Este documento resume las motivaciones, actitudes y estrategias de docentes y alumnos para enseñar y aprender con TIC en un instituto de la localidad de Abra Pampa, Jujuy. Se entrevistó a una docente y 10 alumnos que revelaron el interés de los estudiantes por las redes sociales y el trabajo colaborativo en línea. Sin embargo, la institución sufre falta de infraestructura tecnológica. Aún así, las TIC están incorporándose gradualmente y producen mayor motivación en los alumnos.

1. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
¿Cuáles Son Las Motivaciones, Las Actitudes Y Las
Estrategias De Los Docentes Y Alumnos En Su Institución
Para Enseñar Y Aprender Con Tic?
ALUMNO: DANIEL FERNANDO CALA

2. Presentación
El IES Nº1 se encuentra en la localidad de
Abra Pampa, en la puna jujeña, a 220Km
de la capital de la provincia. Cuenta con
una población aproximada de 19.000
habitantes.
La sede principal del IES Nº1 se encuentra en La Quiaca. La
localización Abra Pampa funciona en dos establecimientos educativos
no propios (La Escuela Normal y La Escuela Nº222) en donde se
dictan las carreras docentes de matemáticas, lengua, nivel inicial y
tecnicaturas superiores.
En cuanto a infraestructura de TICs. Solo los últimos cursos de las
carreras docentes cuentan con netbooks de programa Conectar
Igualdad. Los elementos del CAIE, laboratorio de informática y
proyector, son compartidos por todas las carreras de la institución.
La región cuenta con un servicio muy limitado de internet y comunicaciones móviles de
internet. El instituto contaba con el servicio pero fue cancelado por falta de recursos en el
2012.

3. PROPOSITOS
• Indagar acerca de cuales son los intereses de los alumnos
• Conocer como se benefician los docentes del uso de TICs
• Evidenciar en que medida se implementan TICs en el aula
PREGUNTAS GUIA
• La institución se encuentra con todas las posibilidades de
aprovechar el uso de TICs?
• Las TICs potencian el aprendizaje?
• Se logran nuevas competencias y capacidades mediante la
tecnología?
• Cuál es el rol de cada uno de los actores de la tríada educativa?
• Está acompañando la capacitación docente estos cambios?

4. MARCO CONCEPTUAL
APRENDIZAJE UBICUO
Como expresan Cope y Kalantzis (2009), en un contexto de aprendizaje ubicuo, los
profesores pueden contribuir a la construcción de comunidades de aprendizaje
genuinamente inclusivas. Pueden aprovechar la complementariedad de las diferencias de
los alumnos: distintas experiencias, distintos conocimientos, distintos puntos de vista,
distintas perspectivas, de modo que cada estudiante pueda dar lo mejor de sí mismo.
“Aprendizaje ubicuo”, representa un desafío para las escuelas y los educadores.
Desarrollar nuevas asociaciones de colaboración con estos otros lugares de aprendizaje y
ayudar a los estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en
otros sitios donde están aprendiendo. Las cosas de la escuela son importantes, pero
también es importante relacionarlas con ese aprendizaje en internet, en la cultura popular,
en los medios y la televisión porque esta es una generación que está aprendiendo en
muchísimos lugares y en un montón de maneras distintas (Burbeles,2009b).
MODELO TPACK
Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) se proponen que este marco teórico-
conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la
educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional.
Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios para
que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturaleza
compleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos.

5. FORMACION TECNOLOGICA
La formación tecnológica del profesorado en ejercicio, aún son muchos los
profesores que no se consideran competentes para abordar la integración de
las TIC en sus prácticas docentes y que, en consecuencia, no han
descubierto la relevancia de estos nuevos medios para el aprendizaje. Por
consiguiente, los programas fallan en la preparación adecuada del
profesorado ya que no establecen conexiones pedagógicas entre las
posibilidades de las tecnologías y la enseñanza de un particular contenido
curricular (Valverde,2010).
CONOCIMIENTO COLABORATIVO
La computación ubicua facilita formas de reflexividad social que pueden
resultar en "comunidades de práctica" para apoyar el aprendizaje. En un
contexto de aprendizaje ubicuo, los profesores tienden a aprovechar la
enorme energía lateral de la construcción del conocimiento “peer-to-peer” y
del poder de la inteligencia colectiva. Esto tiene su base en la
complementariedad de las diferencias de los aprendices:experiencia,
conocimiento, puntos de vista, perspectivas.(Cope, Kalantzis, 2010).
MULTIMODALIDAD
“Una pedagogía de las multialfabetizaciones” (“A Pedagogy of
Multiliteracies”,1996). Quienes participaron en su redacción –Norman
Fairclough, James Paul Gee, Mary Kalantzis y Gunther Kress, entre otros–
compartían una preocupación en particular: la pedagogía de la alfabetización
estaba aislada no solo de las nuevas realidades de la diversidad local y de la
conectividad global, sino también de la creciente multiplicidad e integración
de otros modos significativos para producir sentido, en los que lo textual se
relaciona con lo visual, el audio, lo espacial, los comportamientos, entre otros.

