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21/10/21 11:24 Curso: 03 - Intervenciones educativas - EHIED
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03 - Intervenciones educativas - EHIED
03 - Intervenciones educativas - EHIED
Presentación ••• Unidades 1 2 3 Encuesta •••
La intervención educativa en el aula
3.3. Diseño de una
unidad didáctica

La intervención educativa
en el aula
3.1. Importancia de la
planeación de la intervención
3.2. Elementos que
componen una unidad didáctica
Evidencia de aprendizaje
Fuentes de consulta
Material de apoyo
3.3. Diseño de una unidad didáctica
Los componentes básicos de la programación de aula son las unidades
didácticas que la integran, que organizan, desarrollan y concretan los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Las unidades didácticas
están configuradas por una serie de componentes relativos al qué, cómo
y cuándo enseñar y evaluar los objetivos y contenidos correspondientes a
dicha unidad.
La elaboración de una unidad didáctica integra con detalle los siguientes
aspectos:
1. Descripción de la unidad didáctica
Breve descripción
Elección del tema: eje en torno al cual se va a organizar.
Opciones: tópico/contenido, rutina, actividad puntual. Identificación
de las áreas implicadas. Título: claro, corto y sugerente. Nivel al que
se dirige. Características generales, espaciales, duración, etcétera.
Justificación
Aquí se especifican aspectos como el motivo de su elección, su finalidad
y relación con otras unidades didácticas; puede ser adecuado incluir los
conocimientos que necesita el estudiante para abordarla, las ideas
previas más comunes o las opciones didácticas que se asumen en su
desarrollo. Características psicológicas y evolutivas de los estudiantes.
Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Secuencias
con las unidades previas y las posteriores. Oportunidad (cronológica,
motivación, curiosidad, importancia). Viabilidad.
2. Elementos que componen la unidad didáctica
Unidad 03
Avisos del docente
Presentación y planeación
Sala de videoconferencias
Guía a la redacción en el estilo APA
Calendario académico de posgrado (Periodo escolar 2021-2)


El gráfico que a continuación se presenta muestra la relación entre los
elementos que componen la unidad didáctica.
Objetivos (para qué hay que enseñar)
El aspecto clave de los objetivos es que están expresados en términos de
capacidades y no de comportamientos. Es decir, se considera que lo que
la escuela debe ayudar a desarrollar no son tantos comportamientos
específicos iguales para todos los estudiantes, sino capacidades
generales, competencias globales que después se ponen de manifiesto
en actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada alumno.
Los objetivos didácticos se formulan analizando las capacidades que
figuran en los objetivos generales de área y poniéndolas en relación con
los contenidos concretos que se han seleccionado para la unidad
didáctica. Plantear los objetivos didácticos supone determinar el grado de
aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos de
los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus
actitudes en relación con el tema que desarrolla la unidad didáctica. En
definitiva, deben expresar con claridad qué es lo que se pretende que los
estudiantes aprendan al finalizar cada unidad didáctica. Cada objetivo
didáctico se refiere normalmente a más de un contenido y se desarrolla
en varias actividades, sin pretender concretarse en una conducta.
Las funciones básicas de los objetivos didácticos son servir de guía a los
contenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios
para el control de estas actividades.
Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de los
objetivos didácticos es su adecuación a la diversidad de los estudiantes.
Las unidades didácticas deben permitir distintos grados de adquisición de
un contenido y la participación de todos en una tarea común para atender
a los alumnos en la medida de lo posible.
En la definición de los objetivos, las capacidades han de referirse al
conjunto de los ámbitos del desarrollo, ya que muchas veces la escuela
ha estado excesivamente desequilibrada hacia capacidades de tipo
intelectual y no ha prestado la misma atención a capacidades afectivas,
capacidades de interacción con otros, capacidades necesarias para la
inserción y actuación social.
Dependiendo de la unidad didáctica tendrá mayor predominio uno u otro
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Dependiendo de la unidad didáctica tendrá mayor predominio uno u otro
tipo de objetivos.
Contenidos (qué hay que enseñar)
La selección de contenidos, a través de los cuales se pretende que los
estudiantes alcancen los objetivos didácticos propuestos, es otro de los
componentes fundamentales de una unidad didáctica. Se deberán incluir
de forma equilibrada contenidos relativos a conceptos, procedimientos y
actitudes, sin olvidar los relativos a los temas transversales que se vayan
a trabajar en cada unidad.
Asimismo, en aras de facilitar la atención a la diversidad de la población
estudiantil, en la selección de contenidos de cada unidad didáctica se
deben determinar de antemano los que son básicos o nucleares (y, por
tanto, comunes para todo el grupo) y los que se consideran de ampliación
o profundización.
En este sentido, por ejemplo, en el caso de que en la institución educativa
estén incorporados estudiantes con necesidades educativas especiales,
cobrará gran importancia la incorporación de aspectos como la
aceptación y respeto a las diferencias de carácter personal.
Actividades, estrategias y temporalización
A partir de los elementos anteriores, se identifican las actividades que se
consideran relevantes para el desarrollo de la unidad elegida.
Al diseñar las actividades de enseñanza y aprendizaje es necesario
considerar los criterios metodológicos establecidos en el plan de estudios,
las características del grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se
dispone. También tendrán que ser coherentes con los objetivos y
contenidos, y diferenciar las actividades que realizarán tanto el docente
como los estudiantes.
Una vez establecidas las actividades, se decide la secuencia en que que
se van a desarrollar y se prevé el tiempo que se va a emplear en cada
una de ellas. Asimismo, se determina lo que van a hacer los alumnos,
individualmente o en grupo, el papel del profesor en cada momento.
Recursos
Son los medios o la ayuda que facilita el proceso de enseñanza y
aprendizaje. De acuerdo con Gimeno (1981, citado en Valle, García y
Vega, 2007), los recursos didácticos tienen una función pedagógica y una
conexión y acercamiento a los nuevos aprendizajes; propician la
participación de los alumnos; y condicionan o intensifican el uso de la
metodología.
Las funciones de los recursos didácticos son: innovadora,


