planeacion didactica

1. Figura1
Criterios Básicos de la Planeación
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PROPÓSITOS EDUCATIVOS
A) EDUCACIÓN BÁSICA
B) CICLOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA
C) SECUNDARIA
D) ÁMBITO DE
FORMACIÓN
E) POR GRADO Y
ASIGNATURA
CONTENIDOS EDUCATIVOS
A) CONCEPTUALES
B) PROCEDIMENTALES
C) ACTITUDINALES
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
A) OBJETIVOS
B) CONTENIDOS
C) FORMAS DE ENSEÑANZA
D) RECURSOS DIDÁCTICOS
E) SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN

2. Figura 2*
Derivación Gradual de Objetivos
NECESIDADES SOCIALES
FIN DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO
OBJETIVOS DE CADA GRADO
OBJETIVOS DE CADA ASIGNATURA
OBJETIVOS DE CADA SISTEMA DE CLASE
OBJETIVOS DE CADA CLASE

3. *Autor. Dr José Silberstein toruncha (1999) en Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?Ediciones Ceide,, Impreso en México p.20
Figura 3*
Categorías de la Didáctica
FIN Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS ¿Para qué enseñar?
¿Para qué aprender?
MEDIOS
O
RECURSOS
FORMAS DE
ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓNMÉTODOS
Y
PROCEDIMIENTOS
CONTENIDOS
¿Qué enseñar y
aprender?
¿Cómo enseñar y
aprender?
¿Con qué enseñar
y aprender? ¿Cómo organizar el
enseñar y aprender?
¿En qué medida se
logran los objetivos?

4. *Autor. Dr José Silberstein toruncha (1999) en Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?Ediciones Ceide,, Impreso en México p.18

5. Aragón Reyes, y otros, l (1995) “La Planeación
Didáctica”
En Material de Apoyo Curricular. Educación
Tecnológica. Secundarias Técnicas
SEP/SEIT/DGEST, México, pp. 73-82
NOTA∗
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA1
El diseño de programas de educación tecnológica para la
educación secundaria técnica tiene como marco de
referencia el plan de estudios para la educación
secundaria, en el cual ésta se encuentra ubicada como
una actividad de desarrollo.
El Plan de estudios es el elemento rector que específica
las características y las finalidades fundamentales de un
ciclo completo, que pretende dar respuesta a las
necesidades individuales y a los requerimientos
culturales de una sociedad, además en éste se explicita
la manera en que se organizan los contenidos, los cuales
integran conocimientos, habilidades y valores necesarios
en la formación del alumno.

La temática abordada en este documento, no solamente es válida para la
educación tecnológica, sino también es aplicable a todas las asignaturas que
componen el Plan de Estudios de Secundaria, 1993. (nota del compilador,
Grande, Fernández, 2000)
1
Cfr. Cazares Barrios, Patricia A y Margarito Felipe Cruz. Una opción
para el diseño de unidades didácticas. Departamento de planes y programas
e investigación académica. México, DGEST, 1994
En lo que se refiere al plan de estudios para la educación
secundaria, éste plantea como propósito fundamental.
“Contribuir a elevar la formación
de los estudiantes que han
terminado la educación primaria
mediante el fortalecimiento de
aquellos contenidos que
respondan a las necesidades
básicas de aprendizaje de la
población joven del país y que
sólo la escuela puede ofrecer” 2
Así mismo se explica que además de las asignaturas
académicas, se conservan espacios destinados a
actividades que desempeñan un papel fundamental en la
formación integral del educando en donde se ubica a la
Educación Tecnológica, no pretendiendo señalar una
jerarquía menor a la de las asignaturas académicas al
denominar actividades de desarrollo, sino que se
destaca la conveniencia de que se realicen con mayor
flexibilidad sin sujetarse a una programación rígida, con
posibilidades de adaptación a diversos contextos.3
Ante estas consideraciones, la nueva organización
curricular de la educación tecnológica, establece una
concepción diferente del programa escolar, en donde
este es visto como una propuesta en la que se presentan
2
Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Secundaria. México,
SEP, 1993, p.12
3
Ídem, p. 14

