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Seminario de Integración docente
Apuntes para una planeación didáctica
La idea de planificar la enseñanza no es nueva. Los profesores están habituados a
prever y a organizar las actividades que realizarán en el aula, en el taller, en la
empresa, o en otros ámbitos de aprendizaje. Sin embargo, podemos afirmar que
hay nuevas maneras de realizar la planeación didáctica según los principios
teóricos sobre la formación profesional, el aprender y el enseñar que se sustenten.
La planeación didáctica la realiza cada docente para promover el desarrollo de
capacidades en una situación concreta de enseñanza.
En el diseño del programa de estudios de cada módulo se considera una
propuesta sobre la enseñanza y se incluyen los diversos elementos que lo
componen: objetivos, contenidos, criterios de enseñanza y evaluación, entorno de
aprendizaje, duración. Sin embargo, si bien en el módulo se definen todos los
componentes de la situación de aprendizaje, es durante el proceso de
planeación didáctica cuando estos elementos se retoman y alcanzan su máximo
nivel de concreción. Algunas de las preguntas que el profesor realizará al analizar
cada módulo, pueden ser las siguientes:
o ¿Por qué se incluye el módulo en el diseño curricular?
o ¿Cuál es la finalidad del módulo? ¿Para qué enseñar? ¿Cuáles son los
aprendizajes que el/la estudiante tendrá que lograr? ¿Cuáles son las
capacidades que se desarrollarán?
o ¿Qué enseñar? ¿Cuáles son los contenidos que se aprenderán para promover
el desarrollo de las capacidades?
o ¿Cuál es la carga horaria del módulo?
Los aspectos relativos a cómo, cuándo y dónde se debe enseñar, que en el
módulo son presentados sintéticamente y en forma de criterios generales,
constituyen el centro de gravedad de la planeación didáctica1. En ésta, el
profesor deberá prever y organizar concretamente las actividades y los materiales
curriculares que utilizará para alcanzar los objetivos propuestos.
1
La planeación didáctica es un proyecto elaborado por el profesor para concretar la enseñanza del módulo o de una
unidad didáctica en un determinado contexto. Es decir, es un proyecto sobre cómo enseñar, una alternativa para
concretar cada módulo en un determinado contexto. No debe pensarse como un único camino a seguir, pues se estaría
actuando en forma no coherente con los principios pedagógicos del enfoque de competencias: la necesidad de
recuperar los saberes previos, las experiencias, los intereses y las problemáticas planteadas por los estudiantes, así
como la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los contextos específicos en los cuales ellos se
desarrollan.

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Finalmente, en ella se expondrán también las estrategias y los instrumentos
destinados a evaluar el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades.
La planeación didáctica se centra en la determinación de la secuencia de
actividades de enseñanza y de aprendizaje, y en la selección de materiales
curriculares. Toma como punto de partida los objetivos, los contenidos y los
criterios definidos en el módulo.
Para laborar el planeación didáctica el profesor podrá realizar las siguientes
actividades:
1. Rever el programa de estudios del módulo -en especial el objetivo general y el
problema de la práctica profesional al que se refiere- con el objeto de
identificar el eje central que dará sentido a las actividades.
2. Organizar y distribuir los objetivos y contenidos del módulo en unidades
didácticas, en el caso en que la complejidad del módulo así lo requiera y
cuente con una carga horaria amplia.
3. Subdividir en bloques las unidades, en los casos en que sean complejos y
extensos. Emplear distintas estrategias para determinar los bloques.
4. Realizar una primera distribución horaria para el desarrollo del módulo,
previendo adjudicar alrededor de un 10 % del tiempo total del módulo a las
actividades de apertura, alrededor de 80% del tiempo total a aquellas
actividades destinadas al aprendizaje de los contenidos, y alrededor de un 10%
del tiempo total a las actividades de cierre y de evaluación.
5. A partir de los objetivos, los contenidos y el tiempo disponible, e laborar una
propuesta de actividades del profesor y de los estudiantes, describiendo el tipo
de actividad, la secuencia, la organización del grupo, la distribución del
tiempo y los materiales que van a ser utilizados.
Elaboración del Plan de Clase
Esta es una de las actividades fundamentales de la práctica docente en la Nueva
Escuela Tecnológica, por lo que debe ser realizado por todos los profesores
responsables de cada módulo, ya que su participación permite recuperar la
experiencia que han obtenido en su práctica cotidiana de manera reflexiva y
creativa, en torno al trabajo colectivo con una orientación pedagógico
didáctica, en la cual se involucra la concepción de formación, educación,
enseñanza, aprendizaje y los roles del profesor y de los alumnos, entre otros.
El Plan de Clase proporciona una perspectiva detallada de la dirección que
tomará el proceso enseñanza aprendizaje, es decir, es una formulación
sistemática y ordenada de las actividades a realizar para promover el desarrollo

