El trabajo recoge la experiencia de la puesta en marcha de una metodología de participación activa: el método del caso en la enseñanza de las asignaturas de Contabilidad Financiera III (primer cuatrimestre) y Análisis Contable (segundo cuatrimestre) de 4º curso de la Licenciatura de Administración de Empresas en la Universidad de Sevilla. Su implantación se va a realizar en dos fases. La primera fase se realiza a lo largo del curso 2007/2008 y la segunda fase se realizará en el curso académico 2008-09. El trabajo presenta los resultados parciales obtenidos en la primera etapa.

1. 1
Amalia Carrasco Gallego José Antonio Donoso Anes
IMPLANTACIÓN DE UNA METODOLOGÍA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA EN
LAS ASIGNATURAS DE CONTABILIDAD FINANCIERA III Y ANÁLISIS
CONTABLE: EL MÉTODO DEL CASO*
Resumen: El trabajo recoge la experiencia de la puesta en marcha de una
metodología de participación activa: el método del caso en la enseñanza de las
asignaturas de Contabilidad Financiera III (primer cuatrimestre) y Análisis
Contable (segundo cuatrimestre) de 4º curso de la Licenciatura de
Administración de Empresas en la Universidad de Sevilla. Su implantación se
va a realizar en dos fases. La primera fase se realiza a lo largo del curso
2007/2008 y la segunda fase se realizará en el curso académico 2008-09. El
trabajo presenta los resultados parciales obtenidos en la primera etapa.
Summary
The paper reflects the experience of setting up a methodology of active
participation: the case method in teaching the subjects of Financial Accounting
III (first term) and Accounting Analysis (second term) of 4th year of the Degree
in Business Administration at the University of Seville. Implementation is in two
*
Proyecto financiado por la Universidad de Sevilla dentro del Plan de Renovación de las Metodologías
Docentes. Proyecto de Innovación Docente 780/2007.

2. 2
phases: the first phase takes place throughout the academic year 2007/2008
and the second phase in 2008-09. The paper presents the mid-term results
obtained during the first stage.

3. 3
INTRODUCCIÓN
Es necesario efectuar un cambio de paradigma centrando el eje de la
enseñanza sobre el aprendizaje autónomo del alumno. Este enunciado tomado
de la declaración del proceso de Convergencia Europea, promueve la
necesidad de un cambio metodológico. Pretende impulsar un proceso de
renovación de la metodología que habitualmente se viene utilizando en la
enseñanza universitaria.
Frente a la enseñanza centrada sobre la tarea del profesor, el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) promueve una centrada en el alumno,
es decir, basada en un aprendizaje en el que es el propio alumno el que asume
la responsabilidad en la organización y desarrollo de su trabajo académico.
En España, para poder alcanzar el citado objetivo, el Ministerio de
Educación y Ciencia a través del Secretario de Estado de Universidades e
Investigación propuso la creación, en el seno del Consejo de Coordinación
Universitaria, de una Comisión para la Renovación de las Metodologías
Educativas en la Universidad, quedando ésta constituida el 12 de abril de 2005.
Dicha Comisión, en la que tuvimos la oportunidad de colaborar, finalizó sus
tareas en 2006 con la elaboración del informe titulado: Propuestas para la
renovación de las metodologías educativas en la universidad.
La Universidad de Sevilla, durante el curso académico 2006-2007, se
incorporó al proceso de impulsar los cambios en las metodologías y, en la línea
de las conclusiones publicadas en el informe del ministerio, recomendó a sus
centros la creación de cargos académicos que asumieran la citada tarea; así en
la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales se creó el Vicedecanato
para la Renovación de las Metodologías. Paralelamente la Universidad puso en
marcha el Plan de Renovación de las Metodologías Docentes, entre las
distintas líneas de trabajo figuraba ayuda a proyectos de innovación docente.
La comunicación que presentamos recoge los resultados parciales obtenidos
en el proyecto 780/2007 que se nos aprobó y financió.