6. los contenidos básicos de un curso. Tal concepción
permite afirmar que los nuevos programas reflejan
flexibilidad en torno al manejo de los contenidos, donde
el docente con su experiencia profesional debe
organizarlos y adaptarlos a las necesidades escolares
concretas.
Uno de los elementos que destaca en la estructura de
los nuevos programas es el enfoque el cual es el eje que
orienta a la metodología para el tratamiento de la
educación tecnológica en éste se explicita que la
actividad de desarrollo de educación tecnológica tiene la
intención de proporcionar a los alumnos una formación
básica y flexible que le proporcione los conocimientos,
habilidades y valores propios de la tecnología así como
el acercamiento de un ámbito tecnológico particular.
En la consecución de las finalidades del plan y
programas de estudio, el profesor tiene un papel central
pues es el responsable de resignificar la propuesta
institucional y adaptarla a las condiciones en la que lleva
a cabo su práctica.
La resignificación por parte del docente consiste en la
reorganización de los contenidos programáticos la
selección de métodos, el diseño de actividades y
materiales didácticos así como la definición de
procedimientos para la evaluación. Con esto el docente
constituye un programa didáctico que le permitirá
orientar el trabajo en el aula.
Programa didáctico es un instrumento de trabajo en el
cual el docente planea las actividades de aprendizaje
con base en los contenidos programáticos y las
características propias de los alumnos así como del
contexto en el que se realiza el proceso educativo.
El punto de partida para la elaboración del programa
didáctico es el análisis del plan de estudios puesto que
las materias que lo conforman no sólo tienen una
finalidad de manera independiente sino que se
encuentran articuladas en torno a los grandes propósitos
del nivel por lo tanto este análisis le permitirá al profesor
ubicar la importancia de la educación tecnológica — o de
la asignatura — en la formación del alumno de
secundaria y también las relaciones que tendrá que
establecer con las otras materias.
También el análisis del plan de estudio como del enfoque
de la educación tecnológica le proporciona al docente
información para la secuenciación de los contenidos del
programa de cada grado. Si bien los programas
presentan una forma de secuenciación de los contenidos
al interior de cada campo temático, el docente deberá
reagruparlos, cuidando que éstos se presenten en
niveles iniciales de contenidos que tiendan a la
sensibilización hasta niveles de profundización y de
mayor complejidad. De esta manera el docente podrá
realizar la reorganización y secuenciación de los
contenidos así como la dosificación de los mismos en un
plan anual, mismo que podrá replantearse en el
transcurso del año escolar.

7. La reorganización de los contenidos es la base para
planear las actividades que orientarán la acción de
maestros y alumnos. El diseño de actividades son una
etapa fundamental del programa didáctico, ya que en
éstas encuentran convergencia los propósitos de la
educación secundaria, la metodología propuesta, los
alcances del contenido a trabajar, así como la
experiencia del docente.
Con la finalidad de que las actividades se presenten de
manera ordenada y tiendan a promover experiencias de
aprendizaje en los alumnos, es necesario que el docente
las organice en unidades didácticas. Las unidades
didácticas son un conjunto secuenciado de actividades
de enseñanza-aprendizaje que corresponden a un
contenido temático y se estructuran en función de un
objetivo.
Los elementos básicos que guían la construcción de la
unidad temática son:
1. El contenido a desarrollar. (Qué enseñar y qué
aprender)
Un primer elemento a considerar es tener presente
todos los contenidos que integrarán el campo
temático sobre el cual se diseñarán las actividades y
decidir si para cada uno de los bloques de
contenidos que lo integran se realizará una
secuencia didáctica o se agruparán dos o más
bloques de uno o varios campos temáticos para el
diseño de las actividades.
2. Objetivos (Para qué enseñar y para qué aprender)
Teniendo claro el contenido sobre el cual se va a
trabajar se define él o los objetivos para la unidad
didáctica, aquí es necesario aclarar que la redacción
de objetivos no es una cuestión de rigor técnico sino
de claridad respecto a la cualidad formativa de los
contenidos por lo que en su elaboración se deberá
considerar
• Las nociones fundamentales de la temática
que deberá aprender el alumno.
• Las habilidades intelectuales
(procedimientos, técnicas o destrezas.
• Actitudes o valores a desarrollar en el
alumno.
3. Las actividades de enseñanza-aprendizaje (Cómo
enseñar y Cómo aprender)
Estas son las acciones previstas para promover en el
alumno el aprendizaje del contenido. En la propuesta
que se desarrolla para la planeación de unidades
didácticas se plantea la necesidad de diseñar
diversas actividades para la instrumentación de un
contenido de manera que le permitan al alumno tener
acercamientos iniciales al contenido y avanzar
paulatinamente a niveles más amplios de
comprensión y generalización. Es muy importante
mencionar que las actividades deben mostrar una
estrecha relación entre teoría y práctica, sin que
éstas aparezcan separadas, de manera que se logre

