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1. Tema 5-Consumo visual. PRÁCTICA T. 5 CV.
Prácticas que se deben incluir en el e-portafolio:
1. Individual: Analizar un anuncio de marca/productoque use estrategias
inscritas en la persuasión, o una marca/producto que haya hechode sí
mismo/a un elemento de consumo donde la marca vende más que el
producto o uno con estrategias económicas.
A continuaciónvoyaanalizarel anuncio“Pastillascontrael dolorajeno” segúnlas estrategias
de comprensiónplanteadasporBarret(1990):
https://www.youtube.com/watch?v=e4eMDXzGa3Y
Estrategias descriptivas:
Voya comenzardescribiendoqué vemos,esteproducto
son unoscaramelosde mentaque se comercializan
como pastillas,aunquenoloson.
Dentrode la caja hay 6 caramelos,unoporcada unade
lasenfermedades“olvidadas”,el Kalaazar,latuberculosis,lamalaria,el hagas,laenfermedad
del sueñoyel sidainfantil.
Su funcióneslade recaudar fondospara ayudar al tratamientode enfermedadesy destinar
sus beneficiosaMédicossinFronterasparaerradicar dichasenfermedades“olvidadas” enel
primermundo.
El precioessimbólico: 1€.
Estrategias analíticas:
Puedoobservar diversos planos,comounplanogeneral del comedoral ira desayunarel
actor, empujadoenlasillade ruedasporuna mujerque le sirve el desayuno.Después,en
primerplanocuandoaparece enel anuncioBerlangahablandosobre el significadode las
pastillas.
Durante todo el anuncio,la voz se manifiestaenvozenoff,lavozdel actor del anuncioyaque
describe loque espara él cada pastillayhablasobre la ayudade la “pastillitablanca”alas
enfermedadesde losdemás.Hayun momentodel anuncioenel que cuandonose acuerda
del significadode unapastilla,lopreguntaenvoz altaa la mujerque aparece con él enel
anuncio,peroel restodel anunciolavozse manifiestaenvozenoff.
Desde el puntode vistade la luz,durante el trascurso del anuncio,Berlangase encuentraal
inicioenunahabitacióndonde desayunayestámuy iluminada,mientrasque al final del

2. anuncioaparece mirandoporla ventanaenuna habitaciónmenosiluminadadetrásde él
mientrasconcluye el anuncioconunasonrisa.
Por último,lamúsicadel anuncioeslenta,parece que esunpianoy en ocasionesacompañado
por un violín,mientrashablaBerlangalamúsicase mantieneaun nivel muybajode volumen
mientrasque al final del anunciose escuchamuyaltosiendolaprotagonistadel sonidodel
anuncio.
Estrategias interpretativas:
Desde el puntode vistade las estrategiasinterpretativas,encuentrocomoelementosen
relaciónal anunciocon otrossignificados“laspastillas”yaque cadauna de laspastillastiene
un colordiferente ycadauna de ellasestárelacionadaconunaenfermedadyunnutriente o
vitaminacomopor ejemplo:laamarillaconel hierro.
Estrategias críticas:
Este anunciopublicitariosirve paraconcienciaralaspersonasque todosnotienencercael
medicamentoparatratar susenfermedades.Somosafortunadosporpoderira lasfarmaciasy
comprar loque necesitamos.
Lo que más me ha impactado es cuandoel protagonistaexplicaque cadadía a la mismahora
empiezael ritual que pretende hacerle inmortal,el protagonistaesLuisGarcía Berlanga.
Las ventajasrealesque ofrece esque aunque tomemosmuchaspastillasvamosamoririgual,
soloque con menosdoloropara hacernoslavidamás fácil,mientrasque haypersonasque no
tienenmediosni paracombatirel dolor.
Nosotroscomprandoestaspastillaspodemoshacerleslavidamásllevadera.
2. Optativo Individual: Análisis de una de estas dos películas “Offside” de Jafar
Panahi o “Cinema Paradiso” de Tornatore, o cualquier otra película/anuncio
donde se trate el tema del privilegio de la mirada, o por el contrario, el de la
censura.
CinemaParadisoesunapelículade 1988, de producción
francesae italiana,de géneromelodrama.
Para comenzar,lapelículanosmuestraprincipalmente la
censuraenlas películasenunaépocade despuésde la
Guerra. Se observacomoes el cura del puebloel que ve
primerolaspelículasyenlas escenasenlasque
aparecenbesos,se encargade censurarlas.
Alfredo,el curaque he mencionadoantes, esel encargadode ponerlaspelículasy
Totó, unniñomuylistosiempre estáconél,enterándosede todolorelacionadoconel
cine.La películanosmuestrael cariñoentre ambos,como Totóle salva lavidaa
Alfredocuandoéste pierdetodosutrabajocuandoel cine se quemaporun incidente.

