Guia primera sesión ordinaria secundaria final afsedf

2
Secretaría de EducaciónPública
Aurelio Nuño M ayer
Subsecretaríade EducaciónBásica
Alberto Curi Naime
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Sofialeticia Morales Garza
Subsecretaríade EducaciónBásica
http://basica.sep.gob.mx
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
http://sepdf.gob.mx

3
Índice
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 7
DEMOSINICIO A NUESTRA PRIMERA SESIÓN
8
ORDINARIA
I. AVANCES EN LO INDIVIDUAL 8
II. AVANCES COMO COLECTIVO 11
III. ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACCIONES
15
PROGRAMADAS
IV. SOBRE LA TUTORÍA 18
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR 25

4
Introducción
En la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) realizado en el mes de
agosto, el colectivo docente liderados por el directivo escolar, establecieron un
primer acercamiento a la situación que guarda la escuela con relación a los
aprendizajes de los alumnos, plasmaron algunas ideas de cómo mejorarlos y
acordaron los primeros compromisos, tareas y responsabilidades, como parte del
proceso de planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo 2015-2016. Todo
ello enmarcado en las prioridades educativas y condiciones establecidas en el
Sistema Básico de Mejora.
En el ejercicio realizado, el colectivo planteó hipótesis y expectativas sobre el
desempeño de los alumnos en el nuevo grado por cursar. Asimismo, compartió
recomendaciones y sugerencias para continuar avanzando en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, con énfasis en aquéllos que enfrentan Barreras
para el Aprendizaje y la Participación (BAP), considerando sus niveles de
aprovechamiento y especial atención en aquellos jóvenes promovidos con
promedios de 6 a 6.9, con condiciones o que no fueron promovidos.
Uno de los acuerdos establecidos por el colectivo docente fue diseñar
instrumentos de evaluación diagnóstica y aplicarlos en la semana del 7 al 11 de
septiembre. Es por lo anterior que en la primera sesión ordinaria del CTE, el
colectivo docente habrá de analizar los resultados de dicha evaluación y con esta
nueva información, realizar los ajustes pertinentes a su Ruta de Mejora Escolar.
Para contribuir al logro de estos propósitos, la presente Guía organiza las
actividades en cuatro momentos. En el primero, Avances en lo individual, cada
uno de los docentes, con base en el análisis de los resultados de la evaluación,
comprueba o rectifica las hipótesis que estableció respecto a su desempeño de los
alumnos, genera nuevas expectativas y replantea las recomendaciones para que
continúen avanzando en sus aprendizajes.

EDUCACIÓN SECUNDARIA * PRIMERA SESIÓN ORDINARIA 5
En el segundo momento, Avances como colectivo, comparten, primero en academia
(incluidas las figuras de la nueva estructura), si la hubiera, y posteriormente como
escuela, los resultados obtenidos por los alumnos de los grupos y grados que
atienden en la evaluación, para posteriormente, establecer en un concentrado lo
obtenido por todos los estudiantes del plantel escolar.
Con los resultados de la evaluación diagnóstica, los docentes estarán en
condiciones de confirmar o modificar sus expectativas y establecer
recomendaciones de trabajo para los alumnos que presentan dificultades en su
desempeño escolar; asimismo, realizar los ajustes pertinentes a los procesos de la
Ruta de Mejora Escolar.
En el tercer momento, Acordemos la implementación de las acciones programadas, el colectivo
docente, identifica las actividades que no pueden dejar de realizar, de acuerdo con
la planeación del ciclo escolar 2015-2016, para que los alumnos aprendan lo
correspondiente a este periodo y ante la presencia de la primera evaluación
bimestral, las correspondientes a este proceso para organizar su implementación a
manera de Estrategia Global de Mejora Escolar.
En el cuarto momento, Sobre la tutoría, se reflexiona acerca de la importancia de la
Tutoría para la mejora del aprendizaje de los alumnos y se revisan algunos
elementos básicos que explican sus características en el Distrito Federal
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar, son una propuesta de organización de
actividades en las que participa toda la comunidad educativa, permiten focalizar y
articular de manera más eficiente las acciones que la escuela, en el ejercicio de su
autonomía de gestión, decida implementar para atender una o más prioridades
educativas. La revisión de la Estrategia que se ofrece en esta Guía por parte del
colectivo docente decidirá su adecuación o puesta en práctica al interior del plantel
educativo.

