En la formación de un profesor intervienen diversos aspectos y circunstancias que podríamos sintetizar en tres grandes bloques: docencia, investigación y gestión-organización. Son los tres grandes bloques de los problemas de los profesores noveles para el ejercicio de su trabajo en la Universidad. Cada uno de ellos sería objeto de estudio pormenorizado para dotar al profesor novel de la información, medios y recursos necesarios para el ejercicio de su trabajo como docente.

1. PROBLEMAS DE LOS PROFESORES NOVELES
EN SU CONTEXTO LABORAL E INSTITUCIONAL
Francisco Ramón LOZANO MARTÍNEZ
Arquitecto Técnico
E.U. Arquitectura Técnica
Universidad de Sevilla
Margarita M. INFANTE PEREA
Arquitecta Técnica
E.U. Arquitectura Técnica
Universidad de Sevilla
Rafael Miguel ESTEVE PARDAL
Arquitecto Técnico
E.U. Arquitectura Técnica
Universidad de Sevilla
Pablo LUCENA LEÓN
Arquitecto Técnico
E.U. Arquitectura Técnica
Universidad de Sevilla
Introducción.-
En la formación de un profesor intervienen diversos aspectos y
circunstancias que podríamos sintetizar en tres grandes bloques: docencia,
investigación y gestión-organización. Son los tres grandes bloques de los
problemas de los profesores noveles para el ejercicio de su trabajo en la
Universidad.
Cada uno de ellos sería objeto de estudio pormenorizado para dotar al
profesor novel de la información, medios y recursos necesarios para el ejercicio
de su trabajo como docente.

2. Exposición y Análisis.-
Docencia: El profesional de una titulación universitaria que decide
dedicarse a la docencia tendrá en primer lugar que poseer una capacitación en
las materias (áreas de conocimiento) que vaya a impartir como profesor. Esta
circunstancia se cuantifica en el ámbito universitario a través de su expediente
académico y la Universidad valora las calificaciones obtenidas en su periodo de
estudiante en las pruebas o concursos para profesores.
A partir de aquí será su currículo y su formación pedagógica la que le
habilite para su trabajo como profesor.
Investigación: Todo profesor de la Universidad puede realizar labores de
investigación y serán sus títulos académicos y puesto de trabajo los que
determinen las características y nivel de esa investigación.
Gestión - Organización: Con este término queremos referirnos a todas
las circunstancias que rodean al ejercicio de la docencia universitaria y que el
profesor novel necesita conocer para la iniciación y desarrollo de su carrera
docente.
Consideramos dentro de este apartado todo el contexto laboral del
profesor novel y las diversas organizaciones de la institución universitaria, la
normativa que las regula y finalmente sus propios derechos y obligaciones.
En el Estado español ninguno de estos tres campos o apartados se
enseñan o aprenden completamente de manera reglada en ninguna institución
“ad hoc”.
El ICE (Instituto de Ciencias de la Educación) realiza una meritoria tarea
en la formación de diversos aspectos de la docencia, pero los otros dos

3. campos no tienen un lugar específico acreditado para que el profesor novel
adquiera los conocimientos y experiencia necesarios para el desarrollo de la
actividad docente. Son el azar o circunstancias aleatorias las que propician que
el futuro profesor universitario tenga o no una capacitación adecuada.
En nuestro caso han sido las labores de sustitución de las bajas
temporales de otros profesores las que nos han llevado a contactar con la
estructura docente y administrativa de los Departamentos y de esta manera
iniciarnos en el contexto laboral del profesor.
El contacto con el profesor mentor del curso de profesores noveles del
ICE y las actividades realizadas junto a él en la preparación de trabajos y
material didáctico para el curso 2007-2008 nos han permitido conocer un marco
laboral y legal determinante para nuestro trabajo, el cual vamos a relatar
escuetamente ponderando su importancia y alcance.
La Universidad de Sevilla se rige por sus Estatutos que son el marco
legal determinante de todas sus actividades. Los Estatutos tienen carácter de
Decreto y en ellos se establecen el organigrama, funciones, derechos y
obligaciones de todos los sujetos físicos y jurídicos de la misma. Los Estatutos
se desarrollan con reglamentos que son aprobados por el claustro universitario.
El siguiente escalón de la organización universitaria son los
Departamentos que agrupan a los profesores por áreas de conocimiento y se
encargan de dotar a los centros universitarios del profesorado adecuado para
la docencia.
Los centros (Facultades y Escuelas) son las instituciones que organizan
la docencia para cada titulación.
En nuestro caso la Universidad es la de Sevilla, el Departamento es el
de Ingeniería Gráfica y sus profesores imparten docencia en tres escuelas: la
ESI (Escuela Superior de Ingenieros), EUAT (Escuela Universitaria de

