enseñanza situada

1. ENSEÑANZA SITUADA
Por:
Profesores de
Operaciones
Comerciales
Internacionales,
CADA.

2. CONTENIDO
• Aprendizaje experiencial y enseñanza
reflexiva
• Aprendizaje por proyectos situados(APS)
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Análisis de casos (AC)

3. El conocimiento situado intenta vincular el aprendizaje
escolar con la educación para la vida.

5. LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICAS
EDUCATIVAS AUTÉNTICAS
Se resaltara la importancia de la influencia de los
agentes educativos, que se traducen en prácticas
pedagógicas deliberadas, en mecanismos de
medición y ayuda ajustada a las necesidades del
alumno y del contexto, así como de las estrategias
que fomenten un aprendizaje colaborativo y
recíproco.

6. LA ENSEÑANZA SITUADA
Desde la perspectiva del profesor, es el
empleo estratégico y responsable de
diversos apoyos a los procesos de
construcción de aprendizajes significativos
y con sentido para los alumnos y de
relevancia para su cultura.

7. “La única manera de prepararse para la vida en la
sociedad es participar en ella”
- John Dewey-

8. MODELO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Experiencia o
situación
problema
Reconceptualización y
nuevas experiencias

9.  Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la
persona.
 Promueve el desarrollo de capacidades que permitan
un análisis crítico en los contenidos curriculares y en
las situaciones practicas que se enfrenten.
 Desarrolla competencias individuales y sociales de
razonamiento lógico, juicios y actitudes de apertura.
 Privilegia los procesos de construcción reflexiva.
ENSEÑANZA
REFLEXIVA
(Dewey, Díaz
Barriga,
Henderson,
Reed y
Bergemann,
Schon, Smith,
Villar.
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA
REFLEXIVA
“Aprender, hacer y reflexionar, son acciones indisociables”

10. CICLO DE ENSEÑANZA REFLEXIVA
SELECCIÓN
¿Situación
problema..?
DESCRIPCIÓN
¿Qué hago…?
ANÁLISIS
¿Qué significa…?
VALORACIÓN
¿Qué
consecuencias…?
RECONSTRUCCIÓN
¿Cómo puedo mejorar
mi enseñanza?
Problematización
Teorización y
sistematización
Generación de planes
e innovaciones
Experiencia en
el aula
acción

11. MÉTODOS O ENFOQUES ESTRATÉGICOS PROPIOS
DE LA ENSEÑANZA EXPERIENCIAL Y SITUADA
Métodos de
aprendizaje
y enseñanza
Enfoque de
proyectos
Aprendizaje
basado en
problemas
ABP
Formación a
través de la
práctica in
situ
Simulaciones
situadas
Aprendizaje
cooperativo
Enfoque
Aprender
sirviendo en
la comunidad
Análisis de
casos

12. “El proyecto se refiere a cualquier tipo o variedad de
experiencia de vida que se hace por un propósito
determinado”
- Kilpatrick-

13. Conste en la asignación a un estudiante o a un grupo pequeño de
una tarea formal sobre un tópico relacionado con un área de
estudio:
“Los proyectos incluyen actividades que pueden requerir que los
estudiantes investiguen, construyan y analicen información que
coincida con los objetivos específicos de la tarea” (Wassermann
1994)
Lo importante es que esté organizado alrededor de actividades
desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la experiencia personal, activa y directa con el fin de
iluminar, reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo.

14. Los rasgos centrales según Posner (1998) son:
• Tipos de conocimiento para preparar a los alumnos:
conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y
habilidades cada vez más complejas.
• Implica un enfoque desarrollista, de currículo en espiral.
• Énfasis: en asuntos del mundo real de interés práctico
para los estudiantes.
• Se focaliza en preparar a los alumnos para la
ciudadanía.
• Particularmente exitoso en poblaciones de alto riesgo
(baja motivación, abandono escolar).

15. Preguntas y elementos esenciales en
un proyecto (basado en Ander-Egg y Aguilar, 1998).
• 1. ¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
• 2. ¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación:
• 3. ¿Para qué se quiere hacer? Objetivos, propósitos:
• 4. ¿Cuánto se quiere hacer? Metas:
• 5. ¿Dónde se quiere hacer? Ubicación en el espacio:
• 6.¿Cómo se va a hacer? Procedimiento:
•
• 7. ¿Cuándo se va a hacer? Ubicación en el tiempo:
• 8. ¿A quiénes se dirige? Destinatarios, beneficiarios:
•
• 9.¿Quiénes lo van a hacer? Recursos humanos:
• 10. ¿Con qué se va a hacer/costear? Recursos materiales y financieros:

16. BENEFICIOS DE LA ENSEÑANZA
MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS
Implicar a un
grupo en una
experiencia
“auténtica”,
fuerte y
común
Estimula la
reflexión y el
análisis
logra nuevos
saberes
Estimula la
práctica
reflexiva
sobre los
saberes y los
aprendizajes.

17. OBJETIVOS:
• Lograr la movilización de saberes
• Construir competencias.
• Dejar ver prácticas sociales
• Descubrir nuevos saberes
• Plantear obstáculos
• Provocar nuevos
• Permitir la identificación de logros y carencias
• Perspectiva de autoevaluación y de evaluación final
• Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva
• Ayudar a cada alumno a confiar en sí mismo
• Desarrollar la autonomía
• Formar para la concepción y la conducción de
proyectos.

