Inclusión

1. RESOLUCION 2509/17
GLOSARIO

2. TRAYECTORIA EDUCATIVA INTEGRAL
•MULTIPLES FORMAS DE EXPERIENCIA EDUCATIVA.
•La trayectoria educativa integral de los alumnos requiere:
• Itinerarios personalizados (desde un máximo de singularidad posible).
•La atención de las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los distintos momentos de la vida del
estudiante.
• La adopción de un Modelo Social de la discapacidad para transformar las Barreras.
• Proponer y desarrollar los Apoyos para la participación de las personas con discapacidad, apuntando al DISEÑO
UNIVERSAL de productos, entornos, programas y servicios, precisando las ayudas técnicas.
• Considerar al alumno como sujeto con derecho a educarse.
• Responsabilidades compartidas entre niveles y modalidades,
TRAYECTOS ESCOLARES DIVERSIFICADOS:
son los recorridos posibles de los sujetos (…), pero en el seno del sistema educativo deben ser articulados,
acompañados e historizados (Res. CFE N° 311/16). Son desarrollados en sucesivas propuestas organizadas
curricularmente, diseñadas y evaluadas por los equipos escolares interdisciplinares (…).
análizar condiciones institucionales y curriculares para ofrecer a los alumnos todas las posibilidades que rinda el
sistema educativo de cada provincia. Asimismo, implica la articulación con otros organismos provinciales,
nacionales y de la sociedad civil.

3. PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL (PPI): La accesibilidad curricular en un alumno con discapacidad demanda el diseño de un Proyecto que considere las
condiciones físicas y ambientales, el clima emocional donde se realice el proceso educativo, los equipamientos y ayudas técnicas requeridas, la necesidad –
si la hubiera – del uso de sistemas de comunicación personalizados, el abordaje del español como lengua segunda/extranjera o el uso de la LSA,
diversificaciones respecto de secuenciación de contenidos y objetivos, criterios y procedimientos de evaluación, los apoyos que brindarán los equipos de las
Modalidad, los que brindarán la familia y las funciones que desempeñarán los profesionales particulares que lo asisten. En síntesis, supone analizar las
barreras al aprendizaje y todas las variables que intervienen en su conformación, así como valorar conjuntamente sus necesidades para tomar, en función
de ellas, las decisiones más pertinentes sobre los apoyos requeridos. Esto conformará el “Proyecto Pedagógico Individual” del adolescente o joven que
contendrá fundamentalmente modificaciones de los entornos (en su sentido amplio) necesarias para garantizar su accesibilidad curricular y una descripción
pormenorizada del particular modo de aprender, potencialidad y limitaciones, intereses y expectativas, procesos evaluativos que se llevarán a cabo, criterios
que se tendrán en cuenta para la acreditación y certificación. En el proyecto se consignarán también los acuerdos entre las Instituciones partícipes, con sus
familias y con el adolescente o joven para sostener el itinerario educativo que se brindará de realizar. La trayectoria educativa integral siempre ha de ser
trazada para y con cada alumno. Estos acuerdos también deben ser documentados y parte del legajo único del alumno.
PROPUESTA CURRICULAR: básicamente consiste en la adaptación del currículum oficial a la realidad de la escuela. Se convierte en una herramienta de gran
utilidad en las prácticas de gestión para articular y elaborar la programación curricular a nivel institucional. Implica el análisis y la discusión de los contenidos
escolares y prácticas pedagógicas por parte de todos los actores educativos. Indica qué hay que enseñar, cuándo hay que enseñar, cómo hay que enseñar,
además de cómo, cuándo y qué se evaluar.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: se realizan en el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Abarcan, por lo tanto, objetivos, contenidos y su secuenciación,
metodología, criterios y procedimientos de evaluación. Es imprescindible no perder de vista que, si bien el currículo responde a una cultura a partir de la
cual se transmiten ciertos saberes, el quehacer docente necesita de la participación del sujeto de aprendizaje desde sus propios deseos y su propio proyecto
de vida.
Ob. Cit. Pág. 56

4. ESPACIOS COMPARTIDOS: son propuestas educativas acordes entre educación común y educación especial, destinadas a estudiantes con discapacidad,
permitiéndoles la participación y el aprendizaje con sus pares sin discapacidad en contextos inclusivos.
BARRERAS DE APRENDIZAJES Y DE PARTICIPACIÓN: son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y as
oportunidades de aprendizaje, que aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en
circunstancias sociales y económicas.
Documento de apoyo-Modalidad de educación Especial. Anexo. Pág. 82