4. 4
El objetivo del proyecto de innovación es llevar a la práctica una
metodología de participación activa: el método del caso; en la enseñanza de
las asignaturas de Contabilidad Financiera III (primer cuatrimestre) y Análisis
Contable (segundo cuatrimestre) de 4º curso de la Licenciatura de
Administración de Empresas.
Su implantación se va a realizar en dos fases:
Primera fase: curso 2007/2008: Formación del profesorado en este tipo
de metodología y elaboración de base de datos y resolución de casos
reales en grupo.
Segunda fase: a partir del curso 2008/2009: aplicación del método del
caso como metodología complementaria que permita al alumno adquirir
el perfil profesional demandado por el mercado laboral y con ello las
competencias técnicas y no técnicas en el área de la Contabilidad.
OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EN LA PRIMERA FASE (curso 2007- 08)
En el momento de la presentación de esta comunicación no hemos
concluido la primera fase, pero los objetivos se van cumpliendo.
Cuando finalice la primera fase, de forma más explícita, habremos:
− Formado a los profesores implicados en el proyecto en la metodología
del método del caso, trabajos en colaborativo y tutorías. Para alcanzar
este objetivo se han organizado seminarios específicos e impartidos por
profesionales de la enseñanza superior, área de contabilidad, y que
actualmente están trabajando con estas metodologías†
.
− Elaborado casos reales para implementarlos con la metodología del
método del caso.
†
Seminario de Formación Docente sobre Optimización del uso didáctico y Metodológico de las TIC en la
enseñanza Universitaria en el EEEs. De 15 horas ( 23 Octubre -9 Noviembre)

5. 5
− Capacitado al alumno en las tareas de búsqueda de información,
selección y agregación de información para la toma de decisiones
familiarizándose con la documentación contable y con las fuentes de
información que proporcione estos y otros datos, en el marco de un
trabajo en grupo sobre una empresa real (método del caso).
− Capacitado al alumno en las tareas relacionadas con análisis de riesgos
e inversiones, utilizando un procedimiento de análisis que guíe, ordene y
oriente la tarea; conociendo las variables económicos financieras que
sustentan la formulación del juicio y adquiriendo un profundo
conocimiento de los fundamentos de las disciplinas impartido de una
forma práctica en el marco del trabajo en grupo sobre una empresa real
como desarrollo básico de un método del caso.
− Mejorado las capacidades y habilidades tanto técnicas como no
técnicas; en particular la de comunicación y trabajo en grupo, mediante
la exposición a terceros del trabajo de grupo desarrollado por el alumno
y tutelado por los profesores.
RENOVACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS DOCENTES
La incorporación al EEES requiere abordar de manera urgente un
cambio de las metodologías docentes. Como ha quedado expuesto en la
introducción, el Ministerio de Educación y Ciencia consciente de esta
necesidad, ha elaborado y presentado en 2006 el informe titulado: Propuestas
para la renovación de las metodologías educativas en la universidad. Del
documento podemos destacar las conclusiones a las que llega sobre la
situación actual de las metodologías y sobre los objetivos y estrategias para la
renovación de las metodologías educativas en la universidad.
Respecto de la situación actual, destacamos como existen serios
obstáculos que dificultan o impiden la renovación y la reforma pretendida. Los
que más se distinguen son:
− Falta de incentivos y de reconocimiento de la labor docente;

6. 6
− Escasa valoración de la docencia para el acceso a la función docente y
para la promoción posterior;
− Falta de formación y de profesionalización de la función docente (está
muy arraigada la idea de que saber es suficiente para saber enseñar);
− Desconcierto respecto a los objetivos concretos del EEES; falta de
coordinación entre las Administraciones y entre éstas y las
universidades;
− Percepción de que las actuaciones que se están emprendiendo desde
las universidades son dispares, inconexas, sin unos objetivos claros y
sin un soporte sólido;
− Inercia, rutina y miedo al cambio; alta edad media del profesorado; tibia
o nula aceptación de una parte del profesorado de las acciones y planes
que ya se han puesto en marcha;
− Carencia de modelos eficaces y viables para ser emulados; excesivo
tamaño de los grupos, todavía, en algunas titulaciones; dificultad para
implicar a los estudiantes en el cambio;
− Inadecuación de unos equipamientos pensados para grupos numerosos
y clases magistrales.
Un aspecto a destacar es que no se cuestiona la utilidad y continuidad
de la lección magistral, la formación práctica y la tutoría profesor-estudiante.
Respecto al futuro se deja claro cuales son los objetivos a alcanzar, los
elementos que intervienen y las fases a seguir:

7. 7
A. Los objetivos de la renovación metodológica son: tratar de buscar una
adecuada combinación entre teoría-ciencia y práctica-técnica, entre
especulación y aplicación; procurar proporcionar una visión global y
actualizada del área de conocimiento y las disciplinas de que se trate,
incluyendo las diferentes corrientes de pensamiento o tendencias; fomentar
en el alumno la capacidad de reflexión y la visión crítica y personal de las
materias objeto de estudio; y dotar al estudiante de los conocimientos,
actitudes y habilidades -de las competencias, en suma- necesarios para un
adecuado desempeño profesional tras la finalización de los estudio
En concreto respecto a los objetivos referidos al proceso de enseñanza-
aprendizaje fija como:
− La renovación metodológico-didáctica implica un nuevo estilo de trabajo
del profesorado, potenciando las actividades fuera del aula e
incorporando nuevas actividades en el aula. Este cambio no podrá
operarse si no se mejora la capacidad docente del profesorado y si el
sistema no considera y transmite que la enseñanza es la actividad
básica de los profesores.
− Hay que aproximar más a los estudios universitarios el ejercicio
profesional real, potenciando mediante múltiples estrategias la
dimensión práctica de la enseñanza: el saber hacer y el saber ser/estar.
− Hay que dar mayor protagonismo al estudiante en su aprendizaje,
fomentar el trabajo colaborativo, organizar la enseñanza en función de
las competencias que los estudiantes deban adquirir, potenciar la
adquisición de herramientas de aprendizaje autónomo y permanente, y
practicar la evaluación continua.
B. La posibilidad de transformar las metodologías docentes depende mucho de
que se actúe de forma sistemática sobre los siguientes 7 factores:
− Formación profesorado

8. 8
− Compromiso institucional
− Experiencias de innovación
− Evaluación
− Incentivos
− Recursos
− Referentes
C. Las fases a seguir son:
1. Impulso: información, sensibilización, motivación, diseño de planes.
2. Formación del profesorado.
3. Ejecución: proyectos piloto, elaboración de guías y materiales,
constitución de redes y canales para el intercambio de experiencias.
4. Difusión y evaluación: catálogo de buenas prácticas -no sólo nacionales-
congresos, seminarios, publicaciones.
En paralelo, habrá que atender otras cuestiones, como, por ejemplo, la
adecuación de los mecanismos de financiación o las infraestructuras.
¿Qué fases se han desarrollado o se están desarrollando en la
actualidad? La experiencia en la Universidad de Sevilla es que nos
encontramos en un cumplimento parcial de las tres primeras fases. Con el Plan
de Renovación de las Metodologías Docentes de la Universidad de Sevilla se
ha querido dar cumplimiento a las tres primeras fases.
El plan, que para el bienio 2007-09 tiene una dotación de 4.000.000€,
se organiza en torno a las siguientes 5 líneas de actuación:
1. La primera de ellas, la creación de guías de centro, titulación y
asignaturas.
2. Elaboración de materiales académicos en red. Dicha acción lleva
incorporada una línea adicional de incentivos al profesorado para el uso
de nuevas tecnologías aplicadas a la docencia.

9. 9
3. Plan de formación docente, que cuenta con dos líneas paralelas de
actuación:
a. Planes específicos de formación para Centros.
b. Plan general de formación docente para el profesorado.
4. Programa de dobles titulaciones internacionales.
5. Proyectos de innovación docente.
El trabajo que presentamos está inmerso en la línea de proyectos de
innovación docente (línea de acción 5). El objetivo es la implantación de una
metodología de participación activa, en concreto el método de casos.
EL MÉTODO DEL CASO. JUSTIFICACIÓN DE SU USO EN LAS
ASIGNATURAS DE CONTABILIDAD FINANCIERA III Y ANÁLISIS
CONTABLE.
El método del caso consiste en el uso de casos reales para el
aprendizaje. Los objetivos según Amat (2000, p. 97) son formar y perfeccionar
a los alumnos en lo que se refiere a la capacidad de identificación de
problemas, de análisis y de síntesis de situaciones, y de búsqueda de posibles
alternativas. Además se fomentan las habilidades de toma de decisiones, de
relacionar la teoría con la práctica, de comunicación y de trabajo en grupo.
Para que esta metodología alcance utilidad pedagógica, según
Wassermann (1999), deben cumplir con:
− Ser una situación concreta, sacada de la realidad.
− Ser una situación problemática que provoca un diagnóstico o una decisión.
− Ser una situación que puede proporcionar información y formación en un
dominio del conocimiento o de la acción.
Este método de trabajo tiene mucho interés para aquellas materias
cuyos contenidos están muy vinculados a la realidad de la actividad
profesional. En nuestro caso es básico la utilización de información real
(estados contables) generada por empresas para ser usada en el aprendizaje