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de competencias2 en los estudiantes sesión a sesión. Y de esta manera ayudarlos
a enfrentar con seguridad y dominio los problemas que, de un modo complejo e
impredecible, surjan día a día.
Su elaboración implica: responder a los interrogantes cómo y para qué; trabajar
las concepciones de enseñanza aprendizaje; los objetivos que se pretende
alcanzar; los medios y recursos didácticos; las estrategias de aprendizaje; los
criterios de evaluación-acreditación; la correlación entre el contenido y la
competencia a desarrollar, de manera que exista articulación y congruencia
entre cada uno de estos componentes.
Como se ha comentado, para su elaboración es imprescindible considerar el
programa de estudios del módulo correspondiente, el tiempo disponible para
cubrir el programa y cada sesión de clase, así como las condiciones en las que se
va a trabajar.
Los elementos que integran el Plan de Clase son:
Nombre del módulo
Identificar la unidad curricular que describe los conocimientos metodológicos y
conocimientos disciplinarios básicos relacionados con la vida laboral. Representa
la base científica de las capacidades y competencias laborales.
Nombre de la unidad de competencia
Describe una determinada función laboral o la capacidad específica a desarrollar
durante esa sesión del curso. La unidad de competencia está conformada por un
conjunto de elementos de competencia; reviste un significado claro en el proceso
de trabajo y, por tanto, tiene valor en el ejercicio del mismo.
Elemento (s) de competencia
Saber o conjunto de saberes que le hacen capaz de actuar con eficacia en
situaciones profesionales. La competencia, pues, exige saber encadenar
instrucciones y no sólo aplicarlas aisladamente.
Los elementos de competencia se redactan con la estructura de una oración,
siguiendo la regla de iniciar con un verbo en infinitivo, preferiblemente; a
continuación describir el objeto sobre el que se desarrolla la acción y, finalmente,
aunque no es obligatorio en todos los casos, incluir la condición que debe tener la
acción sobre el objeto.
2
La competencia laboral comprende las actitudes, los conocimientos y las destrezas que permiten desarrollar
exitosamente un conjunto integrado de funciones y tareas de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en
el medio laboral.

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Un elemento de competencia se redacta de una forma tal, que al leerlo pueda
ant eponerse la frase: “el estudiante será capaz de...”
Objetivos
Expresados en las capacidades que orienten el proceso formativo, describiendo el
resultado que se pretende lograr al finalizar cada sesión, en relación con el
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los estudiantes.
Competencia a desarrollar
Definir claramente el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes
combinados, coordinados e integrados, en el sentido de lo que el estudiante ha
de saber hacer al término de la sesión.
Componentes temáticos
Es el desglose de los conocimientos y procedimientos de cada módulo. Es el
marco situacional para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Duración
Distribución aproximada del tiempo destinado a la realización de cada una de las
actividades o acciones del tema a desarrollar durante las sesiones.
Recursos didácticos
Especificar los materiales y el equipo necesario para el desarrollo de las sesiones.
Material: Se refiere a insumos, materia prima, o documentos bibliográficos, etc.,
que se utilizarán.
Equipo: Herramientas, maquinaria o equipamiento necesario para apoyar el
desarrollo de las sesiones
Estrategias de aprendizaje
Especifica las actividades a desarrollar dentro y fuera del aula para la adquisición
de una competencia, se presentan situaciones instrucciones, métodos, técnicas a
emplear considerando tiempo y contenido así como su relación con a evaluación
Abrir el espacio para que los estudiantes puedan desarrollar sus competencias es
un requisito imprescindible en la planeación didáctica. Las competencias sólo son
definibles en la acción.
El estudiante debe aprender los contenidos mientras resuelve problemas reales:
“aprender para saber” no debe separarse de “aprender para hacer”.
PDTE. A partir de los objetivos, los contenidos y el tiempo disponible, se elaborará
una propuesta de actividades del profesor y de los/as estudiantes, en la cual se