8. concretar el enfoque del programa de educación
tecnológica centrada en el saber hacer.
Como elemento orientador para realizar las
secuenciación de las diversas actividades planteadas
es importante recuperar los momentos didácticos del
proceso de resolución de problemas. Si bien no es la
única manera de secuenciar las actividades, se
considera que es una metodología para acercar al
alumno a la identificación y solución de problemas
propios del campo de estudio, además de que le
posibilita desarrollar múltiples habilidades.
Otra sugerencia para la secuenciación de actividades
en donde no sea posible la aplicación de la
metodología anteriormente enunciada es la de
diseñar secuencias de actividades teniendo como
ejes de organización los momentos didácticos de
Apertura, Desarrollo Cierre. (también llamadas por
Álvarez De Sayas ,1998, de Introducción, Asimilación
y Dominio).
Las actividades de apertura o introductorias;
permiten al alumno tener un acercamiento del
contenido a estudiar, así mismo promueven un clima
de interés hacia la temática, éstas deben facilitar al
alumno vincular sus experiencias previas con las
nuevas situaciones con las que entrará en contacto.
Las actividades de desarrollo; son las que se
encaminan al manejo y comprensión de las nociones
fundamentales del contenido a través del
planteamiento de interrogantes que permitan el
análisis y la reflexión (la comparación, confrontación,
y generalización de la información)
Las actividades de Cierre; tienen la función de
facilitar al alumno la estructuración e nuevas
nociones y la posibilidad de aplicar lo aprendido en la
solución de problemas en diferentes situaciones.
Además de tomar en cuenta los momentos
didácticos para la secuenciación de las actividades,
es fundamental que se propongan diversas formas
de interacción, de manera que se posibilite un clima
activo, en el quehacer escolar, en el que se respete
la capacidad individual, se fomente el trabajo
colectivo y se evite el excesivo formalismo verbal.
La propuesta de actividades debe incorporar
también, actividades que permitan dar seguimiento al
proceso didáctico, valorar lo que ocurre durante la
puesta en práctica del programa y observar el grado
de avance del aprendizaje de los alumnos.
4. Tiempo (Cuando enseñar)
Acompañado del diseño de actividades es necesario
prever el tiempo destinado a cada una de ellas, el
cual se puede establecer considerando entre otras
cosas:
• La organización de los contenidos
• El grado de complejidad de los mismos
• La función que cumple cada actividad para
el logro de los objetivos.

9. Cabe señalar que la asignación de tiempos es una
cuestión hipotética que se valora al momento de
poner en práctica las actividades
5. Actividades de evaluación (Cómo mejorar la
enseñanza y el aprendizaje, ¿en qué medida se
lograron los objetivos)
La evaluación es una actividad que forma parte del
proceso didáctico y que cobra sentido en el mismo
porque permite obtener información respecto a los
diversos elementos que confluyen durante la acción
pedagógica.
Entendida de esta manera la evaluación nos permite
no solamente conocer el nivel de aprovechamiento
de los alumnos sino también:
• Estimar la funcionalidad y uso adecuado
de instrumentos, herramientas, equipos, etc.
• Valorar si las secuencias didácticas que
diseñamos han sido bien elaboradas
• Revisar si la selección y organización de
contenidos ha sido la adecuada.
• Observar qué han aprendido los alumnos,
qué han asimilado y qué cambios hay que
plantear para mejorar los resultados obtenidos.
Además siendo la evaluación una actividad del proceso
didáctico, debe ser permanente por lo que se sugiere
plantear actividades que promuevan
 Una evaluación diagnóstica
 Una evaluación de proceso o formativa
 Una evaluación de producto o sumativa
 La autoevaluación y coevaluación
Por último y con respecto a la asignación de
calificaciones. El Acuerdo 200 en su Art. 9ª establece
que las actividades de desarrollo se calificaran
numéricamente, considerando la regularidad en la
asistencia, interés y la disposición para el trabajo
individual, de grupo y de relación con la comunidad
mostradas por el alumno.

10. SEP/PRONAP (2000) “La Planeación” en Guía de
Biología,
Talleres Generales de Actualización 2000, Educación.
Secundaria
SEP, México, pp. 30-32
La Planeación
Para planear una clase, primero debemos lograr que los
alumnos se interesen realmente en el tema, provocar
que hagan preguntas o generar expectativas de manera
tal que el deseo de saber se manifieste con inquietudes.
Una forma de lograr lo anterior es identificando lo que los
alumnos saben y estar atento a lo que quieren saber.
A esta primera fase le llamamos de apertura y
consiste en lograr la interacción del sujeto con el objeto
de estudio a través de los siguientes momentos.
a) Sensibilización: promueve el acercamiento al
tema que nos ocupa y se puede lograr a partir de
una anécdota, la observación de un vídeo, una
lluvia de ideas, visitas a museos, exposiciones,
parques y jardines, entre otras actividades.
b) Problematización; consiste en las interrogaciones
del objeto de estudio y está estrechamente ligado
a la sensibilización. Se logra generando preguntas
o consiguiendo que los alumnos se pregunten a
partir de la actividad que propusimos para
sensibilizar.
c) Recuperación del conocimiento previo; los dos
momentos anteriores y laas actividades que se
generen al respecto permiten al maestro darse
cuenta de lo que los alumnos saben sobre un
tema, lo importante aquí es que el docente genere
formas de sistematizar y utilizar la información que
recupera para así obtener el mayor provecho.
d) Confrontación; Este momento consiste en
proponer una estrategia que permita la
socialización de los conocimientos previos y
propone que el alumno exponga su modelo
explicativo y al contrastarlo, encuentre las
limitaciones y se vea ante la necesidad de buscar
otras explicaciones o complementos a las que ya
ha formulado
Fase de desarrollo
Una vez que se ha problematizado (identificado el
conocimiento previo y provocado el conflicto para que el
alumno se dé cuenta de lo que sabe y se plantee nuevas
interrogantes), se debe generar una estrategia que
proporcione respuestas a esas expectativas y establezca
las condiciones para construir nuevos conocimientos.
Para establecer relaciones entre lo que se sabe y
lo que se desea enseñar, es necesario lograr que las
actividades didácticas (observaciones,
experimentaciones, investigación documental, revisión
de audiocintas y videocintas, aplicación de encuestas,
etc.) propuestas en esta fase.
 Establezcan relaciones entre lo que se sabe y lo
que se pretende enseñar
 Promuevan la interacción entre los miembros del
grupo
 Promuevan la búsqueda de información