10. 10
de las asignaturas de Contabilidad Financiera III y Análisis Contable. En la
primera, el objetivo central es que el alumno conozca el diseño y elaboración
de los estados contables; es decir; el balance, cuenta de resultados, memoria,
estado de flujos de efectivo, estado de cambio del patrimonio neto y otros
estados contables. La asignatura de Análisis Contable tiene como objetivo
estudiar el proceso de evaluación de la situación económico financiera de una
entidad utilizando todo tipo de información y principalmente los estados
contables.
En las dos asignaturas la utilidad de este tipo de metodología es muy
alta, ya que el alumno se encuentra con los problemas prácticos que surgen en
el contexto real: escasez de tiempo, limitada fiabilidad de los datos, empleo de
las diferentes fuentes de información disponibles en nuestro país. Con ello el
alumno adquiere los conocimientos necesarios para orientar el análisis en
diferentes entornos y desarrollar las tareas que deben efectuarse en todo
análisis financiero riguroso.
En el momento actual nos encontramos en una fase de implantación de
la reforma contable que ha entrado en vigor en enero de 2008, por lo que las
empresas españolas deben presentar sus cuentas anuales conforme al nuevo
Plan General de Contabilidad, nacido de la adaptación de las Normas
Internacionales de Contabilidad y Normas Internacionales de Información
Financieras (NIC-NIIF) a nuestro entorno.
Estas circunstancias han justificado aún más la utilidad de esta
metodología para que los alumnos asimilen mejor el cambio normativo y al
mismo tiempo los fundamentos de la disciplina de Contabilidad Financiera.
El método se caracteriza por:
1. Ayudar a contrastar los conocimientos aprendidos en el aula con su
aplicación en situaciones reales.
En nuestro caso el alumno conocerá inicialmente cuáles son los modelos de
estados contables propuestos por la normativa (respecto a Contabilidad

11. 11
Financiera III) y posteriormente los contrastará con los emitidos por las
entidades. En el marco del análisis previamente se les enseña el significado
teórico de los indicadores de cada área que posteriormente cuando los
elaboren para empresas reales podrán comprender su significado más real.
2. Exigir a los alumnos el salvar la distancia entre teoría y práctica.
Cuando se trabaja con información real como son los estados contables esa
distancia queda perfectamente marcada.
3. Crear una actitud de participación activa que rompe con los esquemas
tradicionales, implica a los participantes en su propio aprendizaje y facilita el
trabajo en grupos.
4. Dado que el método convierte a los estudiantes en participantes activos de
su propio aprendizaje ayuda a desarrollar competencias del tipo:
Instrumental: Herramientas para el aprendizaje y la formación:
• Tipos de pensamiento
• Organización del tiempo
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Planificación
• Uso ordenadores
• Gestión de bases de datos
• Comunicación verbal
• Comunicación escrita
Sistémicas: Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar
adecuadamente la totalidad de la actuación.
• Creatividad
• Gestión por objetivos
• Gestión de proyectos
• Estimulación Intelectual

12. 12
• Delegación
• Orientación al logro
Interpersonales: Capacidades que permiten mantener una buena relación
social con los demás.
• Automotivación
• Sentido ético
• Comunicación interpersonal
• Trabajo en equipo
• Tratamiento de conflictos
• Negociación
En definitiva, el trabajo en grupo sobre una empresa real es una
actividad que facilita el aprendizaje de las asignaturas implicadas, potencia las
capacidades técnicas y de comunicación y las aptitudes sociales, hace que el
alumno dosifique el esfuerzo a lo largo de todo el periodo lectivo, y el
seguimiento tutelado de esta actividad permite realizar evaluaciones formativas
continuadas.
RESOLUCIÓN DE CASOS REALES EN EL CURSO 2007/2008.
Durante el curso 2007-2008 se está llevando a cabo la primera fase de
la implantación de la innovación: los alumnos forman grupos de trabajo de
forma voluntaria y resuelven casos reales de empresas.
La valoración de su trabajo queda reconocida en el programa de las
materias implicadas: se les puede calificar el trabajo de 0 a 3 puntos que se
añade a la calificación del examen final de las asignaturas, pero condición
previa es superar dicho examen.
A pesar de su carácter voluntario el número de grupos implicados ha
llegado a 15. Los grupos no pueden superar los 4 miembros.