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Propósitos
Que el colectivo docente:
• Reconozca la situación que guardan los aprendizajes de los alumnos y
los aspectos curriculares que requieren mayor atención, con base en los
resultados de la evaluación diagnóstica aplicada en la segunda semana
de septiembre.
• Fortalezca y reoriente la planeación de la Ruta de Mejora Escolar
diseñada durante la fase intensiva con la información que aporta la
evaluación diagnóstica.
• Organice una Estrategia Global de Mejora Escolar para la prioridad
educativa que determinen atender, en la que consideren los
resultados de la evaluación diagnóstica.
 Identifique las primeras acciones de la Estrategia Global de Mejora
E scolar elaborada y establezca acuerdos y compromisos para su
implementación en el mes de octubre.
 Identifique a la Tutoría como una estrategia para la mejora de la calidad
educativa apoyando al docente de nuevo ingreso en su proceso de
profesionalización para tener un mayor impacto en la mejora del aprendizaje
de los alumnos en la escuela.
Materiales
• Planeación de la Ruta de Mejora Escolar elaborada en la fase intensiva.
• Resultados de la evaluación diagnóstica por grupo.
• Textos sobre expectativas y recomendaciones elaborados en la segunda
sesión de la fase intensiva.
 Ficha descriptiva de la octava sesión ordinaria del ciclo escolar 2014-2015.

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 Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
 Estrategias Globales de Mejora Escolar.
• Cuaderno de Bitácora del CTE.
• Hojas blancas, pliegos de papel, plumones de colores, cinta adhesiva.
Productos
• Ficha descriptiva de cada grupo entregada en la octava sesión ordinaria.
• Concentrado escolar de promedios obtenidos en la evaluación
diagnóstica.
• Planeación de la Ruta de Mejora Escolar fortalecida.
• Listado de acciones a realizar en octubre.

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DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIÓN ORDINARIA
Durante el ciclo escolar 2014-2015, como colectivo docente participaron en la diferentes
sesiones de la fase intensiva y ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares. Valoren las
actividades realizadas al inicio de cada sesión, con el fin de destacar aquellas que
favorecieron un mejor desempeño de los participantes y un buen desarrollo de las sesiones.
Con base en esta valoración establezcan las reglas y acuerdos que como colectivo docente
deberán considerar para un funcionamiento óptimo en esta sesión de trabajo y lograr los
propósitos establecidos.
1. Regístrenlas y téngalas presentes durante la sesión.
2. Lean los propósitos de la sesión y reconozcan lo que se espera lograr durante la
jornada de trabajo.
I. AVANCES EN LO INDIVIDUAL
En la fase intensiva el colectivo acordó entre otras acciones, elaborar instrumentos de
evaluación diagnóstica para aplicarlos en cada uno de los grupos y a partir de los resultados
obtenidos, reconocer los logros alcanzados por la escuela, identificar a los estudiantes que
presentan problemas en su desempeño o que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y
la Participación; registrar los temas que representan mayores retos para los alumnos y
establecer estrategias que ayuden a mejorar los aprendizajes.
3. Recupere los resultados obtenidos por cada estudiante en la evaluación diagnóstica
del o los grupos que atiende; en caso de no haber concluido el concentrado de esta
información, tome un tiempo para ello.
4. Con base en esta información, registre en un cuadro como el siguiente a sus alumnos
de acuerdo con el nivel de desempeño mostrado y por grado atendido.