3. Tambiénnosreflejalatristezaque hadejadolaguerra,puesel padre de Totó marchó
a la guerra y el hechode que no ha vueltomuestralatristezaenlamadre de Totó.
Salvatore,yamayor,vuelve a supueblonatal tras 30 añosen Roma para asistiral
funeral de Alfredo,quienfuesumaestroenmuchossentidos.Recordandoescomo
nos descubre suvida.
Ahorarealizoel análisistécnico:
Respectoal espacio:el puntode vistaesutilizadoenocasionesparadar coherenciaa
un diálogo,si unpersonaje se ubicaauna alturamuy diferentede otro,laangulación
se ajusta a la miradadel personaje observador.Sinembargo,enotrasocasionesse
utilizaparaexaltaro empequeñeceraunpersonaje,esunbuenejemplolaescenade
la reprimendade lamadre a lasalidadel cine:cuandotiene lugarvemospicadosen
Totó y contrapicadosensumadre,y cuando llegaAlfredoaapaciguarla situacióntodo
son planosfrontales.
En cuanto a lostiposde planos hay algunosplanossecuenciasperopredominala
narracióncon muchosplanos.Aparecenplanosgeneralesyde detalle,acompañados
de ciertoprotagonismode lamúsica,cuandocambiamosde secuenciayel director
quiere marcarun especial puntoyaparte enla narración;por ejemplo,enlaplazadel
pueblo.
La composicióncomonopodíaser de otra manera estámuybien,siempre respetando
losterciosy el eje.Laluz enexterioresesbastante luminosay“mediterránea”,peroen
interioresamenudoesoscura,nosóloenel cine,donde esnormal,sinotambiénal
principiode lapelículayenmuchas escenasdel presente.
Respectoal tiempo:La duraciónde losplanosse adapta a la situaciónbuscando
naturalidad.Durante el incendiolosplanosse agolpanysonmuydinámicos,ydurante
el caminodel cementerio(porponeralgunasecuencia)losplanossonalgomáslargos.
Comoya he dichoantespredominafragmentarlasaccionesconvariedadde planosy
aunque hayaplanosmás largosescaseanlosplanossecuencia.
El ritmo del relato,utilizandoel mismotérminoque antes,me parece ante todo
natural.Aunque haymuchaselipsistemporales,porquehaymuchadiferenciaentre el

4. tiemponarrativoyel real,se podría decirque avanza “sinpausa,perosinprisa”,
generandounapelículalarga,peroque se pasa rápidamente,conunasensación
calmada.
La películatiene un flash-backprincipal,que comienzaal principiodel largometraje y
cuandoel Salvatore adultose pone a recordarsu infancia, volviendobrevemente al
presente enalgunasocasionescomodurante el incendio,yquedándose yaenel
presente unavezel Salvatore adultoparte entrenhaciaRoma.Hay grandeselipsis
principalmente porloque comentabaanteriormentede ladiferenciadel tiempo
narrativoy real,y sonejemploscuandode repenteTotóse hace mayor mientrashabla
con Alfredoenel nuevocine,ycuandohace el serviciomilitar.
Ahorarespectoal movimientode la cámara: hay constantementemovimientode
cámara, travellingsy panorámicasporejemplocuandoentraensucasa ya de mayor
enel cine ya viejo.Tambiénhe encontradouncasode zoomcuando lamadre de Totó
le pegaporque dejalaspelículasjuntoal braseroy arden.Ambospersonajescorren
calle abajoy la cámara mezclatravellingde seguimientoconunzoom, seguramente
por la dificultadde seguirconel travellingenel escenario.
Respectoal sonido:losdiálogosestánmuybienconseguidosanivel del guión.Los
efectossonorossuenanmásfuertesde loque sonaríanen la realidad,comosuele
ocurrir encine,peroademáshayciertosefectosde carácter humorísticosencaídas y
golpescomocuandola profesoraestampaaun alumnocontra lapizarra por no
saberse latabladel 5.
La música,aparte de extraordinaria,se utilizaconfinesemocionales,comoenel
incendioyal final,ycon finesnarrativos,comoenmuchoscambiosde secuenciapara
marcar unanuevaubicación.A vecesincluso,se anticipalamúsicasonandosólode
fondoy sube conla siguiente secuencia.De ésto yahablabaenlosplanos,ya que
aparecennormalmente parejoslosrecursos.Además,lamúsicacobrafuerzaen
secuenciasconmuchaselipsisparacrearunidady abstracciónendetrimentode la
percepciónmásreal.
Los rayos tambiénsonun elementoimportanteque aparecensobre todoal principio
cuandoSalvatore adultoestáenla cama perotambién,porejemplo,durante el
incendio,inclusocuandonoestánpresentesimágenesdel Salvatore adulto.
Por últimodestacarel granprotagonismodel cine.Yaque en ésta esuna película,que
rinde homenaje al cine ya su evolución,aparecende formamuyabundante escenas
enel cine con muchosplanosplenamentedescriptivos,concantidadde efectos
sonorosy músicas.Tiene tambiénunpapel narrativoencuantoal tiempo.Vasiendo
muestrade lostestigosylas novedadesde lasociedad.
Personalmente me hagustadomucho.Perosobre todome ha sorprendidounacosa,
enla últimaescena,cuando Salvatore ve losrecortesde losbesosme transmite
nostalgiaysentimientosya que eslaescenaque másme impacta.