6. INFORMACION RELEVADA DE LOS ALUMNOS
Para ello se distribuyeron 10 encuestas respondidas por alumnos de distintas
carreras de los primeros años. Las mismas fueron respuestas en forma escrita y
luego volcadas a Google Docs por la dificultad de no contar con internet en el instituto
y no poder extender la muestra.
Las gráficas generadas por la herramienta nos permiten observar los intereses. Así
tenemos que estar comunicados mediante las redes sociales es una de sus
principales actividades en torno a internet.

7. Los usos que mayormente le dan a internet son la de buscar y descargar material
multimedia de su interés. Y en gran medida es su fuente de consulta para resolver las
tareas de clases.
Uso de Word o Writer Uso de Windows Movie Maker, Open Movie Editor, Cheese u otro

8. Uso de Gimp, Paint u otro
En cuanto al uso de las aplicaciones de
las computadoras, los que mayor
frecuencia de utilización tienen son los de
los tipos procesadores de texto, editores
de imagen y editores de video.
Producir proyectos multimedia( videos, audios, páginas web,etc) Publicar producciones en blogs, wikis o páginas web.
De las actividades por las que tiene mayor preferencia el alumnado respecto al uso
de TICs son las de participar en la elaboración de proyectos multimedia y la
participación en publicaciones participativas y colaborativas.

9. En cuanto a los modos de realizar las tareas se aprecia que lo que a los estudiantes
les resulta mas beneficioso es el trabajo en pequeños grupos de estudio. Que marcó
una clara tendencia en la mayoría de las formas de trabajo.
Por último y como claro indicador de su
percepción de la utilización de las TICs
en el aprendizaje la respuesta fue
unánime en los encuestados que opinan
que las tecnologías favorecen el
aprendizaje.

10. ENTREVISTA DOCENTE
Se realizó una entrevista a una docente de la Carrera
del Profesorado de Matemáticas. Tiene doce años de
experiencia en el nivel y con la llegada de las netbooks
hace un año incorpora gradualmente el uso de las TICs
en el aula.
“Todavía tengo un poco de desconocimiento sobre el uso de los distintos programas.”
“Hay pocos cursos específicos para el manejo de software específico. Por ejemplo para
mi área matemática hay muchos cursos genéricos”
“La institución no cuenta con todo el equipamiento. No estamos bien equipados
tecnológicamente"
“Se comparte un proyector en toda la institución“
“No todos tienen sus netbooks. Hay alumnos a los que no le llegaron y otros les vinieron
con fallas y aún no vuelven después de un largo tiempo”
“Las clases con TICs aumentan la motivación de los alumnos. Las clases se hacen mas
interesantes”
"Hay ventajas respecto a los métodos tradicionales. Se realizan análisis con más
profundidad y experimentan con los programas. Realizan gráficas con gran velocidad"
"El docente ya no es el único que transmite el conocimiento es un guía, un orientador. El
alumno descubre y construye el conocimiento."
"El alumno se vuelve más autodidacta, más independiente"

