantes, siendo la coherencia el principio básico que debe
presidir en todo el proceso.
Cada componente del diseño curricular puede adoptar diferentes alternativas de
manera que “el modo en que funciona dentro de un currículo aplicado refleja
supuestos culturales y políticos, así como decisiones individuales realizadas por las
escuelas, los profesores y los estudiantes. Todos los currículos toman forma a través
de estos componentes, que pueden variar según la importancia concedida a cada
uno” (M.J. Eash, 1989), por lo que evidentemente no existe un solo Diseño
Curricular ni una sola elaboración del currículo.
 Ahora:
Se puede considerar como elementos del currículo al conjunto de componentes
mínimos que integran cualquier currículum educativo, estos vienen siendo: los
objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación.

20. Los objetivos: responde básicamente a la pregunta ¿Para qué enseñar?, son las
intenciones que tenga un determinado proyecto educativo, definen lo que queremos
conseguir.
Los contenidos: estos responden a la pregunta ¿Qué enseñar? Los contenidos son
las herramientas o instrumentos para conseguir un fin, cabe mencionar que en la
actualidad contenidos no solo se entiende como los conocimientos teóricos ya que
también es muy importante el saber, el saber hacer y el saber ser. Se puede dividir a
los contenidos en: conceptuales (que vienen siendo los teóricos), procedimentales
que son los saberes prácticos así como las habilidades, técnicas, métodos,
estrategias, etc. Los contenidos actitudinales: tales como hábitos, valores y
actitudes.
La metodología: responde al ¿cómo enseñar? Especifica las actividades y
experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan
debidamente y realmente sirvan. La metodología incluye: los principios
metodológicos, actividades y experiencias de aprendizaje, el método, estrategias y
técnicas, los recursos y materiales didácticos que se emplearan.
La evaluación: esta hace referencia a los procesos de control y reformulación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y no puede reducirse a examinar y calificar
solamente los resultados obtenidos si no que debe tomar en cuanta todo el proceso
que se llevó a cabo para llegar a esos resultados.

21. Bibliografía
Anonimo.(2008). Principio psicopedagogicos .Obtenidode
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/principios-psicopedagogicos.html
autor,s. (07 de 05 de 2016). wikipedia.Recuperadoel 07 de 05 de 2017, de wikipedia:
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Ciscar,C. (1992). El curriculumcomo campo de proyección e intervención didáctica.En C.
Ciscar,El curriculum como campo deproyección e intervención didáctica.
Delgado,W.(2010). Diseño Curiicular para Educacion. Recuperadoel 03 de Mayo de 2017, de
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22. ANEXOS

23. GLOSARIO
Homogeneizar: Volver homogénea una mezcla o un compuesto.
Adaptacion: Acomodación o ajuste de una cosa a otra.
Asimilacion: Comprensión de lo que se aprende o incorporación a los conocimientos
previos.
Acomodacion: Acción y resultado de acomodar o acomodarse.
Aprendizaje memoristico: es la acción de introducir en la memoria un concepto o idea
sin saber o entender su significado, sin tener ideas previas.
Vertiginosamente: Que causa vértigo o lo produce.
Fundamento: Conjunto de elementos básicos de un arte o ciencia.
Epistemología: Parte de la filosofía que trata de los fundamentos y los métodos del
conocimiento científico.
Áulico: De la corte o el entorno humano de palacio, o relacionado con ellos.
Asimilación: Comprensión de lo que se aprende o incorporación a los conocimientos
previos.
Acomodación: Acción y resultado de acomodar o acomodarse
Ecléptico: Que está compuesto de elementos, opiniones, estilos, etc., de carácter
diverso

24. Es un todo organizado, inciden
fundamentos, elementos,
contenidos
Currículo
Sistema
Educativo
Enseñanza - aprendizaje
Principios
Psicopedagógicos
 Teorías de
aprendizaje
Pedagógicos
 Formación de
estudiantes.
 Tendencias
pedagógicas
Tecnología educativa
La escuela activa
Influencias
Externas
 Cultura
 Ideología
 Política
 Sistema
Económico
Desarrollo
Humano
 Físico
 Psíquico
Desarrollo en el
Diseño Curricular
 Conocer las
etapas del
desarrollo
humano
Teorías
Cognoscitivas
 Desarrollo del
conocimiento
 ¿Quién aprende? y
¿Cómo aprende?
Conductismo
 Estudio de la
Conducta (estímulos)
 Pavlov, Watson,
Skinner
Psicogenética
 Jean Piaget
 Desarrollo de las estructuras
Mentales
 Adaptación, Asimilación,
Acomodación
Ausubel
 Aprendizaje Significativo
 Contenidos (propósitos
educativos del currículo)
Vigotsky
 Funciones psicológicas
superiores (inteligencia,
memoria, lenguaje)
Actualidad
Se planteó un currículo
basado en competencias,
como en tipos de saberes:
Conocer = Conocimiento
Saber hacer = Habilidades
Saber Ser = Destrezas
Diseño y Elaboración
curricular
Diseño
 Contenidos y
objetivos
Elaboración
 Llevar a la
práctica
(actividades
educativas)
Componentesdel Currículo
Cesar Coll
1. Al que enseñar
2. Cuando enseñar
3. Como enseñar
4. Como y cuando
evaluar
Fundamentos del
Currículo