motivadora, facilitadora, configuradora del tipo de relación, operativa
y formativa, participativa, flexibilizadora e indagadora.
Los criterios para su selección: a) según las características sociales,
culturales, lingüísticas y económicas del contexto educativo; b) el
nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; c) el contenido e
información a impartir; d) el conjunto de decisiones tomadas en la
programación.
Tipos de recursos: materiales (materiales impresos, audiovisuales,
manipulables según las áreas, informáticos, etcétera) no materiales
(excursiones y visitas etcétera).
Para seleccionar los recursos es importante tener en cuenta la gran
diversidad de intereses y capacidades que siempre existen en el aula, de
tal forma, que se puedan utilizar materiales diferentes en función de las
motivaciones, intereses, características y capacidades de los estudiantes.
Es importante organizar los recursos materiales de forma que se
favorezca su utilización por parte de los estudiantes de una forma
autónoma. Una buena selección y distribución de los materiales es
fundamental para atender a la diversidad.
Adaptaciones curriculares
Como señala Fuentes (1990, citado en Diez, s.f.), para atender a las
diferentes necesidades que los alumnos presentan dentro de un grupo, la
unidad didáctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir
que los mismos objetivos se consigan a través de actividades distintas.
Esto significa que, dentro de ella, tanto para algún grupo de alumnos
como para un alumno individualmente, se planifiquen otras actividades
que resulten más adecuadas para ellos. Más aún, cuando la mera
modificación de las actividades no sea suficiente para responder a sus
necesidades, habrá que pensar en modificar los objetivos didácticos
mediante la selección de otros contenidos o, por último, en este recorrido
“hacia arriba” de los elementos, desarrollar los objetivos generales de
área -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didácticos elaborados
especialmente para un alumno o grupo de alumnos.
Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del
tiempo de determinadas necesidades educativas especiales, llevará a
considerarlas no solamente en el ámbito de las unidades didácticas, sino
buscarles una respuesta más general dentro del proyecto curricular.
Organización del espacio y del tiempo en el aula
La organización espacio temporal es decidida por cada docente en su
planeación de la unidad didáctica. Por tanto, son éstas las referencias
que habría que tener en cuenta a lo largo del desarrollo de las distintas
unidades. Ahora bien, cada unidad concreta que se trabaja implica, a
menudo, modificaciones o concreciones a estos acuerdos más generales,
que comportan acudir a espacios diferentes de los habituales, modificar
los tiempos establecidos a prever agrupamientos distintos. En estos
casos, conviene hacer una mención específica a dichas correcciones.
Evaluación
La evaluación se entiende como parte integrante del proceso de
enseñanza y aprendizaje y tiene como función obtener información para
tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa
para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes.
La evaluación, como proceso sistemático de reflexión sobre la práctica,
integra la valoración del aprendizaje y de la enseñanza y contempla el 