EDUCACIÓN SECUNDARIA * PRIMERA SESIÓN ORDINARIA
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Resultados obtenidos en el __________ grado, grupo _______ en la evaluación
Diagnóstica de la asignatura de __________________________________
9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 < a 6
Daniel Bernal
Borja
Luis Díaz Ulloa Blanca Matías
Lara
Miguel Fernández Sandra Rojas
Leonardo Cruz
Mejía
Jorge Medina
Pérez
Leonor González
Nora Solís Castro
5. Recupere la Ficha descriptiva que le fue entregada durante la octava sesión ordinaria
del ciclo escolar 2014 – 2015 y con la información registrada en el ejercicio anterior,
determine:
 ¿En qué coincide lo planteado en la ficha con los resultados de la evaluación
diagnóstica?
 ¿Qué alumnos mantienen la misma situación? ¿cuáles la cambian?
 ¿Cómo son los resultados de los alumnos que enfrentan BAP?
 ¿Cuál es, de ser el caso, la situación de los alumnos que no fueron promovidos
al siguiente grado?
En caso de no contar con la ficha correspondiente, solicite al director o supervisor
escolar que recurra al concentrado de promedios y recomendaciones por grupo y
escuela elaborados en la fase intensiva o al Cuaderno de Bitácora en el que se anotaron
las conclusiones de esta actividad para que con base en esta información realice la
actividad anterior.
6. Identifique a partir de estos resultados, las debilidades que presentan los alumnos
sobre los temas evaluados de su asignatura.
Destaque:
 Los estudiantes que requieren mayor apoyo.
 Los temas que requieren fortalecerse prioritariamente en sus alumnos.
 Las lagunas de conocimiento que presentan los alumnos, determinando si son
contenidos de primero o segundo de secundaria y estableciendo estrategias

10
colegiadas de apoyo con los maestros y maestras de esos grados.
7. Con lo realizado hasta este momento, incorporen en la ficha descriptiva de cada uno
de los grupos que atiende, tres nuevas filas y registren en ellas la información
correspondiente a los alumnos que requieren mayor apoyo y los temas a fortalecer.
Consideren el ejemplo siguiente:
FICHA DESCRIPTIVA
El grupo de “____”, “_____” en la asignatura de _________________cuenta con las siguientes:
Fortalezas Áreas de oportunidad
Recomendaciones
Generales
Alumnos con promedios de 6 a 6.9, promovidos con condiciones y no promovidos
Resultados de la evaluación
Alumnos con mayores necesidades de apoyo:
 Miguel Fernández
 Leonor González
 Sandra Rojas
Temas a fortalecer

Lagunas en el conocimiento de años anteriores

8. Establezca en un texto, los desafíos que le representa lograr que todos sus alumnos,
sin distinción de género, condición social o discapacidad, mejoren sus aprendizajes
durante este ciclo escolar.

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II. AVANCES COMO COLECTIVO
9. Compartan, con la academia de su asignatura el resultado individual de la actividad
anterior y que registraron en el Resultados de la evaluación diagnóstica y en la Ficha
descriptiva, involucren en este proceso al director o directora, a las figuras educativas y
padres de familia. Si no hubiera academia, realícelo con el colectivo docente (incluidas
las figuras de la nueva estructura).
Inicien el diálogo con los siguientes ejes de análisis y apoyen las participaciones con
sus registros.
 La actitud mostrada por los alumnos hacia el ejercicio de evaluación.
 Las características que distinguen a los alumnos de su grupo.
 Las fortalezas que observan en sus alumnos.
 Los alumnos que requieren apoyo.
 Los alumnos que enfrentan BAP.
10. A continuación compartan los temas que representan mayor dificultad entre los
alumnos y regístrenlos.
 Identifiquen si son los mismos temas por grado escolar.
 Analicen por qué representan una dificultad para los alumnos.
 Recuerden cómo se propone el abordaje didáctico de estos contenidos en el
Plan y programas de estudio de la asignatura que atienden.
 Reconozcan acerca de cuáles aprendizajes constituyen una base o antecedente
para otro grado y la importancia de lograrlo en los alumnos.
Consideren para este ejercicio la información presente en el recuadro siguiente:

12
11. Este análisis básico les permitirá identificar aquellos contenidos que es necesario
reforzar por existir mayores problemáticas en los alumnos.
12. Recuperen de su experiencia docente aquellas secuencias didácticas que han sido
exitosas para el aprendizaje de estos contenidos con sus alumnos.
13. Realicen un intercambio de estrategias que pueden trabajarse como grupo, como
grado escolar y como escuela; con el apoyo de recursos recibidos de los Programas
Federales, con el uso de recursos que se hallan en la comunidad; con la participación
de los padres de familia contemplando la equidad de género y la riqueza de la
diversidad y que su aplicación contribuye al abordaje de los contenidos que requieren
mayor atención.
14. Concluida la actividad, anterior, concentren en un cuadro como el siguiente, lo
presentado por cada docente y colóquenlo a la vista de todos.
Los contenidos curriculares guardan entre sí una coherencia en dos aspectos
fundamentales:
1. Su secuencia y articulación de un grado a otro.
2. El tratamiento didáctico de los mismos.
De ahí la responsabilidad de cada maestro para lograr que todos sus alumnos
adquieran los aprendizajes esperados de cada grado escolar.
SEP (2012) Guía de apoyos complementarios. Caja de herramientas. PETC, DGDGIE,
México, p.46

13
Grado y grupos
Academia de la asignatura de ___________________________
Promedios de 7 a
7.9
Promedios de 6
a 6.9
Alumnos
condicionados
Recursando
grado
Primero
A
B
C
Segundo
A
B
C
Tercero
A
B
C
15. En plenaria, analicen la información que se presenta al colectivo (incluidas las figuras
de la nueva estructura) e identifiquen a los alumnos:
 Que se confirma que requieren mayor atención.
 Que no fueron identificados previamente, pero requieren apoyo.
 Que no alcanzaron los aprendizajes previstos para el inicio de este ciclo
escolar.
 Que presenta bajo desempeño en más de una asignatura.
16. Elaboren listados de estos alumnos y propongan las primeras acciones para que ellos,
avancen al nivel de sus compañeros de grupo en las que utilicen los recursos
recibidos de los Programas Federales, participen directivos, maestros y padres de
familia, contemplando la equidad de género. Regístrenlas y ténganlas presente para
actividades posteriores.
17. Examinen en colectivo los elementos de la planeación de su Ruta de Mejora,
identifiquen en cuál de ellos deben incorporar la información que aportó el análisis de
los resultados de la evaluación diagnóstica.
18. Incorporen, ajusten o amplíen los elementos que conforman su planeación, con la
finalidad de atender de forma integral las prioridades educativas de la escuela,
utilicen para este ejercicio el siguiente esquema:

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PROCESO ELEMENTOS
Planeación
DIAGNÓSTICO
PRIORIDADES
OBJETIVOS
METAS
19. Registren en un pliego para rotafolio, los objetivos y metas que se proponen cumplir
durante el ciclo escolar y que orientarán las sesiones ordinarias de CTE. Valoren la
pertinencia de compartirlos con la comunidad escolar, a través del periódico mural o
a la entrada de la escuela.
20. Destaquen las acciones que establecieron en la fase intensiva para los procesos de
implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas de su Ruta de
Mejora.
21. Observen si las acciones planteadas en ese momento son las pertinentes y viables
para dar respuesta a las problemáticas detectadas mediante la evaluación diagnóstica.
Lleven a cabo una reorientación de la Ruta de Mejora para enfatizar la importancia de
la calidad de los aprendizajes en los alumnos.