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describirá la técnica a emplear, la secuencia, la organización del grupo, la
distribución del tiempo y los materiales que han de ser utilizados
Evaluación de las sesiones
Determinar las situaciones, resultados o productos requeridos observables, para
corroborar el desempeño paulatino de los niveles de conocimiento y compromiso
esperados. Para determinar los elementos de evaluación, deberá existir
correspondencia y compatibilidad con las estrategias de aprendizaje y los
componentes temáticos.
Situaciones y los instrumentos de avaluación teniendo como referencia las
capacidades, los contenidos y los criterios considerados en cada componente
temático y el contexto en el que se desarrollará la enseñanza.
Precisar las finalidades de la evaluación
Los procesos de aprendizaje que se favorecen deben orientarse hacia la acción
del participante tomando como referente el marco organizativo en el que la
situación de trabajo es situación de aprendizaje.
Formar estudiantes competentes requiere incorporar la experiencia en el propio
proceso formativo, sin el cual no se adquiere la competencia
Con el fin de establecer un estándar sobre el rendimiento de los estudiantes
respecto a una competencia determinada, se identifican una serie de
descriptores que permitan realizar el mapa de cada competencia.
Por ejemplo, los descriptores desarrollados para la competencia: recoger, analizar
y organizar información, son:
• Comprender e interpretar ideas e información.
• Analizar y evaluar ideas e información.
• Sintetizar y desarrollar ideas e información.
ALGUNAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
• Resolución de problemas reales: si al alumno se le plantean problemas de la
vida real se le está motivando e introduciendo en nuevas dimensiones que
permiten adquirir conocimientos. Los problemas no son necesariamente de
carácter técnico, sino que pueden incluir componentes humanos y sociales. La
resolución de problemas requiere que los estudiantes piensen, planteen dudas y

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busquen información. La adquisición de conocimiento se convierte así en un
medio para conseguir un fin, más que en una meta para aprobar un examen.
• Realización de trabajos: los estudiantes se encuentran más implicados cuando
trabajan en un proyecto, diseñan sus propios experimentos, tratan con problemas
y reflexionan sobre su aprendizaje.
• Clases teóricas: las estrategias de enseñanza centradas en el alumno tienden a
considerar las clases teóricas como horas de contacto entre el docente y los
estudiantes.
Se considera que parte de estas clases pueden ser aprovechadas para
retroalimentar el proceso de aprendizaje, debatir de forma constructiva, etc.
• Utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación:
cada vez existe un mayor número de paquetes de software que pueden ayudar a
los estudiantes a ampliar y desafiar su comprensión, a través de auto
evaluaciones. Así mismo, permiten el intercambio de experiencias y esfuerzos entre
los propios estudiantes antes de consultar al docente para la resolución de dudas.
Algunos sistemas han empleado las NTIC en la aplicación de los enfoques de
“resolución de problemas”, y sus resultados han evidenciado su capacidad para
fomentar el desarrollo de las competencias transversales.
• Trabajo en equipo: es una de las estrategias más utilizadas, dado que no sólo
constituye una forma efectiva de aprendizaje, sino que tanto en el trabajo como
en la vida familiar y social, la capacidad de trabajar en equipo es fundamental
para la mayoría de las personas. Aunque es una forma eficaz de aprender, para el
docente requiere combinar la enseñanza de competencias de proceso además
de las de contenido de la materia/curso.
ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Cognitivas:
1. Recogida, análisis y organización de la información
2. Comunicación de ideas e información, verbalmente y por escrito
3. Utilización de ideas y técnicas matemáticas
4. Utilización de interpretaciones culturales
Procedimentales:
5. Resolución de problemas
6. Utilización de tecnología
Actitudinales:
7. Planificación y organización de actividades
8. Trabajo con otros y en equipos

