Aprendizaje por proyectos

1. APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
Frida Díaz Barriga Arceo
UNAM

2. Aprender a manejar proyectos y a
colaborar en ellos
 forma idónea de acción colectiva
 uno de los aprendizajes más significativos
 incide en el facultamiento o construcción de una
identidad personal sólida
 preparación para la vida en sociedad

3. PENSAMIENTO
ACCIÓN
REFLEXIÓN
Intentos del Alumno por
resolver algún problema,
llevar a la práctica sus ideas
y arribar a la generación de
nuevos conocimientos y
actitudes, a la reconstrucción
de su pensamiento y su
práctica
CICLO DE
DESARROLLO EN
ESPIRAL

4. Principio básico del método de
proyectos
 Debe existir congruencia entre el currículo,
los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe
ser interdisciplinario, basado en material
relevante -“auténtico”- y proporcionar a los
estudiantes oportunidades para aplicar
nuevos aprendizajes en actividades del
“mundo real”.

5. Philippe Perrenoud (2000):
aprender a través de proyectos
 1. Lograr la movilización de saberes o
procedimientos, construir
competencias.
 2. Dejar ver prácticas sociales que
incrementan el sentido de los saberes
y de los aprendizajes escolares.
 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos
mundos, en una perspectiva de
sensibilización o de "motivación".
 4. Plantear obstáculos que no pueden
ser salvados sino a partir de nuevos
aprendizajes, que deben alcanzarse
fuera del proyecto.
 5. Provocar nuevos aprendizajes en el
marco mismo del proyecto.
10 funciones

6.  6. Permitir identificar logros y
carencias en una perspectiva de
autoevaluación y de evaluación final.
 7. Desarrollar la cooperación y la
inteligencia colectiva.
 8. Ayudar a cada alumno a tomar
confianza en sí mismo, a reforzar la
identidad personal y colectiva a
través de una forma de empowerment,
de toma de un poder de actor.
 9. Desarrollar la autonomía y la
capacidad de hacer elecciones y
negociarlas.
 10. Formar para la concepción y la
conducción de proyectos.

7. Los proyectos y el desarrollo de competencias
 Un proyecto enfrenta problemas auténticos,
que no son ejercicios escolares rutinarios sino
verdaderos problemas a resolver y conduce a la
adquisición de competencias
MOVILIZAR RECUROS COGNITIVOSY
SABERES EN UNA SITUACIÓNY
CONTEXTO DETERMINADO

8. Proyectos y competencias
AFRONTAR
PROBLEMAS
VERDADEROS
COOPERAR
Y TRABAJAR
EN RED
COMUNICACIÓN
ORALY
ESCRITA
AUTOEVALUACIÓN
Y
REFLEXIÓN

9. Proyectos
situados,
centrados en
actividades
auténticas
Organización
social de la
actividad:
colaborativa
Evaluación
auténtica, centrada
en el desempeño
FACULTAMIENTO :
PERSONALY SOCIAL

10. Preguntas Elementos del proyecto
1. ¿QUÉ se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
2. ¿POR QUÉ se quiere hacer? Origen y fundamentación
3. ¿PARA QUÉ se quiere hacer? Objetivos, propósitos
4. ¿CUÁNTO se quiere hacer? Metas
5. ¿DÓNDE se quiere hacer? Ubicación en el espacio
6.¿CÓMO se va a hacer? Procedimiento
7. ¿CUÁNDO se va a hacer? Ubicación en el tiempo
8. ¿A QUIÉNES va dirigido? Destinatarios, beneficiarios
9.¿QUIÉNES lo van a hacer? Recursos humanos
10. ¿CON QUÉ se va a
hacer/costear?
Recursos materiales y financieros
Ander-Egg y Aguilar, 1998

12. a) Proyectos científicos
En estos proyectos los estudiantes tienen la oportunidad de
desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico
formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones
acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su
entorno.
Algunos ejemplos de proyectos científicos son: estudiar las
características de algún organismo, investigar los factores que
intervienen en algún proceso –como la fotosíntesis–, analizar las
causas del movimiento de objetos o la estructura molecular de
materiales con propiedades elásticas.

13. b) Proyectos tecnológicos
Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la
construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico
relativo a materiales y herramientas. También amplían los
conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de
diversos materiales, las características y eficiencia de
diferentes procesos.
En el desarrollo de este tipo de proyectos los participantes
pueden construir un producto para atender alguna necesidad
o evaluar un proceso, poniendo en juego habilidades y
actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el
ingenio, que conduce a la solución de problemas con los
recursos disponibles y a establecer relaciones costo-
beneficio con el ambiente y la sociedad.

14. c) Proyectos ciudadanos
Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las
relaciones entre la ciencia, tecnología y la sociedad, mediante
una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos
a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con
éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o
usuarios.
La participación de los estudiantes en estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como
ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades,
proponen soluciones y las llevan a la práctica. La construcción
de escenarios deseables es una parte importante, que entraña un
reto a la inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo solidario,
en la perspectiva de que un ciudadano crítico no se limita a
protestar, sino que también prevé, anticipa y abre rutas de
solución.

15. Referencias:
 Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo ente la
escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.
 Kilpatrick, W.H. (1918). The project method. Teachers
College Record 19, p.p. 319-334.
http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ .
 Kilpatrick, W.H. (1921). Dangers and difficulties of the
project method and how to overcome them: Introductory
statement: Definition of terms. Teachers College Record
22(4), p.p. 283-288. http://www.tcrecord.org. ID Number
3982.
 Perrenoud, P. (2000) Aprender en la escuela a través de
proyectos. Revista de Tecnología Educativa [Chile], 16 (3),
311-321.