2. ¿Por qué enseñar a través de
proyectos?
El desafío:
Participar a lo largo de la vida
en proyectos de desarrollo, de
reestructuración o de innovación
no sólo en las esferas académica
o profesional, sino también fuera
del trabajo y la escuela, en el
campo de la cultura, la política o
el deporte.
3. Aprender a manejar proyectos y a
colaborar en ellos
forma idónea de acción colectiva
uno de los aprendizajes más significativos
incide en el facultamiento o construcción de una
identidad personal sólida
preparación para la vida en sociedad
4. Modelos curriculares
e instruccionales
PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y
SITUADA
Enfoque de
proyectos
ABP
Aprender
sirviendo -
Service
Learning-
Aprendizaje
Cooperativo y
Recíproco
Simulaciones
Situadas
Participación
tutelada en
investigación
Formación
práctica in
situ
Análisis
de casos
5. “Aprender y hacer
son acciones
inseparables”
Experiencia
y Educación
John Dewey
(1859-1952)
Orígenes: Educación experiencial y
reflexiva
6. WILLIAM HEARD KILPATRICK
Estudió en las
universidades de Mercer,
John Hopkins y Columbia
Su mayor aportación:
El método de proyectos.
Fue discípulo y
colaborador de John
Dewey
Fue maestro de escuela y
del Teachers College de
Columbia
Nació en Georgia, USA
en 1871. Murió en
1965 en Nueva York.
7. Representante de la escuela nueva y activa,
de la educación democrática
Su concepción pedagógica:
1- La educación se basa en la democracia,
es decir, en el respeto a la personalidad.
2- La educación se dirige a la vida del
alumno para hacerla mejor.
3- El alumno aprende mientras vive las
cosas o las situaciones, es decir,
construye su propia personalidad.
4- El aprender, se realiza mejor cuando se
basa en una actividad con sentido.
5- La educación, debe aspirar a mejorar el
mundo actual, y no limitarse solo a la
transmisión del antiguo.
8. William H. Kilpatrick:
la enseñanza a través de proyectos
“Acto propositivo” que ocurre en un
entorno social determinado.
Proyecto implica una representación que
anticipa una intención de actuar o hacer
alguna cosa o resolver un problema.
Cuatro fases básicas en todo proyecto:
establecimiento del propósito,
planeación, ejecución y juicio.
9. Kilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de
proyectos:
1. Las experiencias en
que el propósito
dominante es hacer o
efectuar algo, dar
cuerpo a una idea o
aspiración en una
forma material (p.e.
un discurso, un
poema, una sinfonía,
una escultura, etc.).
2. El proyecto consiste
en la apropiación
propositiva y
placentera de una
experiencia (p.e. ver y
disfrutar una obra de
Shakespeare).
3. El propósito
dominante en la
experiencia es
resolver un problema,
desentrañar un
acertijo o dificultad
intelectual.
4. Incluye experiencias
en que el propósito
es adquirir un
determinado grado de
conocimiento o
habilidad al cual la
persona que aprende
aspira en un punto
específico de su
educación.
10. La realización de un proyecto…
desde esta perspectiva, va siempre
acompañada de la promoción de
relaciones sociales compartidas que
tienen como propósito el desarrollo
del carácter moral y de la disposición
actitudinal y comportamental que
toman como referente principal el bien
común.
Meta:
amplia aplicación en situaciones futuras
11. Supuestos del enfoque centrado en proyectos de Dewey y Kilpatrick (Posner, 2004).
Epistemológico El método científico ofrece un modelo de la forma en que pensamos y debe
emplearse para estructurar las experiencias educativas; consiste en ciclos
recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. El conocimiento más valioso es el
social. Un enfoque de aprendizaje experiencial, interdisciplinario, centrado en
proyectos, permite a los estudiantes conseguir las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática.
Psicológico La educación escolarizada debe intentar educar a la persona en su totalidad.
Las personas aprenden haciendo; adquieren nuevas habilidades y actitudes
poniéndolas a prueba en actividades que ellos mismos dirigen y encuentran
relevantes y significativas.
Propósito
Educativo
La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su
experiencia, para que puedan contribuir a la vida social en sentido amplio. Las
metas centrales son el desarrollo y crecimiento del alumno, más que la
enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades
intelectuales, a excepción de que sean necesarias para los proyectos de los
estudiantes.