4. Arquitectura Técnica) y la EUITA (Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica
Agrícola). Las asignaturas troncales en la EUAT son las de Geometría
Descriptiva y Topografía y Replanteos, amén de otras de libre configuración.
Dentro del apartado de gestión-organización y una vez referidas las
instituciones orgánicas fundamentales donde se ubica nuestra docencia
podemos seguir estableciendo niveles según el conocimiento y aplicación de la
gestión.
Podríamos hablar ahora de los órganos colegiados, comisiones,
reglamentos, etc. que actúan en estas instituciones fundamentales
(Universidad, Departamento y Escuela), pero no es ese nuestro propósito, pues
esto sería muy generalista, sino que vamos a referirnos al proyecto de
coordinación de las enseñanzas europeas en el llamado Espacio Europeo de
Educación Superior que los profesores noveles han de conocer y de alguna
manera ser protagonistas en un futuro próximo.
El profesor novel que trabaja en estos momentos en la EUAT participa,
además, en un Plan Piloto para la puesta en marcha de los créditos ECTS del
Espacio Europeo de Educación Superior y necesita imprescindiblemente de los
datos que a continuación vamos a exponer para su trabajo.
El Espacio Europeo de Educación Superior es un proyecto de largo
alcance y larga gestión en el que se concretan y potencian diversos intereses
de los países integrantes. Su conocimiento es imprescindible para participar en
su gestión y aplicación y es por lo que esa experiencia que hemos tenido en
este tiempo en la EUAT de Sevilla nos parece interesante compartir, como
ejemplo de la necesidad que tienen los profesores noveles de conocer el
contexto de su trabajo.

5. La Declaración de la Sorbona (1998) pone en marcha un proceso que
tiene como objetivo la constitución del llamado Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). Este proceso se reafirma en la Declaración de Bolonia (1999)
en la que los ministros europeos de educación instan a los miembros de la
Unión Europea a iniciar y desarrollar una serie de actuaciones entre las que se
encuentran:
• Establecer un Sistema de Titulaciones Superiores
comprensible y comparable, basado en dos niveles principales: el grado
y el postgrado.
• Un sistema de créditos común: el crédito ECTS (European
Credit Transfer System).
• Fomentar la movilidad, el desarrollo curricular y la
cooperación institucional para garantizar la calidad y la unidad de
criterios y metodologías.
• Fijar la fecha de 2010 como final del proceso para todos los
Estados de la Unión Europea.
Posteriormente han abundado en la misma línea el Comunicado de
Praga (2001) y la Cumbre de Jefes de Estado celebrada en Bruselas en marzo
de 2002.
En España la Ley Orgánica de Universidades (21-12-2000) establece
una serie de previsiones para conseguir la integración de nuestro país en el
Espacio Europeo de Educación Superior.
Nuestra propia Universidad en el BUS (Boletín de la Universidad de
Sevilla) nº 39 de 20 de marzo de 1999, publicó unas recomendaciones y líneas

6. estratégicas a seguir, dadas al Consejo de Universidades por la Comisión de
Planes de Estudio (CPE) entre las que destacamos:
• Orientación centrada en el estudiante.
• Énfasis en la capacitación para la resolución de problemas.
• Prioridad en la adquisición de habilidades y actitudes.
• Estructuración según criterios de interrelación entre
materias.
• Ajustes de contenido y desarrollo del programa de acuerdo
con los créditos de la asignatura.
En la implantación y desarrollo del Plan de Estudio del año 1999 de la
Escuela Universitaria de Arquitectura Técnica (EUAT) de la Universidad de
Sevilla, los profesores responsables de la asignatura Geometría Descriptiva
han tenido muy en cuenta todas las instrucciones, recomendaciones y
declaraciones programáticas que los distintos estamentos académicos y
políticos han venido proporcionando desde 1998 para conformar el EEES.
En nuestro caminar hacia la integración en el EEES han sido elementos
muy determinantes la atención prestada al Documento Marco del Ministerio de
Educación Cultura y Deporte del 12 de febrero de 2003 y los cursillos
realizados en la EUAT sobre los créditos ECTS desde marzo hasta abril de
2006.
Durante el curso 2006-2007 se pone en marcha en la EUAT de Sevilla
un Plan Piloto para la implantación de los créditos ECTS con el fin de renovar
los métodos e instrumental de la enseñanza de la Geometría Descriptiva.