5. CONFIGURACIONES PRÁCTICAS DE
APOYO:
Conjunto de andamiajes planificados desde el
sistema educativo para hacer posible la inclusión
de alumnos con discapacidad, restricciones o
dificultades” (Casal, Lofeudo, 2011:6).
Denominamos apoyos a las redes, posiciones,
interacciones entre personas, grupos o
Instituciones que se conforman para detectar e
identificar las barreras al aprendizaje y
desarrollan estrategias educativas para la
participación escolar y comunitaria.
POR SI SOLO NO ES SUFICIENTE DEBE IR
ACOMPAÑADO DE
CONFIGURACIONES
PRACTICAS
Atención: Definición y
valoración de las necesidades
educativas del estudiante con
discapacidad y su interrelación
con el medio. Durante esta
instancia, deben quedar
claramente definidas, mediante
el uso de distintos
Cooperación y acción solidaria:
La acción conjunta, cooperativa
y colectiva implica la
prosecución de miradas
conjuntas en torno al estudiante,
sus necesidades, sus
capacidades, sus deseos, las
barreras que le impiden un pleno
desarrollo. Al mismo tiempo, el
sostenimiento de la trayectoria
integral.
CONFIGURACIONES PRACTICAS
• Asesoramiento y orientación: concepciones
teóricas sobre los procesos de enseñanza,
aprendizaje y de las prácticas.
Capacitación: promover instancias de
formación y encuentros pedagógicos
participativos y horizontales. Ellos deben
promover el acceso a la información
Provisión de recursos: Supone actividades
mediadoras de difusión, producción y uso de
recursos y materiales. Incluye equipamientos,
medios técnicos, recursos didácticos,
materiales, libros de consulta, etc.
Seguimiento: Atención de personas y/o
grupos e implica diseños y procedimientos.
Abarca a los procesos, relaciones, ambientes,
aprendizajes y personas.
Investigación: Analizar sus acciones
mediante la utilización de técnicas con
rigurosidad científica. De esa manera,
conocerá regularidades y discrepancias, y
posibilitará complementar su rol de mediador
de lso aprendizajes de sus estudiantes.

6. PRESTACIONES BÁSICAS: son políticas orientadas a fortalecer las prácticas de enseñanza de manera de
construir modos más pertinentes de transmisión de saberes y de organizar una experiencia escolar que les
posibilite a todos los niños, jóvenes y adultos, una plena inclusión en la vida cultural, social, económica y
política.
En este sentido, destacamos algunas prestaciones fundamentales:
 Provisión de medios de acceso al currículo,
 Provisión de currículo diversificado, y
 Atención a la estructura social y al clima emocional donde tiene lugar la educación.
AJUSTES RAZONABLES: son modificaciones y adaptaciones que deben hacerse en distintos ámbitos (por
ejemplo: procedimientos administrativos y judiciales, contenidos escolares, metodología de la enseñanza,
etc. ), para garantizar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos en igualdad de
condiciones que las demás.
CONTENIDOS PRIORITARIOS: es parte del saber pedagógico una idea de selección de ejes
temáticos que permitan distintos niveles de aprendizaje(…).
Terigi, Flavia: Conferencia “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares”. Santa Rosa. La Pampa. 2010. Pág. 22

7. CULTURA INCLUSIVA: orientadas hacia la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora
y estimulante, en la que cada uno sea valorado, fundamentalmente para que todos los alumnos tengan
mayores niveles de logro. Se pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por los docentes, los
estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias, de tal forma que impliquen a todos los
miembros de la comunidad escolar .
DESARROLLO INTEGRAL: la formación integral es un concepto que está presente en todos los principio que
rigen los proyectos educativos como política universal y como enfoque pedagógico, consiste en una
preparación para el ejercicio como ciudadanos, es un modelo personalizado, crítico y activo (…), es estímulo
de diversas potencialidades intelectuales, físicas, éticas, estéticas; implica garantizar un proceso de
desarrollo de capacidades de encuentro entre personas para ser partícipes de un proyecto colectivo y de la
vida pública (…). Debe tenerse en cuenta la participación de los alumnos y de sus familiares en la toma de
decisiones sobre sus trayectorias educativas propiciando la formación para una ciudadanía plena en el
ejercicio de los derechos .
CORRESPONSABILIDAD: estará conformada por los actores de los niveles y/o modalidades que intervengan,
que se detallan a continuación:
- Equipos interdisciplinarios jurisdiccionales según normativa jurisdiccional.
- Equipos inter y transdisciplinarios institucionales según normativa jurisdiccional.
- Supervisores, directivos y docentes.

