1. Tecnologías para Aprender:
¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?...
¿Quién?
Hugo Ñopo
(sobre la base del trabajo de colegas
de la División de Educación del BID)

2. BID: Generación de conocimiento

3. Computadoras por estudiante y Puntaje en Pruebas
PISA 2009
Fuente: PISA-OECD, 2009
ARG
BRA
CHL
COL
MEX
PAN
PER
TTO
URY
R
2
=0.07
355375395415435
.05 .1 .15 .2 .25 .3 .35
Computadoras para la enseñanza por alumno (alumnos en el grado modal)
Alumnos de 15 años (PISA 2009)

4. OLPC en el mundo
One Laptop Per Child (OLPC), Distribución Geográfica
Fuente: Proyecto OLPC

5. Distribuido Planificado
Países 11 17
Laptops (millones) 1.9 7.3
Gasto (millones de USA$) 950 3650
» En Modelos uno a uno:
Fuente: Development Connections: Unveiling the Impact of New Information
Technologies (IDB, 2011)
Países en LAC apuestan a TICs en Educación

6. Pero los costos son considerables
0% 20% 40% 60% 80% 100% 190%
Nicaragua
Guyana
Bolivia
Honduras
Paraguay
Guatemala
El Salvador
Ecuador
Belice
Perú
República Dominicana
Colombia
Jamaica
Costa Rica
Panamá
Brasil
Argentina
Uruguay
Chile
México
Venezuela
Barbados
Trinidad y Tobago
Relación computadores-niño en Latinoamérica
Laboratorios
"Una computadora por niño"
"Una computadora por niño +"
Fuente: Development Connections: Unveiling the Impact of New Information
Technologies (IDB, 2011)

7. Experiencia en programas Uno a Uno
» Gran popularidad de estas iniciativas en ALC: 23 de los
26 países han implementado algún tipo de proyecto
(piloto o nacional)
» El Banco ha apoyado directamente 7 de estos
programas: Evaluación únicamente (Perú y Brasil),
Evaluación y desarrollo de contenidos y capacitación
docente (Colombia y Uruguay), todos los componentes
(Paraguay, Haití y Honduras)
» Gran variabilidad en cuanto a diseño, implementación e
impacto (Severin y Capota, 2011)

8. ¿Y qué sabemos sobre los
impactos?

9. Computadores para Educar, Colombia
» Creado en 2002 por el Ministro de Comunicaciones:
equipos para las escuelas públicas + capacitación de
maestros (20 meses)
» Evaluación de Barrera and Linden (2009):
» Diseño experimental: evaluación aleatoria usando una muestra de
97 escuelas y 5.201 niños durante dos años.
» Sin impacto en los aprendizajes (ni lenguaje ni matemáticas).
» A pesar de la capacitación, integración insuficiente de las
computadoras en el proceso educativo por parte de los docentes
(no se logró transformar la actitud de los maestros hacia la
tecnología e inducir cambio prácticas).

10. Plan Ceibal, Uruguay
» Inició en el 2007 y consiste en la provisión de un
computador portátil a cada niño y a sus maestros a escala
nacional (primer país en ALC).
» Evaluación de Ferrando y co-autores (2011)
» Diseño: no-experimental, análisis de diferencias en diferencias
(tratamiento: 875 alumnos en 27 escuelas; control: 2.800 alumnos
en 59 escuelas).
» Produjo una mejora en los aprendizajes en lenguaje y matemática
(entre 0.11 y 0.14 D.E en lenguaje y entre 0.2 y 0.22 D.E en
matemática).
» El BID está realizando una evaluación de proceso a pedido del
gobierno uruguayo.

11. Evaluación de Más Tecnología, Guayaquil
» Inició 2005 y está dirigido a instalar computadoras con
software que evalúa el desempeño del estudiante
(matemática y lenguaje) + Instrucción para los docentes.
» Evaluación: Carrillo y co-autores (2010)
» Diseño experimental: asignación aleatoria (8 escuelas y 400
alumnos en cada grupo, evaluados después de 2 años) 2007-2008.
» Impacto en el desempeño en matemática de 0.3 desviaciones
estándar, ningún impacto en lenguaje.
» Importancia de la integración de la tecnología al currículo y la
preparación adecuada de los docentes.