18. COMPETENCIA QUE SE DESARROLLAN
• Competencias para la definición y
afrontamiento de problemas “verdaderos”
• Competencias para la cooperación y el trabajo
en red
• Competencias para la comunicación oral y
escrita
• Competencias para la autoevaluación

19. “Tanto a los docentes como a los alumnos les gusta la
autenticidad del aprendizaje basado en problemas.”
- Linda Torp y Sara Sage-

20. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
Consiste en el planteamiento de una situación
problema, donde su construcción, análisis, y/o
solución constituyen el foco central de la experiencia.
La enseñanza consiste en promover deliberadamente
el desarrollo del proceso de indagación y resolución
del problema en cuestión.

21. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Fomentar el aprendizaje activo
Aprender mediante la experiencia práctica y la
reflexión
Vincular el aprendizaje escolar a la vida real
Desarrollar habilidades de pensamiento y toma
de decisiones
Ofrecer la posibilidad de integrar el
conocimiento procedente de distintas
disciplinas.

22. Figura 3.2 Con
Aprendizajebasadoenproblemas
ABP
Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en
el alumno
Las situaciones problema constituyen el foco organizativo
de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje
Vinculado a contextos auténticos en un marco cooperativo
El profesor es un facilitador, o tutor, y entrenador cognitivo
Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades
complejas de solución de problemas y toma de decisiones
La nueva información se adquiere por medio del aprendizaje
autodirigido
Características centrales del modelo ABP

23. EL PROFESOR COMO
ENTRENADOR (COACH)
• Modela, entrena, apoya,
se retira
• Invitar a pensar
• Supervisa y ajusta el nivel
de dificultad del reto
• Prueba y desafía el
pensamiento de los
alumnos
• Mantiene a los
estudiantes involucrados
EL ESTUDIANTE COMO UN
SOLUCIONADOR ACTIVO
DEL PROBLEMA
• Participante activo
• Comprometido y
responsable
• Constructor de significado
• Colaborador
• Inquisitivo
• Autorregulado
EL PROBLEMA COMO
DESAFÍO ABORDABLE Y
ELEMENTO
MOTIVACIONAL
• Abierto, no estructurado
• Plantea la necesidad de
un contexto de
aprendizaje que
promueva la indagación y
el desarrollo del
pensamiento
• Presenta al alumno
distintas perspectivas,
controversias o dilemas
que deba considerar en al
toma de decisiones
conducente a la solución
más viable
ROLES EN EL ABP

24. LOGROS:
• Una mayor retención y comprensión de
conceptos
• Aplicación e integración del conocimiento
• Motivación intrínseca por el aprendizaje
• Desarrollo de habilidades de alto nivel.

25.  Este aprendizaje se caracteriza por una intensa
interacción entre el docente y el alumno, así
como entre los alumnos en el grupo de
discusión.
 En la medida que los estudiantes se apropien y
“vivan” el caso, podrán identificar sus
componentes clave y construir una o más
opciones de afrontamiento o solución a la
situación problema que delinearon.
MÉTODO DE CASOS

26. MÉTODO DE CASOS
• Un caso incluye información y datos
(psicológicos, sociológicos, científicos,
antropológicos, históricos, observacionales) así
como material técnico.
• Los buenos casos se construyen en torno a
problemas o “grandes ideas”, es decir, aspectos
significativos de una materia o asunto que
garantizan un examen serio y a profundidad.
• Las narrativas se estructuran usualmente a
partir de problemas y personas de la vida real.

27. CRITERIOS PARA ELEGIR UN BUEN CASO EN
LA ENSEÑANZA
CASO
Vinculado
al
currículo
Promueve
pensamient
o de alto
nivel
Permite su
encuadre
en marcos
teóricos
pertinente
s
Reto
accesible
al nivel del
aprendiz
Plantea
asuntos
reales y
relevantes
Permite
identificación
, empatía
Genera
controversia
Intensifica
emociones

28. ELEMENTOS INSTRUCCIONALES DE UN CASO
Elementos
instruccionales
básicos
Selección /
construcción del
caso
Generación de
preguntas clave de
estudio / análisis
Trabajo en grupos
pequeños
Discusión /
interrogación
sobre el caso
Seguimiento del
caso
Enseñanza
basada en casos
tiene
son
Preparación Conducción

29. • Golich (2000) plantea una analogía entre un
profesor que enseña mediante casos y un director de
orquesta, :
• “Un profesor que enseña mediante casos se asemeja a un director de
orquesta. Así como el director de orquesta es un conductor que crea
música mediante la coordinación de las ejecuciones individuales, al
proporcionar señales claves a los ejecutantes y al saber qué sonidos
deben producirse, un profesor que enseña con un caso genera el
aprendizaje por medio de elicitar observaciones y análisis, promueve
pensamiento de alto nivel , intensifica emociones , genera controversia
, permite su encuadre en marcos teóricos pertinentes , permite
identificación, empatía , plantea asuntos reales y relevantes.”

31. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
FINALES

32. Referencias de información
• Reseña de: Enseñanza situada: Vínculo entre la
escuela y la vida. De Frida Díaz Barriga Arceo. Revista
Mexicana de Investigación educativa, julio-septiembre,
año/vol. 11, num.,030. Distrito Federal.
• Cognición situada estrategias para el aprendizaje
significativo. REDIE. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, 2003, pp. 105-
117,Universidad Autónoma de Baja California. México
• http://www.slideshare.net/Jairzinho1/enseanza-
situada-y-evaluacion-autentica
• http://www.youtube.com/watch?v=KEh9Rzsu-OI
• http://www.youtube.com/watch?v=V5dHYMqgfNg
• http://www.youtube.com/watch?v=VLfbXq70xhw