7. Además, en los días 13 y 14 de septiembre de 2007, tuvieron lugar las II
Jornadas de Geometría Descriptiva, en las que los profesores de la asignatura
de la mayoría de las Escuelas de Arquitectura Técnica de España analizaron la
implantación de las nuevas tecnologías y la actualización pedagógica que ha
supuesto el Plan Piloto de nuestra Escuela, además del horizonte inmediato de
la transformación de nuestra actual titulación de acuerdo con el EEES, en
Ingeniería de la Edificación.
Por todo lo expuesto, en estos últimos años y especialmente desde
1999, han sido habituales para nosotros y metas de nuestro trabajo conceptos
tales como calidad de la enseñanza, la formación en valores, el enfoque en la
atención al estudiante, la docencia centrada en el aprendizaje, etc. El Cuaderno
de Prácticas es un claro ejemplo de que hace más de una década, uno de los
objetivos prioritarios de la enseñanza en esta nueva etapa: “la capacidad de
resolver problemas”, ha sido y un objetivo fundamental de la docencia de esta
asignatura en la EUAT de la Universidad de Sevilla.
Los Seminarios en la Expresión Gráfica
Clases teóricas, clases prácticas, seminarios, tutorías individuales y
tutorías concertadas por grupos son las actividades académicas que se nos
proponen por los pedagogos para esta nueva etapa que ha de culminar en el
año 2010 con la integración de la Universidad Española en el EEES.
De todas estas modalidades de enseñanza-aprendizaje la que supone
una mayor novedad en el Área Gráfica y de la que carecemos de experiencia,
son los Seminarios, por lo que les vamos a dedicar un análisis específico y

8. proponer unos modelos concretos para aplicarlos en los Sistemas
Axonométrico y Cónico.
Los Seminarios son una actividad consagrada en las disciplinas
humanísticas y sociales de la Universidad Española, pero en la Expresión
Gráfica no tenemos experiencia directa de ellos, de ahí nuestro afán por
estructurar unos modelos de Seminarios para los diferentes Sistemas de
Representación.
El Seminario es una actividad en la que “mediante el trabajo en común
de maestros y discípulos, se adiestran estos en la investigación o en la práctica
de alguna disciplina”.
Este trabajo en común, este trabajo en equipo, exige para su eficacia
que el número de estudiantes sea pequeño. Los términos de “investigación” y
de “práctica” nos plantean la necesidad de un rigor y una exigencia acordes
con el nivel universitario en el que se realizan, pues en ellos el futuro
profesional ha de tomar iniciativas, plantear cuestiones y actuar con
racionalidad y sentido crítico.
El Seminario es la actividad académica donde se han de poner en
práctica las tan recomendadas metodologías activas que nos proponen los
pedagogos y expertos para los tramos más elevados del aprendizaje.
Entendemos que los Seminarios de la Expresión Gráfica son la ocasión
de combinar las experiencias personales con los trabajos en grupo y además,
en ellos, han de tenerse especialmente en cuenta algunos de los consejos que

9. en su obra “Didáctica Magna” expone Jan Amós Comenius, el padre de la
pedagogía moderna:
“Los alumnos deben hacer sus ejercicios sobre materias
conocidas”.
Y también el que establece que:
“Lo que se enseña debe enseñarse como cosa presente de uso
determinado”.
Así que, vamos a proponer investigar, profundizar, etc., sobre materias
ya estudiadas teóricamente y sobre ejercicios concretos del Cuaderno de
Prácticas que el estudiante haya realizado previamente. En nuestro caso, y así
se está realizando en el Plan Piloto de la EUAT de la Universidad de Sevilla,
los Seminarios tienen una duración de una hora y asisten a ellos unos 20 ó 25
alumnos como máximo. De esta manera, en cada ocasión, asiste al Seminario
una tercera parte de los alumnos de un grupo y que son justamente los
componentes de cada uno de los tres subgrupos de Prácticas. A las clases de
Teoría asisten juntos todos los alumnos de un grupo.
Conclusiones
Tras el conocimiento del contexto del trabajo de los profesores noveles
en el Plan Piloto de la E.U.A.T. de Sevilla, habría que profundizar con la
colaboración del resto de profesores del Área para iniciarse en la redacción de
las Guías Docentes que la Universidad de Sevilla propone como paso previo a
la incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior. Posteriormente, el

10. profesor novel habría de tomar contacto con la experiencia de redactar un
Proyecto Docente de algunas de las asignaturas del Área de Conocimientos de
su Departamento para poder integrarse plenamente en la actividad de un
profesor universitario.
Agradecimientos
Agradecemos al profesor mentor del curso del ICE en que participamos,
D. Manuel Pastor Barrera, su colaboración en asesorar, coordinar y revisar el
presente trabajo.
Bibliografía
Boletín de la Universidad de Sevilla (BUS) Número 39 de 20 de
marzo de 1999.
Comenius, J.A. Didáctica magna. Ediciones AKAL S.A.. Madrid
1986.
Comunicado de Praga. Año 2001.
Cumbre de Jefes de Estado. Bruselas, marzo de 2002.
Declaración de Bolonia. Año 1999.
Declaración de la Sorbona. Año 1998.
Documento Marco del Ministerio de Educación Cultura y Deporte
del 12 de febrero de 2003.
Ley Orgánica de Universidades de 21 de diciembre de 2000.
Plan de Estudios de la EUAT de la Universidad de Sevilla. Año
1999.