12. Una Laptop por Niño, Perú
» Inició en 2008 y consiste en proporcionar un computador
portátil a cada estudiante de entre 6 y 12 años (propiedad
del estudainte) y maestro + capacitación para docentes.
» Evaluación: Cristia y co-autores (2012)
» Diseño evaluación cuantitativa: asignación aleatoria de
computadoras en 319 escuelas (209 tratamiento, 110 control) en
el 2009.
» No se encontraron diferencias significativas en matemáticas y
lenguaje pero mejoró en las capacidades cognitivas generales
(capacidad analítica no verbal).
» El uso educativo, especialmente en el aula, es todavía bajo a
causa de capacitación insuficiente, falta de apoyo pedagógico, y
falta de conectividad al internet

13.  A disappointing return from an investment
in computing -The Economist
 Study: OLPC fails students as a tool for
education – PC Magazine
 One Laptop per Child program not
improving math or language test
scores, according to study – The Verge
 And the jury is back: One Laptop per Child
is not enough – Effectiveness Blog (IDB)
 Evaluating One Laptop per Child (OLPC) in
Peru – EduTech
OLPC en el Perú

14. OLPC en el Perú: Impactos
Fuente: Proyecto OLPC-Peru (BID)
0
2
4
6
8
10
12
Positivo Negativo Positivo Negativo
Impacto OLPC en Matemática y Lengua
Significativo No significativo
Acceso Uso

15. OLPC en el Perú: Contexto
Fuente: Proyecto OLPC-Peru (BID)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Ninguna Una Dos Tres Cuatro o más
Porcentaje
Frecuenciauso del laptop
Porcentaje(número de veces)

16. OLPC en el Perú: Contexto (2)
Fuente: Proyecto OLPC-Peru (BID)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Domingo Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Sabado
Porcentaje
Uso del laptop por día y hora del día
8am-1pm Resto del día

17. OLPC en el Perú: Contexto (3)
Fuente: Proyecto OLPC-Peru (BID)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Estándar Juegos Musica Programación Otros
Porcentaje
Uso del laptop por tipo de aplicación
Porcentaje

18. Computadores para Educar (CpE) - Resultados
Fuente: CEDE – Universidad de los Andes
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3
Porcentaje
Años de exposición
Impacto en la retención por tipo de sedes
CpE vs. sedes con equipos de otros programas Sedesantes y después de CpE

19. Computadores para Educar – Resultados (2)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8
Porcentajedelpuntajedelaprueba
Años de beneficio
Impacto en el puntaje en las pruebas SABER 11
CpE vs. sedes con equipos de otros programas CpE vs. resto de sedes públicas CpE vs. sedes sin computador
Fuente: CEDE – Universidad de los Andes

20. Computadores para Educar – Resultados (4)
Fuente: CEDE – Universidad de los Andes

21. Lecciones aprendidas y recomendaciones
La tecnología por sí sola no genera impactos
sustantivos en los aprendizajes de los estudiantes.
» No solo alfabetización digital sino tecnología orientada a mejorar los
aprendizajes y las habilidades necesarias para el mundo de hoy.
» No solo dar acceso a la tecnología sino asegurar su uso en la aula y
el hogar.
Proveer apoyo constante a los docentes para
integrar la tecnología al trabajo en el aula.
» Fortalecer el uso educativo y mejorar las prácticas educativas, no
solo prepararlos para manejar las computadoras.
» No solo capacitación sino también acompañamiento al docente

22. Lecciones aprendidas y recomendaciones
Se requiere focalizar el uso de la tecnología y
alinear el software con el currículo.
» Desarrollar y adecuar contenidos digitales alineados con el currículo
e incorporar software que evalúe el desempeño del estudiante y se
ajuste al nivel inicial de habilidad.
Definir los aprendizajes en un sentido amplio (no
solo test estandarizados).
» Ejemplo Perú: programa parece mejorar la capacidad analítica no
verbal.
Experimentar y evaluar antes de expandir
» Dada la incertidumbre de resultados y los altos costos, empezar con
programas pilotos.

23. El uso de tecnologías en educación ofrece oportunidades para:
» Mejorar la gestión de los aprendizajes
» Fortalecer nuevas prácticas educativas
» Apoyar el desarrollo de metodologías centradas en los estudiantes
» Permitir el aprendizaje más allá de la escuela y el horario escolar
Esto plantea desafíos a la Formación Docente para el desarrollo de Nuevas
Prácticas Pedagógicas.
Docentes del Siglo XXI

24. Competencias para el Siglo XXI
» El desarrollo, en los estudiantes, de las habilidades necesarias para la
vida en la Sociedad del Conocimiento se ha vuelto una prioridad para los
sistemas educativos del mundo.
Modelos
Uno a Uno
Educación
virtual
Portales
educativos
Educación
móvil
Flipping The
classroom
Múltiples posibilidades

25. Competencias del siglo XXI
Maneras de
pensar
• Creatividad e
innovación
• Pensamiento
crítico, resoluci
ón de
problemas y
toma de
decisiones
• Aprender a
aprender –meta
de cognición
Manera de
trabajar
• Comunicación
• Colaboración y
trabajo en
equipo
Herramientas
de trabajo
• Alfabetización
internacional
• Alfabetización
digital
Vivir en el
mundo
• Ciudadanía
global
• Vida y carrera
• Responsabilidad
personal y social