11.  Generen la discusión
Fase de reestructuración y cierre
Aunque el proceso de reestructuración de los
conocimientos previos de los alumnos inicia desde la
primera fase (de apertura), es esta última fase cuando se
generan actividades para lograr que esa reestructuración
se haga explícita para los alumnos. La reestructuración
implica distintos niveles de concreción, tales como.
 Aplicar lo que se aprendió a nuevas situaciones
problemáticas.
 Plantearse problemas nuevos a partir del
conocimiento adquirido
 Explicar lo que se aprendió.
Para el maestro esta fase debe permitirle ubicar en qué
ha cambiado lo que los alumnos sabían, que piensan
de lo que sabían y qué aporto aquello que de inicio
parecian sólo ideas incorrectas.

12. Casanova; María Antonia (1998) “Evaluación del Proceso de
Enseñanza”en La Evaluación Educativa. Escuela Básica.
SEP Biblioteca del Normalista, México, D. F., pp. 197-234
LA UNIDAD DIDÁCTICA
Para poner en práctica la programación de área/aula elaborada,
es preciso desglosar sus objetivos y contenidos en un número
conveniente de unidades didácticas, debidamente secuenciadas
y temporalizadas (para un ciclo o curso, según las situaciones),
a través de las cuales llevar a cabo los procesos de enseñanza
y aprendizaje con los diferentes grupos de alumnos. la
gradación correcta desde el diseño curricular oficial hasta la
unidad didáctica (figura 27) es la única garantía (le que el
alumnado está alcanzando los objetivos generales que se
proponen para su educación y el aval de que se está
ofreciendo, desde el ámbito institucional, la igualdad de
oportunidades y la enseñanza de calidad que es preceptiva
legalmente para todos los ciudadanos.
Figura 27
Graduación del diseño curricular
¿Qué es la unidad didáctica? Se puede definir como la
concreción de objetivos, contenidos, actividades, estrategias
metodológicas y evaluación para realizar la enseñanza y
aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente
interrelacionadas desde un punto de vista formativo
(epistemológico o metodológico).
La unidad didáctica, por lo tanto, constituye el núcleo en tomo
al cual se establecen las estrategias organizativas y didácticas
de la actuación docente en el aula. Como es obvio, la
totalidad de unidades previstas para un ciclo o curso deberán
desarrollar los contenidos seleccionados en la programación.
Elementos de la unidad didáctica
Un breve poema de Rudyard Kipling, cuyo texto original y
traducción me han sido facilitados por mi buen amigo
Zacarías Ramo Traver, resulta ilustrativo y realmente útil
para abordar las diferentes situaciones de la vida y, en la
cuestión que nos ocupa, para resolver correctamente las
programaciones o el desarrollo de las unidades didácticas.
El poema dice así:
"Seis servidores honestos
me enseñaron cuanto sé,
sus nombres son:
qué, quién, cuándo,
dónde, cómo y para qué'.
Traducidos los principios de Kipling a los elementos que
integran la unidad didáctica, cabe concretarlos en los
siguientes: objetivos, contenidos, actividades, metodología,
recursos didácticos y evaluación (figura 28).
Nos detendremos brevemente en cada uno de ellos, para
aclarar su sentido e interrelación dentro de cada unidad.
Diseño curricular oficial
Proyecto curricular de etapa
Programación de área/aula
Unidad didáctica