13. 13
A cada grupo se le asigna un tutor, que puede ser su profesor de la
asignatura u otro dedicado exclusivamente a ello. A lo largo del desarrollo de la
innovación el tutor tiene la función de controlar y apoyar la marcha del trabajo a
través de consultas y entrevistas organizadas.
La existencia del tutor con exclusividad es clave en el éxito de la
innovación; está liberado de clases y se dedica sólo al desarrollo de la tutoría.
Para llevar a cabo este trabajo se le asignó en el Plan de Organización
Docente, 4 horas de tutorías a la semana.
En esta primera fase, y por la carga de trabajo que supone para un solo
profesor, se ha considerado oportuno que algunos profesores compartan
docencia y tutorías de los grupos de trabajo. De los 15 grupos, 8 son tutorados
por profesores que imparten docencia en las asignaturas implicadas y 7 los
lleva el tutor en exclusiva.
Al trabajar con dos asignaturas cuatrimestrales, que se suceden en el
tiempo y, debido a la complementariedad de sus contenidos y del trabajo a
desarrollar durante el primer y segundo cuatrimestre, se ha intentado que los
grupos formados se mantengan a lo largo de todo el curso académico.
Actividades:
Para conseguir, en esta primera fase de implantación, la mayor
eficiencia y los mejores resultados, el trabajo a desarrollar por los grupos se ha
dividido en actividades; estas se están desarrollando de forma programada.
Durante el primer cuatrimestre, en la asignatura de Contabilidad
Financiera III se han realizado las actividades 1 a 3 y en el segundo
cuatrimestre, en Análisis Contable, se están desarrollando las actividades 4 a
9.
Primera. Selección de empresa y obtención de información.

14. 14
Una vez formado el grupo de alumnos, éste selecciona la empresa sobre
la que desea trabajar o bien, si lo desea, solicita al tutor que le asigne
una. Para facilitar el caso y por razones informativas, se limita las
opciones a empresas españolas, no financieras, individuales y que
coticen en el mercado de valores.
Seleccionada la empresa, la primera actividad a desarrollar es conseguir
las cuentas anuales de los últimos 4 ejercicios. Por la fecha de
realización del trabajo, la información obtenida por el alumno abarca el
periodo 2003 -2006.
Segunda. Estudiar los estados contables de la empresa.
Debido a la reforma contable actual, los estados contables publicados
por las empresas hasta el ejercicio 2007 se han elaborado aplicando el
Plan General de Contabilidad aprobado en 1990 (PGC 90). A partir del
2008 las empresas españolas están obligadas a presentar su
información conforme al nuevo Plan General de Contabilidad aprobado
en Noviembre de 2007 (PGC 08) como resultado de la adaptación de las
NIC-NIIF al entorno español.
El grupo debe estudiar la información publicada por las empresas
durante el periodo 2003-2006 y las diferencias con la información a
revelar aplicando las NIC-NIIF y el PGC 08.
Tercera. Elaboración de la información 2003-2006 conforme al PGC 08.
El grupo, con los conocimientos adquiridos en la actividad precedente,
elabora, en Excel, una presentación de todos los estados contables de
empresa en el peridos 2003-2006 aplicando el nuevo PGC 08. Para ello
se hace necesaria, independientemente de las consultas formuladas por
el grupo, una entrevista tutor-grupo en la que se presente la base de
datos, se comenten y se justifique los cambios realizados, se pongan de
manifiesto las dudas que han surgido durante el trabajo, las opciones

15. 15
posibles que se han contemplado para su resolución y justifique la
alternativa elegida.
Por último, teniendo en cuenta las sugerencias realizadas por el tutor, el
grupo expone en clase el resultado de su trabajo.
Una vez terminada estas tres primeras actividades el alumno ha
adquirido unos conocimientos profundos sobre la disciplina de Contabilidad
Financiera III. Ha aprendido, a través de la resolución del caso real de una
empresa, los distintos estados contables como vehículo de información, las
innovaciones introducidas con la reforma contable. Las ventajas e
inconvenientes de la aplicación del nuevo PGC 08, y ha aprendido a utilizar las
NIC-NIIF.
Cuarta. Obtención de información adicional a las cuentas anuales.
Para poder analizar una empresa no es suficiente disponer de los
estados contables, es necesario que el alumno obtenga otra información
sobre la empresa y el sector. Para ello, el alumno puede utilizar fuentes
de información de todo tipo, anuarios, directorios, páginas webs de
empresas, información publicada por la Comisión Nacional del Mercado
de Valores, informes económicos y sectoriales etc. Esta actividad,
facilitada por la accesibilidad a internet, tiene como resultado dentro del
ámbito docente, no sólo conseguir la información necesaria para poder
evaluar la capacidad económica financiera de una empresa, sino que el
alumno se familiarice con los distintos medios de obtención de
información.
Quinta. Familiarización con la empresa elegida y la información recopilada.
En esta actividad, consecuencia de la anterior, el grupo debe formarse
una idea clara de la empresa y su sector, situar la empresa como
empresa líder o no, conocer la evolución previsible de la actividad en su
sector, conocer empresas competidoras, y aplicar las primeras