enjuiciamiento tanto del diseño como del desarrollo de la unidad didáctica
en sus diversos aspectos:
Si hay adecuación y coherencia en la elección de las formas de
articular el trabajo en el aula; si fue oportuna o no la elección del eje
vertebrador de la unidad.
Si las pretensiones específicas marcadas son o no idóneas
teniendo en cuenta los intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y del contexto, a la vez que su pertinencia con la
extensión acotada del objeto de trabajo.
Si la estructura y secuencia de tareas está siendo la adecuada.
Si los materiales y recursos puestos al servicio de la unidad han
sido los idóneos; si la organización metodológica nos permite
introducir modificaciones.
Si las metas explícitas de aprendizaje —objetivos didácticos—
están siendo alcanzadas y su grado de coherencia y pertinencia; si
los contenidos trabajados se corresponden con tales metas.
Para evitar la artificiosidad evaluadora, es necesario integrarla en el
desarrollo de la unidad como un elemento más que guarda estrecha
relación con los demás.
Se debe entender a la evaluación como una actividad valorativa e
investigadora, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo
profesional, por lo que el objeto de la evaluación no es sólo el progreso
de los alumnos, sino todo el proceso educativo; entonces, pues, tanto los
componentes del aprendizaje como los de la enseñanza, buscando que
las informaciones den luz a todo el proceso para enriquecerlo y mejorarlo.
Se considera imprescindible que la evaluación ofrezca informaciones al
estudiante sobre su propio aprendizaje, sobre sus progresos y
dificultades, porque es desde tal conocimiento como progresará del
heteroaprendizaje al autoaprendizaje. Conocimiento, además, que se
verá acrecentado si se ponen en juego no sólo procedimientos de
heteroevaluación; la autoevaluación y la valoración del trabajo de los
demás tienen importantes componentes de aprendizaje (Carvajal et al.,
1997).
Por otro lado, al diseñar los instrumentos de evaluación hay que tener
presente que éstos han de hacer referencia a los contenidos nucleares,
incorporando sólo para determinados alumnos o alumnas otras
actividades de carácter complementario. En cualquier caso, siempre
tendrán que estar directamente vinculados con aquellos aspectos de la
unidad didáctica que han sido trabajados en el aula.
Las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos
posibles y llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalización de toda
unidad didáctica, mediante recursos como observación directa, cuaderno
de trabajo, pruebas escritas (abiertas, cerradas y múltiples), etcétera.
Es importante mencionar que no hay una metodología única para planear
la intervención educativa en el aula, lo que, si es necesario reiterar, es
que el docente deberá elaborar la planeación de su intervención
apegándose a las necesidades educativas de sus estudiantes, a sus
características y a sus estilos de aprendizaje.
Revisa los siguientes materiales para profundizar en los temas.
Aquí se abordan los tipos, características e instrumentos de evaluación.
Martínez-Salanova Sánchez, E. (s.f.). La evaluación de
los aprendizajes. 

(https://educomunicacion.es/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm)
Este vídeo muestra de forma sencilla y práctica los pasos a dar para
planificar y programar una unidad didáctica.
Nalvarte Quinteros, H. I. (7 de abril de 2018). Unidad
didáctica.
(https://www.youtube.com/watch?v=q7-s82OW89Y)
Has llegado al término del estudio de esta asignatura. Como te habrás
podido dar cuenta, la intervención educativa, como un campo de
conocimiento de lo educativo, abre el acceso a un pensamiento que
rompe la centralidad de lo educativo en lo escolar, formula necesidades
educativas para atender temas y problemas singulares a las
circunstancias específicas de la población, en una lógica espacio-
temporal desajustada “fuera de lugar” a la norma o mandato de las
instituciones, en el ente de lo público, social y privado, apostando a un
porvenir.
Es un proceso complejo y sistemático orientado a la mejora o el cambio
continúo en determinada problemática social. Dentro de la cual se debe
hacer un acto de análisis y recolección de información a partir de la cual
es posible reconocer el contexto y las condiciones que determinan esta
problemática social y que sirva para presentar propuestas de solución.
Las fases del proceso de intervención son el diagnostico, la planeación,
ejecución y evaluación, es decir, requieren el uso de un método para que
el conocimiento producido a partir de éste sea considerado valido.
También es un acto de análisis y recolección de información relevante a
un tema específico, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en
una institución determinada, aplicada en los individuos para
posteriormente adentrarse y lograr un cambio a partir de una
problemática. La intervención educativa debe responder a necesidades
reales, siendo un impulsor de las relaciones dentro de las organizaciones
sociales, puesto que lo que determina una organización, además de lo
instituido, son las interacciones que ahí se generan (lo instituyente).
Para finalizar, realiza la siguiente actividad para fortalecer tus
competencias profesionales.
Da clic en la Evidencia de aprendizaje para realizar la actividad.
Actividades
Actividad 3. Intervención didáctica
Evidencia de aprendizaje. Planificación de una intervención didáctica
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