13. Figura 28
Elementos de la unidad didáctica
Objetivos ¿Para qué enseñar?
Contenidos ¿Qué enseñar?
Actividades ¿Cómo aprenderán los alumnos y alumnas?
Metodología ¿Cómo enseñar?
Recursos
didácticos
¿Con qué enseñar
Evaluación ¿Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje?
¿Se consiguen los objetivos previstos?
Objetivos
Los objetivos constituyen las finalidades que se pretenden
alcanzar mediante el desarrollo de la unidad. Por lo tanto, son
el para qué de esa unidad. Su formulación debe ser concreta,
pues precisarán las metas que el alumnado debe conseguir en
relación con la temática tratada en un tiempo limitado. Por
otra parte, estos objetivos son los que realmente se evalúan (no
así los objetivos generales, formulados ampliamente en
términos de capacidades, lo que hace difícil determinar si se
han logrado): una razón decisiva para que su redacción
permita la comprobación de su mayor o menor consecución y,
así, su valoración adecuada.
En este sentido, hay que destacar la importancia de que el
escalonamiento gradual desde los objetivos generales de la
etapa hasta los de las unidades didácticas esté perfectamente
realizado, pues en esto radica la seguridad de que el alumnado
está alcanzando las metas previstas. Si únicamente son
evaluables los objetivos de la unidad, habrá que asegurar que
todo estudiante que supera éstos va consiguiendo,
simultáneamente, los marcados para la etapa. De lo contrario,
no es posible disponer de datos fiables que garanticen esta
consecución (figura 29).
Graduación de los objetivos
Para determinar los objetivos, como es lógico, se tendrá en
cuenta el tiempo que se va a dedicar a la unidad, pues
constituye un determinante fundamental en el momento de
decidir su mayor o menor amplitud.
Contenidos
Los contenidos son el conjunto de cuestiones que, dentro de
las diferentes áreas, se enseñan y se aprenden a lo largo del
proceso educativo y, por lo tanto, en cada unidad didáctica.
Mediante ellos tienen que alcanzarse los objetivos propuestos.
Hay que tener en cuenta que deben trabajarse tanto contenidos
conceptuales, como procedimentales y actitudinales,
tratándose equilibradamente todos ellos dentro de la unidad.
En ésta, por tanto, adquiere sentido global e, incluso,
interdisciplinar, el conjunto de contenidos de aprendizaje que
debe llegar a dominar el alumnado.
Objetivos generales de la etapa educativa
Objetivos generales del área
Objetivos de las unidades didácticas

14. Actividades
Las actividades son el conjunto de ejercicios y actuaciones de
toda índole que llevarán a cabo los alumnos y alumnas con
objeto de llegar a dominar los contenidos seleccionados y
alcanzar los objetivos previstos. Por medio de su propia
actividad el alumnado aprende, de acuerdo con los principios
básicos postulados por la psicología constructivista y ya
aludidos anteriormente. Más aún si se trata de contenidos
relativos a procedimientos y actitudes, como ya hemos
comentado en su momento.
Es muy importante disponer de un amplio y adecuado
repertorio de actividades (Reyzábal, M.V.: 1994, 224-227),
pues a través de las mismas es posible -sin grandes
dificultades didácticas u organizativas adaptar el proceso de
enseñanza al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno.
Actividades más o menos complejas permiten acomodar el
comienzo de una unidad didáctica al nivel de aprendizaje de
unos alumnos concretos, de modo que, paulatinamente,
puedan ponerse al nivel de] resto de] grupo o, simplemente,
continúen su aprendiza e al ritmo marcado individualmente.
Los tres elementos comentados hasta ahora -objetivos,
contenidos y actividades- constituyen un núcleo básico que
debe plantearse simultáneamente dada la necesidad de su
absoluta correlación para alcanzar los objetivos de la unidad.
Todo objetivo debe lograrse mediante el trabajo con
determinados contenidos. Todo contenido se puede trabajar si
se diseñan las actividades apropiadas para ello. En cuanto
falle uno de los elementos, el objetivo previsto se quedará sin
alcanzar (figura 30).
Metodología
La metodología supone establecer el camino por el cual se
pretende llegar a la meta. En función de los objetivos
marcados se realizará la selección de la metodología que
permita conseguirlos. Así, según la etapa educativa en que se
desarrolle la docencia y según la edad del alumnado y las
características del área, la metodología puede ser globalizada,
interdisciplinar, disciplinar, activa, expositiva, participativa,
inductiva, deductivo, analítica, sintética, etc.
Además, no hay que olvidar -como ya dijimos- que algunos de
los objetivos generales que se pretenden en la educación
obligatoria actual no podrán conseguirse si no se establece una
metodología idónea, ya que ésta determina las actividades que
el alumno debe realizar para desarrollar los procedimientos o
actitudes implícitos en el objetivo propuesto. Si no es así,
estos objetivos resultarán inalcanzables.
Objetivo I de la unidad didáctica
Contenidos seleccionados para alcanzar el objetivo I
Actividades para trabajar los contenidos