16. 16
herramientas de análisis que se han impartido previamente en la
asignatura de Análisis Contable.
A lo largo de esta actividad debe haber una entrevista tutor-grupo donde
éste expone la información recopilada y presenta la empresa elegida,
comenta las fuentes de información utilizada, las que han reportado
mayor información y las que consideran de mayor utilidad.
El análisis de una empresa no es una actividad fácil para el alumno,
durante su aprendizaje y de forma continuada, surgen numerosos
interrogantes y dudas que el alumno debe plantearse y resolver aunque
sea de forma equívoca, para conseguir los conocimientos adecuados.
Durante el desarrollo de esta actividad el grupo habrá tenido oportunidad
de consultar con el tutor las dudas que le han surgido y la interpretación
de datos y variables utilizados como primeras herramientas de análisis.
No obstante en la presentación oral de la empresa, el tutor resolverá
dudas o interrogantes que todavía pueda tener el grupo, así como
sugerirá posibles mejoras a la misma.
Sexta. Presentación por escrito de un informe de presentación de la
empresa.
A continuación el grupo debe recoger por escrito la presentación
realizada con todas las sugerencias y mejoras que haya propuesto el
tutor.
A través de esta presentación escrita y posterior corrección por el tutor,
el grupo aprende a expresar, organizar y defender las ideas para que el
lector (tutor) comprenda de forma adecuada la información que se desea
transmitir. Las capacidades comunicativas por escrito del alumnado se
mejoran, así como la expresión oral debido a la defensa que ante el tutor
realiza el grupo de trabajo.

17. 17
Con esta actividad, en definitiva, se pretende conseguir que el alumno
adquiera una habilidad imprescindible en el contexto real del análisis, la
expresión escrita y oral.
Séptima. Profundización en el análisis de la empresa
Conforme se avanza en los fundamentos de la asignatura de análisis, el
grupo los va aplicando en la empresa objeto de análisis. Emite sus
propias conclusiones documentadas y justificadas sobre las variables
que han sido estudiadas en la parte teórica de la asignatura.
La aplicación práctica, inmediata y continuada, de los conceptos
adquiridos en clase, consigue que el alumno adquiera una capacidad de
comprensión muy alta de la materia: “el alumno no se pierde en clase”.
Octava. Entrevistas con el tutor para controlar la marcha del trabajo.
El contenido de la asignatura está claramente dividido en tres partes:
liquidez, solvencia y rentabilidad, por ello requiere que al final del estudio
de cada área el grupo tenga una entrevista con el tutor. Con el final de
cada parte, el grupo debe elaborar conclusiones parciales y exponerlas
al tutor de forma justificada y documentada.
El tutor de esta forma conoce la marcha del trabajo y las conclusiones
parciales que el grupo va emitiendo. A lo largo de las entrevistas, el tutor
resuelve y reflexiona con el grupo sobre los problemas e interrogantes
planteados y, adicionalmente, motiva al grupo para que pueda mejorar la
opinión presentada inicialmente, realizando cuestiones o preguntas que
deben resolver.
Novena. Informe escrito y exposición en clase.
Una vez el profesor ha terminado el contenido teórico de la asignatura,
el grupo:

18. 18
- debe elaborar una conclusión final sobre la empresa.
- Debe presentar por escrito el informe final, que recoge de forma
ordenada las actividades séptima, y octava, así como la
conclusión final.
- Expone su trabajo en clase:
• El tutor asesora sobre como se tiene que exponer, los
medios técnicos a usar…
• El tutor actúa como moderador y motivador de la
participación por parte de los compañeros.
Terminada esta fase, el alumno ha aprendido a evaluar la situación
económica y financiera de una empresa de forma adecuada y
acercándose al contexto real; conoce las variables, herramientas y
técnicas a utilizar; ha aprendido a elaborar un informe de análisis y
exponer de forma correcta la situación en la que se encuentra una
empresa; y sabe formular posibles soluciones para mejorar dicha
situación.
Calendarios de Actuaciones
CONTABILIDAD
FINANCIERA III
ALUMNO TUTOR
Secuencia semanal Tarea Apoyo
Primera Formación de Grupos
Búsqueda de Empresa
Indicación de limitaciones en la
búsqueda y fuentes de información
posibles
Segunda Búsqueda de información sobre
la empresa y elaboración de
base de datos.Tercera Asesoramiento sobre la base de datos