Currículo Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en
material “relevante” y proporcionar a los estudiantes oportunidades para
aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.
Desarrollo
curricular
De manera cooperativa, los estudiantes y los profesores deben desarrollar un
currículo que sea relevante a los intereses y necesidades de los alumnos. No es
preciso que participen “expertos”.
12. Los proyectos: elementos organizadores
del currículo y la enseñanza
¿Cuáles son los saberes
o competencias que la
persona debe lograr
para afrontar los
problemas, necesidades
y asuntos relevantes
que se le plantean en los
entornos académicos y
sociales en que se
desenvuelve?
Organización y secuencia de
los contenidos de la
enseñanza
La estructura del currículo
Experiencias educativas:
actividades propositivas y
auténticas
13. PENSAMIENTO
ACCIÓN
REFLEXIÓN
Intentos del Alumno por
resolver algún problema,
llevar a la práctica sus ideas
y arribar a la generación de
nuevos conocimientos y
actitudes, a la reconstrucción
de su pensamiento y su
práctica
CICLO DE
DESARROLLO EN
ESPIRAL
14. Principio básico del método de
proyectos
Debe existir congruencia entre el currículo,
los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe
ser interdisciplinario, basado en material
relevante -“auténtico”- y proporcionar a los
estudiantes oportunidades para aplicar
nuevos aprendizajes en actividades del
“mundo real”.
15. Philippe Perrenoud (2000):
aprender a través de proyectos
1. Lograr la movilización de saberes o
procedimientos, construir
competencias.
2. Dejar ver prácticas sociales que
incrementan el sentido de los saberes
y de los aprendizajes escolares.
3. Descubrir nuevos saberes, nuevos
mundos, en una perspectiva de
sensibilización o de "motivación".
4. Plantear obstáculos que no pueden
ser salvados sino a partir de nuevos
aprendizajes, que deben alcanzarse
fuera del proyecto.
5. Provocar nuevos aprendizajes en el
marco mismo del proyecto.
10 funciones
16. 6. Permitir identificar logros y
carencias en una perspectiva de
autoevaluación y de evaluación final.
7. Desarrollar la cooperación y la
inteligencia colectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar
confianza en sí mismo, a reforzar la
identidad personal y colectiva a
través de una forma de empowerment,
de toma de un poder de actor.
9. Desarrollar la autonomía y la
capacidad de hacer elecciones y
negociarlas.
10. Formar para la concepción y la
conducción de proyectos.
17. Los proyectos y el desarrollo de competencias
Un proyecto enfrenta problemas auténticos,
que no son ejercicios escolares rutinarios sino
verdaderos problemas a resolver y conduce a la
adquisición de competencias
MOVILIZAR RECUROS COGNITIVOS Y
SABERES EN UNA SITUACIÓN Y CONTEXTO
DETERMINADO
20. Preguntas Elementos del proyecto
1. ¿QUÉ se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
2. ¿POR QUÉ se quiere hacer? Origen y fundamentación
3. ¿PARA QUÉ se quiere hacer? Objetivos, propósitos
4. ¿CUÁNTO se quiere hacer? Metas
5. ¿DÓNDE se quiere hacer? Ubicación en el espacio
6.¿CÓMO se va a hacer? Procedimiento
7. ¿CUÁNDO se va a hacer? Ubicación en el tiempo
8. ¿A QUIÉNES va dirigido? Destinatarios, beneficiarios
9.¿QUIÉNES lo van a hacer? Recursos humanos
10. ¿CON QUÉ se va a
hacer/costear?
Recursos materiales y financieros
Ander-Egg y Aguilar, 1998
21.
22. Referencias:
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo ente la
escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.
Kilpatrick, W.H. (1918). The project method. Teachers
College Record 19, p.p. 319-334.
http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ .
Kilpatrick, W.H. (1921). Dangers and difficulties of the
project method and how to overcome them: Introductory
statement: Definition of terms. Teachers College Record
22(4), p.p. 283-288. http://www.tcrecord.org. ID Number
3982.
Perrenoud, P. (2000) Aprender en la escuela a través de
proyectos. Revista de Tecnología Educativa [Chile], 16 (3),
311-321.