15. Recursos didácticos
Los recursos didácticos son los medios y materiales -del
centro o del entorno- necesarios para desarrollar la actividad:
láminas, laboratorio, medios audiovisuales, informática,
juegos, plastilina, regletas, libros, etc. Todo cuanto resulte
imprescindible para manipular, visualizar, realizar
experimentos, comprobar datos, etc., por parte de los
estudiantes y del profesorado constituye el material didáctico
preciso para poder aplicar la unidad en el aula.
Es importante prever con anticipación los recursos que se van
a necesitar, pues la improvisación hace que, en ocasiones, no
pueda desarrollarse la unidad del modo más oportuno.
Igualmente, los recursos deben adaptarse a la edad y madurez
del alumnado, y ser adecuados para el área o materia que se
trabaja. No siempre lo más moderno es lo mejor: hay que
conocer las virtualidades que presentan los diferentes tipos de
material para utilizarlos cuando cumplan, efectivamente, la
función que se precisa.
En cualquier caso, las características que deben reunir los
recursos didácticos pueden sintetizarse en las siguientes:
• Adecuación a la edad del alumnado.
• Adecuación a las características psicológicas del alumnado.
• Científicamente apropiados para el área/materia en que se
utilizan.
• Didácticamente útiles para la comprensión y aclaración de
contenidos.
• Coherentes con los proyectos institucionales del centro.
• Favorecedores de actividades.
En definitiva, los recursos serán siempre un medio al servicio
de la programación del profesor y nunca esa programación
deberá ser dirigida y condicionada por el material/libro de
texto seleccionado.
Evaluación
La evaluación de los aprendizajes del alumnado, dentro de la
unidad didáctica, debe llevarse a cabo con el sentido que le
estamos dando a lo largo de la obra; por lo tanto, mediante las
técnicas e instrumentos ya señalados. Dado que en el capítulo
siguiente se desarrolla la forma concreta de implementar un
proceso evaluador en el aula, aquí solamente dejamos indicado
que al elaborar la unidad habrá que determinar, por ejemplo, si
se va a utilizar la observación, la entrevista, la encuesta....
como técnicas para obtener información; si es preciso
confeccionar algún instrumento (lista de control, escala de
valoración, cuestionario ... ) ; si se contrastarán los resultados
obtenidos mediante diversos procedimientos de evaluación o
con otros profesores que hayan evaluado al mismo grupo de
alumnos; si se incorporarán procesos de autoevaluación y/o
coevaluación. También, si se realizarán algunos trabajos
escritos o pruebas, señalando los criterios de evaluación de los
mismos.
Este modelo de evaluación desembocará en la realización
de un informe descriptivo para dar cuenta a los
interesados acerca de su proceso de aprendizaje.

16. Álvarez de Zayas, Carlos (1999) “Capítulo II. Componentes
del proceso docente educativo” en La escuela de la Vida 3ª.
Ed.. Ed. Pueblo y Educación, la Habana Cuba
COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
El problema ¿Qué se aprende y enseña?
El concepto de problema no es habitualmente
considerado como un componente del proceso docente-
educativo. Sin embargo, su presencia tanto para la
determinación de los objetivos y el contenido como parte de la
planificación del proceso; así como el establecimiento del
método, en la organización de dicho proceso y su desarrollo
posterior, le dan esa connotación.
Para caracterizar el concepto de problema debemos
significar, en primer lugar, que el mismo se asocia a una
necesidad que alguien experimenta. Es decir, un individuo se
enfrenta a un problema cuando siente insatisfacción, cuando
tiene una necesidad que no ha podido satisfacer, este es el
aspecto subjetivo del problema.
El problema es la situación que presenta un objeto y que
genera en alguien una necesidad. Así pues, el encargo social es
un problema, porque en este se concreta la necesidad que tiene
la sociedad de preparar ciudadanos con determinada formación,
conocimientos, habilidades y valores para actuar en un
contexto social en una época dada
Pero para que exista esa necesidad tiene que haber un
objeto cuya situación actual no posibilita aprovecharlo para
satisfacer dicha necesidad.
Sin embargo, si el hombre transforma la situación del
objeto, trabajando o actuando sobre él, entonces si puede
aprovecharlo y satisfacer una necesidad. Este es el aspecto
objetivo del problema.
En resumen, en el problema se manifiestan dos
aspectos, unos objetivo: situación del objeto y otro subjetivo: la
necesidad del sujeto, que esta interesado en modificar la
situación que le permite resolver la necesidad.
El problema esta vinculado con el objetivo, ya que es a
través de su logro que se puede transformar el objeto y
satisfacer la necesidad, resolver el problema.
El objetivo se debe redactar de modo tal que en el
resultado previsible estén explícitamente formuladas las
habilidades y conocimientos mediante los cuales el estudiante
puede transformar la situación que presentan los objetos de
estudio a nivel de tema, asignatura, disciplina o carrera.
Son los problemas los que determinan (dialécticamente)
los objetivos y a partir de ellos los contenidos que son los
objetos de estudio en los que se manifiestan los problemas.
El método es la vía para la apropiación del contenido y
se refiere a la forma de asimilar el conocimiento, dominar la
habilidad y con ello, el logro del objetivo que se pretende
lograr.
El objeto de estudio
Es la parte de la realidad portador del problema. Es
decir, el objeto es un aspecto del proceso productivo o de
servicio, en el cual se manifiesta la necesidad que tiene la
sociedad de preparar o superar a obreros o a profesionistas
para que participen en la solución del problema, que se
resuelve inmerso en el proceso de formación del ciudadano