19. 19
Cuarta Presentación del trabajo
realizado en 1ª entrevista
Entrevista con evaluación
Quinta Elaboración del Balance según
NPGC
Orientación sobre la aplicación de las
NIIF y el Nuevo PGC
Sexta
Sétima Presentación del trabajo
realizado en 2ª entrevista
Entrevista con evaluación
Octava Elaboración de la Cuenta de
Pérdidas y Ganancias según
NPGC
Orientación sobre la aplicación de las
NIIF y el Nuevo PGC
Novena Elaboración del Estado de
cambios en Patrimonio Neto
(NPGC)
Décima Presentación del trabajo
realizado en 3ª entrevista
Entrevista con evaluación
Undécima Elaboración del Estado de
Flujos de Efectivos ( NPGC)
Orientación sobre la aplicación de las
NIIF y el Nuevo PGC
Duodécima Elaboración de otros Estados
Contables
Decimotercera Presentación del trabajo
realizado en 4ª entrevista
Entrevista con evaluación
Decimocuarta Presentación del trabajo en
clase
Moderador y Motivador de discusión
ANÁLISIS CONTABLE ALUMNO TUTOR
Secuencia semanal Tarea Apoyo
Primera Ratificación de grupos y
Formación de Grupos Nuevos
Moderador

20. 20
Segunda Búsqueda de información adicional
sobre la empresa y sector
Indicación de fuentes de información
posibles
Tercera Presentación de la información
recopilada y presentación de la
empresa en 1ª entrevista,
Entrevista con evaluación
Cuarta Presentación por escrito del Informe
de Presentación de la empresa con
las mejoras derivadas de la
entrevista
Evaluación del informe escrito
Quinta Análisis del Área Financiera de la
Empresa
Asesoramiento y resolución de
posibles dudas en el desarrollo del
trabajoSexta
Séptima Presentación de la opinión sobre el
área financiera de la empresa en 2ª
entrevista
Entrevista con evaluación. Donde
motivará la mejora de la opinión
formulando cuestiones que hagan
reflexionar al alumno
Octava Presentación por escrito de las
conclusiones parciales sobre el área
financiera mejorada con la entrevista
Evaluación de las conclusiones
escritas
Novena Análisis del área Económica de la
Empresa
Asesoramiento y resolución de
posibles dudas en el desarrollo del
trabajoDécima
Undécima Presentación de la Opinión sobre el
área Económica de la empresa en 3ª
entrevista
Entrevista con evaluación. Donde
motivará la mejora de la opinión
formulando cuestiones que hagan
reflexionar al alumno
Duodécima Presentación por escrito de las
conclusiones parciales sobre el área
económica mejorada con la
entrevista
Evaluación de las conclusiones
escritas
Decimotercera Presentación de la conclusión final
4ª entrevista y presentación por
escrito del informe de análisis
Entrevista con evaluación
Decimocuarta Presentación del trabajo en clase Moderador y Motivador de discusión

21. 21
Los Resultados.
El momento en el que nos encontramos redactando este artículo, pleno
desarrollo del curso 2007-2008, no hemos finalizado la primera fase de nuestro
proyecto por lo que no podemos ofrecer resultados finales; no obstante,
podemos presentar resultados parciales al haber concluido la asignatura de
Contabilidad Financiera III, impartida durante el primer cuatrimestre.
Para medir los resultados hemos utilizado:
- Valoración numérica: las calificaciones obtenidas por los alumnos que
formaban los grupos en el examen final
- Variables cualitativas obtenidas a través de entrevistas realizadas a los
grupos sobre su aprendizaje técnico y no técnico; capacidades, puntos
positivos y negativos trás haber finalizado el primer cuatrimestre y
durante las actividades séptima octava del segundo.
Los alumnos que participaron de forma voluntaria, en un alto porcentaje,
obtuvieron las mejores calificaciones en el examen final de Contabilidad
Financiera III. En concreto un grupo formado por 5 alumnas, dos de ellas
obtuvieron sobresaliente 10, dos sobresaliente 9 y una notable 8. En el resto de
los grupos, excepto 1, casi todos sus miembros han superado la asignatura con
calificaciones superiores a 6. Y todos los grupos, excepto, 1 han continuado el
trabajo en la asignatura de Análisis Contable.
Las valoración que dan los alumnos a la actividad desarrollada ha sido
muy positiva. Todos los alumnos entrevistados calificaron la experiencia como
muy buena, tanto por el nivel de aprendizaje técnico adquirido como por las
capacidades y habilidades no técnicas desarrolladas.