26. El docente: factor clave, pero…

27. Fuente: ICFES
Nota: Las barras de color rojo corresponden a carreras relacionadas con la formación de maestros de escuela.
* Los Normalistas Superiores se forman para cumplir actividades docentes a nivel de primaria y secundaria.
10.25
10.26
10.27
10.27
10.28
10.31
10.33
10.34
10.37
10.42
10. Ing. Alimentos
9. Ing. Electrica
8. Ing. Ambiental
7. Ing. de Petroleos
6. Quimica
5. Economía
4. Medicina
3. Física
2. Biologia
1. Ing. Quimica
COLOMBIA. SABER PRO 2009.
10 Carreras con puntajes promedio más alto en
Componente de Comprensión Lectora
9.81
9.88
9.92
9.93
9.95
9.96
9.97
9.97
9.98
9.99
10.00
43. Normalista Superior
42. Maestros, Énfasis en…
41. Educación Física
40. Maestros, Énfasis en…
39. Terapia Ocupacional
38. Maestros, Énfasis en…
37. Maestros, Énfasis en C. Sociales
36. Maestros, Énfasis en C. Naturales
35. Enfermería
34. Contaduría
33. Fisioterapia
COLOMBIA. SABER PRO 2009.
10 Carreras con puntajes promedio más bajos en
Componente de Comprensión Lectora
Dentro de los profesionales recién graduados en
Colombia, los maestros están entre quienes muestran
menor capacidad de comprensión lectora

28. Fuente: PSU (Prueba de Selección Universitaria) en el proceso de admisión 2006.
Nota: Las barras de color rojo corresponden a carreras relacionadas con la formación de maestros de escuela.
611.4
612.2
613.2
615.8
616.1
617.0
621.3
624.5
629.9
710.0
10. Licenciatura en Arte
9. Geografia
8. Administracion Publica
7. Antropologia Arqueologia
6. Sociologo
5. Ingenieria Civil Quimica
4. Odontologia
3. Bioquimica
2. Licenciatura en Historia y Letras
1. Medicina
Chile. PSU 2006.
10 Carreras con puntajes promedio más bajos en
Componente de Lenguaje
461.6
487.8
490.4
490.7
500.2
500.7
509.9
510.0
511.6
516.8
60. Pedagogia en Educacion Fisica
59. Psicopedagogia
58. Pedagogia en Educacion Basica
57. Educacion Parvularia
56. Educacion Diferencial
55. Relaciones Publicas
54. Trabajo y Servicio Social
53. Contador y Auditor
52. Pedagogia en Matematicas
51. Quimico Laboratorista
Chile. PSU 2006.
10 Carreras con puntajes promedio más bajos en
Componente de Lenguaje
En lectura […]

29. 468.3
474.8
475.0
476.3
476.6
477.3
477.5
482.8
489.4
502.4
60. Relaciones Publicas
59. Pedagogia en Educacion Fisica
58. Trabajo y Servicio Social
57. Psicopedagogia
56. Educacion Parvularia
55. Pedagogia en Religion
54. Pedagogia en Educacion Basica
53. Educacion Diferencial
52. Pedagogia Idiomas
51. Pedagogia en Historia
Chile. PSU 2006.
10 Carreras con puntajes promedio más bajos en
Componente de Matemática
Fuente: PSU (Prueba de Selección Universitaria) en el proceso de admisión 2006.
Nota: Las barras de color rojo corresponden a carreras relacionadas conla formación de maestros de escuela.
624.3
629.2
629.3
635.8
636.5
639.5
656.0
661.6
662.0
725.3
10. Ingenieria Electronica
9. Odontologia
8. Ing. Civil Industrial y Menc.
7. Bioquimica
6. Geologia
5. Ing. Civil en Obras Civiles
4. Construccion Civil
3. Ingenieria Civil
2. Ingenieria Civil Quimica
1. Medicina
Chile. PSU 2006.
10 Carreras con puntajes promedio más bajos en
Componente de Matemática
En matemática […]

30. 0
.5
1
1.5
2
2.5
3
0 10 20 30 40
Antigüedad laboral (en años)
Profesores Otros prof. y tec.
Fuente: Mizala y Ñopo (2011)
Los salarios son bajos y “casi planos”

31. » Selección
» Capacitación
» Efectividad docente
» Prestigio de la carrera
» Remuneraciones
¿Cómo quebrar este ciclo?
¿El huevo o la gallina?

32. » Monetarios
» Becas
» Crédito educativo
» Condonación de deudas
» No monetarios
» Revalorar la profesión docente
» Elige educar (1)
» Elige educar (2)
Incentivos

33. ¡MUCHAS GRACIAS!
hugon@iadb.org