8. CAPACIDADES: las capacidades no son entidades aislables, son constructos que permiten referirse a la manera
en que se combinan los potenciales, disposiciones y saberes en maneras diversas y en grados crecientes de
complejidad. Los alumnos pueden desarrollar capacidades y demostrarles cuando se enfrentan con problemas
y situaciones de un grado de dificultad adecuado, en contextos variables. Como ejemplos de capacidades se
pueden mencionar: creatividad, comunicación, autorregulación del propio proceso de participación y
aprendizaje, trabajar con otros para un fin compartido, comprensión, pensamiento crítico, uso de conceptos y
teorías para entender algún aspecto de la realidad, resolución de situaciones complejas, entre otras . (…) En
este sentido, las capacidades son los saberes resultantes de la articulación entre el aprendizaje de contenidos
curriculares y el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y prácticas (Ministerio de Educación, 2003).
Destacando la importancia, de que en la escuela, los docentes puedan identificar las capacidades a desarrolla
y elaborar propuestas de cómo se deben enseñar dichas capacidades.
COMPETENCIAS ADQUIRIDAS: el concepto remite a la idea de aprendizaje significativo, donde la noción de
competencia tiene múltiples acepciones (la capacidad, expresada mediante los conocimientos, las habilidades
y las actitudes, que se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente, en un entorno real o en otro
contexto), todas las cuales presentan cuatro características en común: la competencia toma en cuenta el
contexto, es el resultado de un proceso de integración, está asociada con criterios d ejecución o desempeño e
implica responsabilidad

9. 1. MATERIAS COMPLEMENTARIAS A EVALUAR SEGÚN EL PPI
Estos saberes específicos que se van a propender en
capacidades, en algunos casos, en un estudiante requerirán de
su incorporación en el Proyecto Pedagógico Individual como
capacidades a desarrollar; y en otras circunstancias, deberán
ser definidas como propuestas específicas de la enseñanza.
PROPUESTAS ESPECÍFICAS DE LA ENSEÑANZA: definidas por
áreas específicas que se relacionan directamente con el
proceso educativo que tiene como objetivo preparar al
estudiante para su desarrollo integral. Entre ellas se destacan

10. - CONDUCTAS ADAPTATIVAS:
AUTOVALIMIENTO: valerse por sí mismo.
AUTOGOBIERNO: capacidad de tomar decisiones en
relación a su propia vida.
- ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD: para que un niño o joven
con discapacidad (…) pueda lograr mayor confianza en su
relación con el ambiente y movilizarse de la manera más
segura e independiente, debe de orientación recibir
enseñanza de las técnicas de orientación y movilidad. A
su vez, el ambiente debe incorporar todo tipo de pistas
que posibiliten un mayor confianza, lo que significa que
en el interior de la escuela (ingreso, galerías, salones
especiales, sala de música, educación física, etc.) deben
eliminarse las barreras. A partir de allí, deben ofrecerse
claves que sean percibidas a través de todos los sentidos
y, en especial, por medio de la percepción háptica o
tacto activo y de la kinestesia: pisos y paredes con
diferencias de relieve y contraste de colores,
iluminación y sonoridad adecuados, muebles y objetos
con colores contrastantes, entre otras .

11. - -SISTEMA ALTERNATIVO Y/O AUMENTATIVO DE LA COMUNICACIÓN: LSA-BRAILLE. La meta de instrucción
CAA es la comunicación funcional en una variedad de entornos naturales, con una variedad de
compañeros, y para una variedad de propósitos (…). En vez de enseñar las habilidades CAA y asumir que la
persona será capaz de usarlas cuando las necesite, los intervencionistas enseñan las habilidades comunicacionales
que se necesitan para las interacciones diarias.
Los sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa caen en dos grandes categorías (Lloyd, 1985). Sistemas con
ayudas que requieren del uso de un sistema especial, tal como pictograma o tablero de palabras, un cuaderno, a una
ayuda computarizada. En contraste, los Sistemas sin ayuda son aquellos en los cuales el individuo usa sólo los
movimientos de las manos o corporales para comunicarse.
- HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA: la importancia de incluir estos conceptos dentro del PPI se basa en los que Rosen
señala: “las habilidades de la vida diaria son tan importantes como las académicas en la preparación de los niños y
jóvenes…para su futuro desarrollo laboral, su interacción social y la participación en la comunidad. La habilidad para
realizar actividades de la vida diaria tan independientemente como sea posible también favorece la autoestima y los
sentimientos de Autovalimiento que son centrales para el desarrollo psicológico…”.
Considerando que la capacidad de poder atender a las propias necesidades es esencial. La mayoría de los niños
adquiere estas destrezas de autonomía en forma natural, por generalización e imitación de los adultos y sus pares. Sin
embargo, en nuestra población estos hábitos resultan más difíciles de incorporar, requieren de la planificación y
práctica, así como de una rutina adecuada de aprendizaje.
Miller, Joan M.: Comunicación aumentativa y alternativa. Pág. 2 y 23.