17. El objetivo. ¿Para qué se aprende y enseña?
El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante,
son los propósitos y aspiraciones que pretendemos formar en
los alumnos. El objetivo hay que redactarlo en términos de
aprendizaje, es decir, que tanto para el docente, como para el
alumno, el objetivo es el mismo y está en función de este
último. Sin embargo, el docente y el alumnos juntos entablan
un proceso común, con una responsabilidad compartida, con
acciones que corresponden a cada una de ellos.
Clasificación de los objetivos.
Los objetivos se clasifican, de acuerdo con el grado de
trascendencia en la transformación que se espera alcanzar en
los estudiantes en: instructivos, desarrollador y educativos.
a) Objetivos Instructivos, como se refiere a una rama de la
cultura, se concreta en las habilidades a formar, las que
siempre están asociadas a un conjunto de conocimientos, a
la asimilación por el estudiante de un conocimiento y al
dominio de una habilidad. De tal modo, que al redactar el
objetivo instructivo debemos, precisar la habilidad que
debe demostrar el estudiante si ha logrado el objetivo.
• El nivel de asimilación significa el nivel de dominio que
deberá tener el estudiante del contenido. Este nivel se
puede clasificar en: reproductivo, productivo y
investigativo.
1.- El reproductivo es aquel nivel de asimilación que exige que
el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha
informado, ya sea este en una forma declarativa o resolviendo
problemas iguales o muy similares a los ya resueltos.
2.- El productivo es aquel nivel de asimilación que exige que el
estudiante sea capaz de aplicar, en situaciones nuevas para el
alumno, los contenidos. De tal forma cuando el estudiante
resuelve problemas mediante sus experiencias y los
conocimientos que esta adquiriendo.
3.- El investigativo es el nivel de asimilación más alto que el
productivo, donde sus conocimientos y experiencia nos son
suficientes para resolver un problema y tiene que hacer uso de
la investigación científica y de la creatividad.
a) El objetivo desarrollador debe expresar, en su formulación,
aquellas facultades u otras cualidades físicas o espirituales
que se deben formar en los alumnos como resultado de la
acción directa de una o de varias habilidades o
conocimientos.
b) El objetivo educativo es la aspiración más trascendente, es
lo que se aspira a formar en las convicciones y sentimientos
en el escolar. Sin embargo, ese objetivo se logra a través
del instructivo y el desarrollador. Su logro es a largo plazo
y es producto de múltiples disciplinas.
El contenido. ¿Qué se aprende y enseña?
El contenido es aquel componente del proceso docente-
educativo que determina lo que debe apropiarse el estudiante
para lograr el objetivo.
El contenido se selecciona de las ciencias, de las ramas
del saber que existen, en fin, de la cultura que la humanidad ha
desarrollado y que mejor se adecua al fin que nos proponemos.
El contenido, como cultura, se puede agrupar en un
conjunto de conocimientos que refleja el objeto de estudio; la
habilidades que recogen el modo en que se relaciona el hombre