22. 22
Respecto al aprendizaje técnico resaltaron como muy positivo el hecho
de:
- Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales.
- Facilitar el seguimiento de nuevos contenidos.
- Actualizarse en los recientes cambios normativos en contabilidad (PGC
08).
- Haber tenido la oportunidad de conocer las NIC-NIIF, que de otra forma
sólo se hubiera quedado en conocimientos teóricos superficiales.
- El conocer en profundidad una empresa, manejando sus estados
contables, que les ha permitido comprender la utilidad de los mismos.
- Aprender a buscar información económico – financiera de una empresa.
- Valorar la relación existente entre la información emitida por la empresa
y la información adicional que se puede obtener.
Sobre el desarrollo de competencias no técnicas, los alumnos
comentaron que habían adquirido:
- Capacidades instrumentales al aprender a resolver problemas, tomar
decisiones, usar los ordenadores, elaborar bases de datos y búsqueda
de información y mejorar su comunicación oral y escrita.
- Capacidades sistémicas, ya que al ser participantes activos de su
propio aprendizaje consiguen estar estimulados intelectualmente y,
además, piensan que han desarrollado su capacidad creativa al situar a
la empresa en diversas situaciones de riesgo y conflicto.
- Capacidades interpersonales de automotivación, trabajo en equipo,
tratamiento de conflictos y comunicación interpersonal.
Como aspecto negativo sólo señalaron el hecho de que hay que dedicar
mucho tiempo y mucho esfuerzo para poder llevar el trabajo al día; pero todos

23. 23
los entrevistados afirmaron, de forma rotunda, que repetirían la experiencia.
Los datos lo confirman, en el segundo cuatrimestre la mayoría de ellos
continuan.
CONCLUSIONES
Con la implantación del método del caso en las asignaturas de
Contabilidad Financiera III y Análisis Contable se pretende conseguir
principalmente que el alumno adquiera capacidades de identificación de
problemas, análisis de situaciones, búsqueda de posibles alternativas, fomentar
las habilidades de toma de decisiones, de trabajo en grupo y de relacionar la
teoría con la práctica.
Durante el curso 2007-2008 estamos llevando a cabo la primera fase de
la implantación de esta metodología participativa a través de la resolución de
casos reales y a través de los resultados parciales obtenidos podemos
vislumbrar que podemos superar con creces nuestros objetivos:
- Disponemos de una base de empresas que nos va a permitir preparar
casos a ser utilizados en el curso 2008-2009.
- Los alumnos implicados en este proyecto:
- Han obtenido buenas calificaciones en Contabilidad Financiera III y todo
indica que será así para Análisis Contable.
- Han adquirido excelentes conocimientos técnicos de las asignaturas y
han conseguido aplicarlos a situaciones reales.
- Han adquirido capacidades instrumentales, sistémicas e interpersonales
que les permitirán desarrollar su actividad en la práctica empresarial de
forma más eficiente.
Por tanto, la aplicación de una metodología participativa, como es la
resolución de casos reales en grupo y la utilización del método del caso, en
asignaturas cuyos contenidos están muy vinculados a la realidad profesional,
se hace necesario

24. 24
Para concluir, señalar que la aplicación generalizada de esta
metodología cuenta con una importante limitación, y es el hecho que el número
de alumnos por clase, en la actualidad, es muy elevado; lo que nos llevaría a
tener un gran número de grupos y con los profesores implicados actualmente
en las asignaturas se hace casi inviable su aplicación a todos los alumnos. La
solución que proponemos es la de potenciar la figura del tutor en exclusiva.
Bibliografía
Amat, O. (2000): Aprender a Enseñar. Edición Gestión 2000. Barcelona
Comisión para la Renovación de las Metodologías Educativas en la
Universidad (2006): “Propuesta para la renovación de las metodologías
educativas en la universidad”. Ministerio de Educación y Ciencia.
Secretaría de Estado de Universidades e Investigación.
Wassermann, S. (1999): “Estudio de casos como método de enseñanza”.
Amorrortu editores. Abril 1999.