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PROCESO ACCIONES
Implementación
Seguimiento y Evaluación
Rendición de cuentas
III. ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACCIONES
PROGRAMADAS
22. Destaquen, a partir de los ajustes que hicieron en la actividad anterior, la prioridad o
prioridades educativas que deberán atender como escuela durante el ciclo escolar; así
como, las acciones a implementar para su consecución.
23. Argumenten el porqué de esta decisión y si las acciones corresponden con la
información consignada en los diferentes formatos elaborados en esta sesión de
trabajo de ser necesario, revisen de nueva cuenta.
24. Consideren durante este ejercicio la presencia de la primera evaluación bimestral, así
como aquellas actividades que por su relevancia no pueden omitirse para que los
alumnos aprendan.
25. Analicen en plenaria, el siguiente esquema; distingan los componentes que
conforman una “Estrategia Global de Mejora Escolar”; enfaticen la relación que existe
entre ellos. Observen de qué manera deben participar todos los miembros de la
comunidad escolar.

16
26. Destaquen la prioridad o prioridades educativas que la escuela se ha propuesto
atender. Establezcan la problemática que esperan resolver, tomen en cuenta los
puntos que a continuación se presentan: las acciones iniciales establecidas en las
actividades 13 y 16; así como el formato del ejemplo al final de esta guía y con todo
este análisis diseñen una “Estrategia Global de Mejora Escolar”.
Para facilitar el diseño de la estrategia consideren cada uno de los siguientes
apartados:
 Diagnóstico o Prioridad a atender: ¿de dónde partimos? ¿qué pretendemos atender?
 En el salón de clases: ¿qué hacemos en él? ¿qué actividades realizaremos para
atender la prioridad?
 En la escuela: ¿cómo se organiza la escuela para realizar las actividades de la
estrategia que atenderá la actividad educativa promoviendo la igualdad entre niñas y
niños?
 Entre maestros: ¿qué necesitamos saber? ¿cómo nos preparamos? ¿qué experiencias
podemos compartir para resolver la prioridad?

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 Con los padres de familia: ¿cómo hacer que participen en las actividades de la
estrategia? ¿qué tareas podemos encomendarles? ¿Cómo impulsamos la participación
activa del CEPS en tareas educativas priorizadas en la estrategia global?
 Para medir avances: ¿cómo saber si logramos las metas establecidas? ¿cómo
reconocer si estamos mejorando?
 Asesoría técnica: ¿qué apoyos se requieren para fortalecer los conocimientos en torno
al aprendizaje de los alumnos?
 Materiales e insumos educativos: ¿cómo aprovechamos los recursos que se tienen en
la escuela? ¿qué es necesario adquirir?
27. Concluido el diseño de su “Estrategia Global de Mejora” observen la manera en que
el colectivo (incluidas las figuras de la nueva estructura) tomó decisiones para cada
uno de los aparatos de su estrategia.
 ¿Fueron propuestas personales?
 ¿Formuladas por los equipos de trabajo?
 ¿Decisiones consensadas en el pleno?
 ¿Son sustentadas en evidencias obtenidas en la evaluación diagnóstica o en
otro resultado académico?
28. Observen cómo cada “decisión tomada” corresponde con los ámbitos en los que los
colectivos docentes ejercen su autonomía de gestión. Apoyen este ejercicio con el
análisis del siguiente esquema.
Para orientar la actividad, tenga a la mano el documento
Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño.
También puede consultar las Estrategias Globales de Mejora
Escolar presentadas en las guías de CTE del ciclo 2014-2015.

18
29. Establezcan en plenaria la relación que encuentran entre el diseño de la “Estrategia
Global de Mejora” y la atención de una prioridad educativa con el ejercicio de la
autonomía de gestión escolar.
30. Registren esta conclusión en una hoja de rotafolio; así como en el Cuaderno de
Bitácora del CTE
IV. SOBRE LA TUTORÍA
31. En binas recuerden y comenten en tres minutos, sobre su semana inicial de labor
docente en la primera escuela donde llegaron a trabajar, con base en:
- ¿Cómo y quién los o las recibió?
- Grupo con el que se trabajó
- Problemáticas y/o retos enfrentados
32. En plenaria, den lectura en voz alta al siguiente párrafo:

19
¿Qué es la Tutoría?
El término “tutoría” se utiliza [...] para describir que un maestro experimentado, bien
informado y muy competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con un
colega de menos experiencia —muy de cerca al principio, pero gradualmente esto
disminuye a medida que el nuevo maestro se vuelve más capaz y tiene mayor confianza.
Un tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante —él o ella es un
colega.
Los tutores saben mucho acerca de la enseñanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres
y la escuela, lo que a menudo conduce a una especie de sabiduría práctica, la cual no puede
ser transmitida por medio de un libro –este conocimiento y el “saber cómo” es muy valioso
para los nuevos maestros.
Cada escuela tiene uno de esos maestros del cual todos aprendemos, es tiempo de
reconocerlo y estimularlo para que sea “Tutor” bajo el entendido de que la escuela se
fortalece cuando tiene un tutor en su colectivo escolar.
La Tutoría implica un proceso de acompañamiento, apoyo y seguimiento personalizado
que brindará al Tutor a los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, para compartir
su experiencia de enseñanza, impulsar su desarrollo profesional y promover la mejora de su
práctica docente.
La Tutoría es un reconocimiento y se considera una actividad adicional a las labores que
desempeñan Docentes y Técnicos Docentes y se concibe como un movimiento lateral
conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente 1 y tiene el propósito de
fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal Docente y Técnico
Docente de nuevo ingreso al servicio profesional docente. Según la misma Ley, y durante un
periodo de dos años, este personal tendrá acompañamiento de un Tutor designado por la
autoridad educativa.
33. Con base en su experiencia personal y de acuerdo con la lectura sobre Tutoría, en lluvia
de ideas respondan: ¿Cómo se fortalece la escuela cuando los docentes de nuevo
ingreso cuentan con un tutor?
1 Ver Ley General del Servicio Profesional Docente.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013

20
En equipos de trabajo revisen los textos siguientes para identificar ¿en qué consiste el trabajo
del tutor?
Acompañar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso es
una experiencia novedosa. Como Tutores, se comparten saberes y experiencias a sus
Tutorados, que no se transmiten mediante libros o ensayos; esa es la razón de ser de la
Tutoría, acompañar y apoyar a otro en ese camino inicial que entraña dudas,
incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes. Suena paradójico pero un tutor aprende
y crece tanto como su tutorado ya que es una relación horizontal de aprendizajes y saberes
compartidos.
El proceso de tutoría se conforma de cuatro grandes rubros2:
A. Selección
B. La AFSEDF realiza publicación y difusión de la convocatoria correspondiente y el
personal directivo conforma expediente de los aspirantes, para tal efecto se
constituyen los Comités Colegiados de Revisión, conformado con personal de
supervisión, directivos, docentes y técnicos docentes, según corresponda. Dicho
Comité realiza la recepción de documentos, valoración de expedientes y selección de
candidatos, a fin de verter la información en el Sistema de Registro de Tutores de la
AFSEDF. La DAyCM, además, proporciona asesoría sobre este proceso y realiza el
registro en el Sistema Nacional del Servicio Profesional Docente (SNSPD).
C. Formación.
La DAyCM imparte al Tutor para su formación, un Taller en línea y de manera
coordinada la UPN y la DGENAM un diplomado semipresencial.
D. Desarrollo de la Tutoría (Tutor/Tutorado)
Se conforma un Plan de la Tutoría, en donde se planean sesiones de trabajo entre
Tutor y Tutorado una al inicio, tres en el transcurso del ciclo y una al final del ciclo
escolar, así como tres observaciones de clase con su respectiva retroalimentación.
E. Valoración de la Tutoría
Para realizar esta valoración, en primera instancia, por parte del Director y
Supervisor, el Tutor conforma un expediente considerando, el Plan Anual de la
Tutoría, Reportes de logros alcanzados, de observación de clase y del proceso de
Tutoría final.
2
La Convocatoria al Proceso de selección de Docentes y Técnicos Docentes para realizar funciones de tutoría
en Educación Básica puede ser consultada en:
http://www2.sepdf.gob.mx/principal/archivos-convocatorias-2015/convocatoria-2015-08-04-tutores-2015-
2016.pdf