11. ANALISIS DEL MATERIAL RELEVADO
.
Las entrevistas realizadas nos permiten conocer la situación de nuestra institución respecto
al uso de TICs en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Revela los intereses de los alumnos donde se plasma esa multimodalidad
o multialfabetizaciones producto de la información que hoy en día todos
recibimos a través de los medios, la cultura y la escuela. Los estudiantes
reconocen estas formas como formas naturales de asimilar la realidad. Por
ello hablamos de aprendizaje ubicuo en el que siempre se encuentra en
situación de aprendizaje y trasvasando los límites de la escuela. Por ello la
escuela debe adaptarse a estas nuevas formas de aprendizaje.
El uso masivo de redes sociales y la naturalidad para participar en foros, y
consultar fuentes que generan conocimiento colaborativamente deja
entreveer que estas nuevas formas de comunicación que extienden los
límites de la interrelación. En la actualidad a través de las redes sociales se
pueden mantener vínculos en la distancia. La web 2.0 facilita encontrar
grupos con intereses e inquietudes similares.
Nuestra instituto sufre la falta de infraestructura tecnológica y estructural. Se
comparte el edificio con instituciones de nivel medio y primario. Por lo que
por ejemplo en el edificio de primario no se cuenta con la red de conectar
igualdad por lo que no posibilidad de utilizar los recursos de conectividad.
Además de la falta de Internet en el instituto y el limitado servicio de internet
para la región (funciona con intermitencia y con escaso ancho de banda)
nos pone en desventaja con respecto a otras instituciones.

12. .
Las TICs están incorporándose gradualmente a la enseñanza producto de
este proceso de adaptación a tiempos de la ubicuidad de la computación.
La tecnología es hoy en día una herramienta que no hay que
desaprovechar. Se reconoce como un instrumento válido que hay que
aprender a saber en que situaciones utilizarlo.
Produce en gran medida una motivación en el alumnado. Le resulta más
interesante, sus posibilidades de experimentación aumentan. De alguna
forma potencia posibilidades de aprender en un mayor nivel abstracción
dado por la propia experimentación y planteos de situaciones reales.
Si bien se trata de explotar este recurso, aun se está en etapa de
primeras experiencias. Todavía puede existir alguna resistencia por
el cambio de los docentes.
La falta de una capacitación en herramientas específicas produce
también esta deficiencia ya que se concentran mayormente las
capacitaciones en temáticas generales y básicas tal vez producto
de que los docentes mayormente son inmigrantes digitales y recién
forzados por la situación se estén introduciendo en el uso de TICs.
El rol de docente se está modificando. Ahora tiene una función de guía y
orientador. Se propicia la formación de individuos más autónomos e
independientes producto de un aprendizaje más significativo.

13. Conclusiones
El modelo TPACK, es la mejor manera de situar a la tecnología dentro de los procesos de
enseñanza. Es decir administrarla como una herramienta que de acuerdo a los fines de la
educación. Aún nos encontramos en la etapa inicial de las experiencias TICs. El brusco cambio
al que fueron sometidos los docentes puede ser uno de los motivos. El docente no subestima
su utilización pero por ahora se encuentra en cierta situación de rezago con respecto a todas
las posibilidades que brindan las TICs.
Las instituciones luchan contra la falta de infraestructura tecnológica y estructural que las limita
para instrumentar los cambios. También contra la escasez de recursos.
Los alumnos se están beneficiando de la introducción de las tecnologías. Se interesan por sus
aplicaciones, están habituados a ambientes colaborativos y multimodales. Igualmente no
debemos perder de vista sus inquietudes e intereses para poder reajustar nuestras estrategias
puesto que es un recurso dinámico que exige capacitación y reelaboración constante.
El concepto de aula aumentada, en la que se da el aprendizaje sin tiempos y sin espacios
estrictamente delimitados, nos exige hacer un mayor acompañamiento de nuestros estudiantes
que deben ser orientados y guiados ante tanta información hoy se tiene posibilidad de acceder.
Debemos propender a la formación de individuos autónomos, críticos e independientes.

14. Referencias bibliográficas
MAGADÁN, Cecilia (2012), “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros
tiempos”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring
the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University
of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
MAGADÁN, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y
estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, Mª C. y Fernández Sánchez, R..: (2010). “Enseñar y
aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas educativas con TIC”. En
De Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas prácticas de enseñanza con TIC [monográfico en línea].
Revista Electrónica Teoría de la Educación:Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información. Vol. 11, nº 1. Universidad de Salamanca.
MAGADÁN, Cecilia (2012), “Clase 6. Decir y hacer: las nuevas alfabetizaciones en las aulas”,
Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.