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FICHA DE APOYO Nº 2: DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA
ENSEÑANZA DEL MÓDULO
Algunas de las estrategias que permitirán responder a los criterios explicitados
como característicos de un aprendizaje significativo, reflexivo y fundamentado,
podrían ser:
TALLER
El taller constituye una estrategia en la cual, la enseñanza se desarrolla en un
ámbito donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser luego utilizado.
Los/las participantes aprenden haciendo, participando en un proceso de trabajo
en el que -mientras reflexionan acerca de la tarea y del producto que están
elaborando- aprenden distintos tipos de contenidos (conceptos, principios,
procedimientos, información, criterios, maneras de hacer, de actuar).
Esta est rategia facilita la superación de la división entre teoría y práctica, y
propicia una actitud crítica y creativa respecto de los conceptos y los métodos
empleados.
Durante el desarrollo del taller las actividades formativas pueden estar
organizadas entorno a núcleos problemáticos que permitan integrar y articular
diferentes contenidos.
Los diversos núcleos problemáticos a tratar, pueden variar con el tiempo y con los
diferentes grupos. Algunas de las actividades a través de las cuales el taller podrá
trabajar los núcleos problemáticos, son las siguientes:
• Observaciones en campo sobre el trabajo en espacios diversos y sobre las
distintas ofertas.
• Lecturas guiadas.
• Trabajos grupales que involucren la discusión relativa a películas,
El taller implica la realización de un proyecto de trabajo grupal en el cual, a partir
de la vivencia de situaciones prácticas, se realiza una posterior conceptualización
que posibilita que los/las participantes puedan aprender mediante la
construcción cooperativa de conocimientos. Esta forma de aprendizaje, permite
el acceso a los conocimientos con una fuerte implicación personal de parte de
quien aprende. En el ámbito del taller, el/la docente se convierte en
coordinador/a del grupo y abandona el lugar de protagonista principal. Se crea
así un ámbito de confianza para la revisión de saberes y actitudes. a programas
de TV, a material bibliográfico y a material periodístico.
Con la orientación de el/la docente, experiencias de prestación de servicios en
establecimientos relacionadas con los problemas abordados por el módulo

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EL TRABAJO EN GRUPO
Durante los últimos años, tal como ha ocurrido en los ambientes laborales, las
propuestas formativas han transitado desde la formación de carácter individual, a
la que se lleva a cabo en el marco de los equipos de trabajo
El trabajo en pequeños grupos favorece el intercambio y el desarrollo de procesos
cognitivos, que son parte de las capacidades transversales de cada propuesta
formativa. Estas capacidades se relacionan con los siguientes procesos y
actitudes:
• Integración entre pares.
• Adaptación a diferentes modalidades de trabajo.
• Posibilidad de compartir experiencias y conocimientos.
• Diversidad de soluciones para el problema planteado.
• Construcción de estrategias para la buena comunicación.
• Adopción de estrategias de prevención de riesgos.
• Empleo de estrategias para gestionar la calidad del proceso y del
producto.
El ser humano se siente más seguro en un contexto grupal y social, por lo cual, este
tipo de modalidad favorece el aprendizaje en los ambientes formativos, y
especialmente, en el trabajo con los adultos. El grupo funciona como ámbito de
contención, de apoyo, de presión hacia la acción y el compromiso con los
objetivos.
El aprendizaje en grupo permite obtener mayor información, incrementar el nivel
de compromiso hacia la tarea, producir conclusiones y aumentar los recursos.
Integrar un grupo con un objetivo formativo requiere -como toda tarea- de una
planificación. El trabajo grupal demanda que se cumplan determinadas
condiciones, entre las cuales se encuentran las siguientes:
o Intereses y propósitos comunes: los/las integrantes del grupo deben tener en
claro la situación que tendrán que tratar, consista ésta en la preparación de un
proyecto, en la solución de una problemática o en la investigación de alguna
temática en particular.
o Respetar las normas previstas: cada grupo debe funcionar sobre la base de
reglas prefijadas, que tienen que ser claras. Las pautas y normas regulan el
funcionamiento del grupo.
o Respetar funciones y roles: dentro del grupo se manifiestan los diferentes roles
que los/las participantes adoptan en función de las tareas que les son
asignadas. Es importante destacar dos aspectos sustanciales para la
conformación de un grupo:
o La existencia de un acuerdo básico sobre el para qué y el cómo (las
estrategias) de la conformación del grupo.
o La afinidad que debe haber entre las personas que lo integran.

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o El trabajo en equipo, sin embargo, no debe desdibujar las responsabilidades y
los procesos de aprendizaje que, si bien resultan favorecidos en entornos
grupales, son de carácter individual.