21
La AFSEDF consulta y valida lo realizado en el proceso de la tutoría, a través de los
registros y reportes emitidos y la DAyCM, realiza una evaluación muestral, todo esto
con la finalidad de ajustar y mejorar las acciones desarrolladas.
Algunos criterios para el desempeño de la función Tutora que marca la convocatoria son:
- Los Docentes y Técnicos Docentes seleccionados para desempeñar funciones de
Tutoría, en ningún caso dejarán su labor frente a grupo, ya que la Tutoría se
considera un movimiento lateral y su cumplimiento se realiza en jornada adicional.
- El desempeño de las funciones de Tutoría se realizará mediante tres modalidades,
presencial, semipresencial y en línea.
- Al ser una función de “Reconocimiento”, la AFSEDF le dará un diploma por su
trabajo y un estímulo monetario al finalizar el ciclo escolar equivalente a 3 horas
semana mes.
- La Tutoría tendrá que hacerse en horarios que no alteren la normalidad mínima de
operación escolar.
34. Hagan un alto en la lectura, emitan comentarios y obtengan conclusiones de los
aspectos abordados hasta el momento, en particular, sobre las funciones del tutor.
35. Continuar con la lectura de los textos siguientes:
¿Cómo potencializa su trabajo el nuevo ingreso, teniendo un docente experimentado
como Tutor?
“Vale recordar que el periodo de docente principiante, es la etapa de mayor influencia en la
conducta de la enseñanza durante el resto de la carrera profesional y que la escuela es el
TUTORÍA
en tres
modalidade
s
Presencial
El Tutor y el Tutorado se encuentran en la misma
escuela o en escuelas cercanas de la misma zona.
Cuando trabajen en escuelas diferentes pueden
trabajar en una escuela de la zona, en el Módulo de
SATE o en el Centro de Maestros de
georreferenciación.
En línea (a distancia)
El Tutor y el Tutorado se encuentran
en escuelas de diferentes zonas.
Ambiente virtual.
Actividades: Diálogo, intercambio y
retroalimentación entre Tutor y
Tutorado con duración de tres horas a
la semana por Tutorado.
Semipresencial
El Tutor y el Tutorado se encuentran
en escuelas lejanas en la misma zona.
Presenciales: Al menos tres
observaciones de clase. En la escuela
del Tutorado.
Los espacios de trabajo pueden ser el
Módulo Regional de SATE o en el
Centro de Maestros de
georreferenciación de la escuela de
docente de nuevo ingreso.
En línea: (plataforma virtual)

22
lugar en donde los docentes nóveles adquieren los valores y la cultura de la institución
educativa.
En este sentido, una tutoría adecuada permitirá que no decaiga el interés de los primeros
años y el deseo de aprender que manifiestan los maestros jóvenes”. 3 (Denisse Vaillant)
Reconocimiento del trabajo experimental en la relación Tutor-Tutorado4.
 El tutor desempeña un papel de gran importancia en un programa de inserción, pues
es la persona que ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en el
currículo como en la gestión de clase. Los tutores son profesores experimentados que
se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes.
 Los tutores proporcionan información, orientan, observan clases y dan
retroalimentación sobre lo que ven y oyen.
 La figura del tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes:
necesidades emocionales (autoestima, seguridad, etcétera); sociales (relaciones,
compañerismo, etcétera) e intelectuales.
 La tutoría implica apoyo, ayuda y orientación, pero no evaluación del profesor
principiante.
 La tarea de la tutoría requiere tiempo para que profesores principiantes y tutores
entren en contacto y pueda establecerse una comunicación positiva.
 Los profesores tutores que van a trabajar con profesores principiantes deben poseer
ciertas características personales (empatía, facilidad para la comunicación, paciencia,
diplomacia, flexibilidad, sensibilidad) y profesionales (experiencia demostrada en sus
clases, habilidad en la gestión de clase, disciplina y comunicación con los
compañeros, cierta iniciativa para planificar y organizar).
 Las cualidades que posea el profesor tutor van a influir en las relaciones que se
establezcan con el profesor principiante. No obstante, el componente crucial es
disponer de la habilidad para trabajar juntos, basada en la confianza mutua, el
respeto y la creencia de que cada uno es capaz de perfeccionarse de forma
competente.
36. Obtengan conclusiones en torno al tipo de organización escolar y trabajo colaborativo
que implica tener en la escuela a un tutor.
37. Continuar con la lectura respecto a otros datos importantes sobre el Proceso de
seguimiento de reconocimiento del proceso de Tutoría.
3
En POLÍTICAS DE INSERCIÓN A LA DOCENCIA EN AMÉRICA LATINA: LA DEUDA PENDIENTE. En
http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART2.pdf
4 Retomadas del Taller: Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso de Educación Básica.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TU
TORES.pdf