5. 3. Individual :Hacer una reflexión crítica acerca de las posiciones respectoa la
cultura visual expuestas en el libro “Espigador@s de la cultura visual” de
Fernando Hernández.
Hernández, Fernando, Espigador@s de la cultura visual, Barcelona: Octaedro,
2007 , p.62-71.
Tras leerel fragmentodel libro“Espigador@sde laculturavisual”,escritoporFernando
Hernández,voyadescribirycomentarlas diferentesperspectivasque expone respectoala
culturavisual yseñalaré lospuntospositivosynegativosde cadauna de lasperspectivas.
 La perspectivaproselitista:
En estaperspectiva,el educadorpresentaunmodelonegativohacialaculturavisual enel aula
como por ejemplo imágenesque intentanvendervaloressexistas, violentosyconsumistas
ante lo que el niñonopuede defenderseyaque nodominalasestrategiasde persuasiónpara
sercrítico, con lo cual,limitalasposibilidadesde aprendertantode loseducadorescomode
losalumnos.
En la perspectivaproselitista losniños aparentanestarensegundoplanooinclusocomounser
pasivoque imitarálovisualizadoenlosdiferentesmediossinponeroposición. Loselementos
de cultura visual ylasimágenessonmalasinfluencias,porloque laacción educativaconsistirá
enponeren avisoyprevenirde estosefectosalosalumnos.
Desde mi puntode vista, debemosenseñarles alosalumnosya losniñosy niñas a que
entiendanlosvaloresnegativosque estánimplícitosenlaculturavisual dándolespautasa
seguircomoson lavisualizaciónde unaimageny comentardichaimagenparaaveriguarque
puede trasmitirnosycuál essu fin.
 La perspectivaanalítica:
Esta perspectivapoyaalosalumnospara que seanespectadoresnoinfluenciablesporla
culturavisual.El profesortomaun papel activopara que losalumnosseancapacesde
descodificaryanalizarlosmensajesynoperderse enel placer oseducción de lavisualización
de las imágenes.Porlotanto,intentaque el educadorenseñe al alumno adesarrollarunjuicio
crítico hacia loselementos,imágenesyproductosde lacultura visual.Comoel propionombre
de esta perspectivanosindicaesanalítica,portantoestoyde acuerdoenque debemos
realizarunanálisisde lasimágenes, losproductos oloselementos paranoconvertirnosen
consumidoresvisuales.
 La perspectivade la satisfacción:
Comosu propionombre indica,éste esel principal objetivode loseducadores:aceptanlos
gustosdel alumnoyfomentanque se “dejenllevar”porel placerde la imagensindiscernirlos
valoresnegativosopositivosque haydetrás,esdecir,sonespectadorespasivosyconsumistas.
Esta perspectiva,enmi opiniónesperjudicial paralosniñosporque leslimitael sentidocrítico,

6. la creatividadyel descubrimientode nuevasculturasvisuales,yaque sóloaceptanlaúnicaque
conocen.
Comoejemplopodemosinfluiren lasmodas,puestoque unapersonasiente placerporel
hechode vestirunamarca o un tipode vestimenta,sinhacerunanálisissobre el producto.
 La perspectivaautorreflexiva:
Es la que favorece el debate ynosayudaa adquirirnuestrasseñasde identidad(políticas,
deportivas…).Piensoque estaperspectivaeslamásadecuadaen muchosámbitos(Enclase
para debatirsobre untema concreto,enla calle paraanalizarenel grupo un determinado
productocomo un teléfonomóvil…).Peroconsideroque notodoespositivo,sinoque puede
que si no está bienenfocada,losalumnospuedanllegar,enocasiones,anotenerespaciosde
intimidad.
Aparte de las perspectivas,me gustaría comentarque cada niñoconformasu propiacultura
visual,lacual forma parte de su viday que adquiere progresivamente desde el iniciode su
vida.Los profesores debemos enseñaralosalumnosa sercríticos con lo que veny no dejarse
llevarportodolo que se lespresenta.
Comoconclusión,laculturavisual de cada individuo estárelacionadaconlapersonalidadyla
ideologíade cadauno, y porelloesimportante respetarlaynojuzgarla.Cada alumnodebe ser
crítico con loselementosoimágenesque se nospuedenplantearennuestrasvidas.
4. Grupo: Trabajo práctico: Ejercicioplástico/sonoro/visual o performativo
acerca delconsumo visual tomando como base el anuncio analizado.
https://www.youtube.com/watch?v=Gdb8DP9hZjw