18. con dicho objeto; los valores, que expresan la significación que
el hombre le asigna a dichos objetos
Clasificación del contenido:
1.- Grado de identificación, en este sentido el contenido puede
ser: laboral, si se refiere a los objetos de la práctica social a la
vida; y académico si son abstracciones, modelaciones de la
realidad social.
2.- Grado de complejidad se refiere a la sistematicidad del
conjunto de conocimiento estos pueden ser: conceptos, leyes y
teorías.
a) El concepto es aquel contenido que expresa un rasgo, una
característica o cualidad de un objeto.
b) La ley expresa las relaciones entre las características o
cualidades del objeto y determina la estructura y el
movimiento de dicho objeto.
c) La teoría es la agrupación sistémica de los conceptos y
leyes con ayuda de la cual se puede explicar toda una parte
de la realidad objetiva, todo un conjunto de fenómenos y
hechos debidamente agrupados.
3.- Las habilidades se clasifican de acuerdo al grado de
aproximación al objeto de estudio y son: habilidades
particulares del objeto, habilidades lógicas propias de todas las
ciencias y habilidades inherentes al proceso docente.
El método ¿Cómo se aprende y enseña
El método es un componente del proceso docente-
educativo, que se refiere a cómo se desarrolla el proceso, es
decir el camino, la vía que se debe escoger para lograr el
objetivo del modo más eficiente, lo que equivale a alcanzar el
objetivo pero empleando el mínimo de recursos humanos y
materiales.
La determinación de la vía o camino a seguir, implica
también un orden o secuencia, es decir una organización
interna del proceso, una organización del proceso mismo.
El método es el orden, la secuencia de las actividades
que ejecuta el profesor para enseñar y el alumno para aprender.
El método y la forma son los componentes que
describen el proceso en su dinámica , es decir, en su
movimiento.
Clasificación de los métodos
1.- Por el grado de participación de los sujetos que intervienen
en el desarrollo del proceso docente-educativo.
a) Expositivo, cuando prima la participación del profesor y el
estudiante es receptor de la información.
b) Elaboración conjunta, cuando el contenido se va
desarrollando entre el profesor y los estudiantes
c) Trabajo independiente, cuando el alumno por si sólo
desarrolla el proceso en un mayor grado de participación.
2.- Por el grado de dominio que tendrán los estudiantes del
contenido: reproductivo, productivo e investigativo.
3.- Por la lógica de desarrollo del proceso docente-educativo.
Así tendremos los métodos inherentes a la introducción de un
nuevo contenido, al desarrollo y dominio de habilidades y a la
evaluación del aprendizaje.
Procedimientos.
Los procedimientos son eslabones en los métodos,
mientras el método está directamente relacionado con el
objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que
se desarrolla el proceso. El método esta conformado por

19. procedimientos. El primero depende de la intención de alcanzar
y los segundos del contexto en que se desarrolla.
Clasificación de los procedimientos.
1.-) Los que corresponden a la lógica del pensamiento
a) Inducción-deducción,
b) Análisis y síntesis.
c) Abstracción y concreción
d) Otros (clasificación, definición, comparación,
generalización, etc.)
2.- Los que corresponden a la introducción de un contenido
a) Explicación
b) Descripción
c) Demostración
d) Diálogo, narraciones
3.- Los que corresponden al dominio del contenido
a) Ejercitación
4.- Los que corresponden al dominio de habilidades prácticas
a) Observación
b) Experimentación
La técnica. Es un subsistema del método que como tal
forma parte de este, relacionado directamente a un instrumento
específico, y se vincula con un objetivo parcial, la técnica
implica un conjunto de procedimientos. Es la forma operativa
de realizar el desarrollo de un tema.
La forma. ¿Dónde y cuándo se desarrolla el
proceso docente-educativo?
La forma es el componente del proceso, que expresa la
configuración externa del mismo como consecuencia de la
relación entre el proceso como totalidad y su ubicación
espacio temporal durante su ejecución, a partir de los recursos
humanos y materiales que posea; la forma es la estructura
interna del proceso, que adquiere como resultado de su
organización para alcanzar el objetivo.
Clasificación de la forma.
1.- Por su dimensión espacial
a) Tutorial, el profesor atiende a un solo estudiante
b) Grupal, atiende a un colectivo
2.- Por su dimensión temporal
a) Semana, semestre, año escolar, etc.
3.- De acuerdo al grado de acercamiento a la realidad social.
a) Académico, este posee contenidos abstractos que no refleja
la realidad circundante en su totalidad
b) Laboral, contiene la vida misma o sea se refiere a aspectos
propios del desarrollo de su trabajo
c) Investigativo, tiene que ver con actividad científica-
investigativa que se convierte en el instrumento
fundamental para la solución de problemas y se desarrolla
con la forma investigativo de los alumnos.
4.- Por la tipología de clases
a) Clases de introducción de un nuevo contenido
b) Clase de asimilación o desarrollo del contenido
c) Clase de dominio y sistematización del contenido
d) Clase de evaluación del aprendizaje.
Medios de enseñanza
El medio de enseñanza es el componente operacional
del proceso docente-educativo que manifiesta el modo de
expresarse el método a través de distintos tipos de objetos

20. materiales: la palabra de los sujetos que participan en el
proceso, el pizarrón, el retroproyector, otros medios
audiovisuales, los laboratorios, etc.
El resultado ¿En qué grado se aprendió?
El resultado es el componente que expresa las
transformaciones que se lograron alcanzar en el escolar; es el
producto que se obtiene del proceso.
El resultado es otro componente del proceso que nos da
la medida de que lo aprendido por el alumno se acerca al
objetivo propuesto. En el resultado se manifiesta el estado final
alcanzado en dicho proceso, que satisface o no el objetivo
programado.
El resultado está estrechamente vinculado al objetivo y
a sus dimensiones ya estudiadas, por lo tanto, su predicción a
construir en el proceso docente-educativo, direcciona el
proceso, además que se convierte en elemento de contrastación
entre lo que se pretendía lograr (objetivo) y el resultado
obtenido, entonces hablamos de evaluación del aprendizaje.