23
Las acciones para la función de la Tutoría, independientemente de la modalidad en que se
desempeñe, estarán reguladas por el Marco General para la organización y funcionamiento de la
tutoría en Educación Básica. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, ciclos escolares 2015-
2016 y 2016-2017.
El Comité Colegiado de Revisión, representado por el supervisor de zona, será el
responsable de registrar a los tutores seleccionados en el Sistema de Registro de Tutores de
la AFSEDF http://dacm.sepdf.gob.mx/tutoresdacm, donde también se hará la asignación
de los tutores y tutorados (a cada Tutor se le podrá asignar un máximo de tres Tutorados a
la vez).
Este sistema permitirá al comité imprimir una cédula con la asignación de tutor-tutorado y
la fecha de inicio de la Tutoría. El Comité Colegiado de Revisión tendrá que mantener
actualizado el sistema, por ejemplo, en caso de que un tutor deje de realizar esta función por
causas de fuerza mayor, éste tendrá que registrar la fecha de conclusión de la Tutoría e
informarlo al Centro de Maestros georreferenciado.
Además de este registro, la Comisión Nacional del Servicio Profesional Docente por medio
de la Autoridad Educativa Local vía la Dirección de Actualización y Centros de Maestros
hará llegar a los tutores su clave y contraseña para que puedan subir sus documentos que
darán cuenta del seguimiento a su función, así como del proceso final.
Reconocimiento al tutor
Los incentivos a la labor de Tutoría serán de reconocimiento al acompañamiento, apoyo y
seguimiento de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Los reconocimientos
serán un elemento que les permita a los Tutores desarrollarse de manera continua en su
carrera docente.
A. De los incentivos.
Los incentivos para tutores serán de tres tipos:
1. De distinción por parte de las Autoridades Educativas Locales.
a) Nombramiento que faculta al Docente o Técnico Docente para ejercer la función Tutora.
b) Carta de reconocimiento signada por el Administrador Federal de Servicios Educativos en
el D.F.
c) Diploma de reconocimiento en su centro de trabajo.
2. De desarrollo profesional y difusión de la experiencia Tutora.
a) Invitación a participar en, entrevistas, programas de radio o televisión educativa y/o
participar en el guion de programas radiofónicos o televisivos sobre su experiencia como
Tutor.
b) Oportunidades de participar en actividades de desarrollo profesional: cursos y talleres
especializados, conferencias e intercambio de experiencias, entre otros.

24
c) Invitación a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la Secretaría de
Educación Pública hará las gestiones correspondientes para su publicación.
3. Económicos.
a) Se otorgarán de conformidad con lo que dicta la Ley General del Servicio Profesional
Docente, al término del primer o segundo año de Tutoría, según corresponda.
38. Al término de la revisión, en colectivo, comenten en plenaria su percepción respecto al proceso
de Tutoría y el impacto posible para la mejora del aprendizaje de los alumnos.

25
Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora Escolar,
se hace una atenta invitación para que como colectivo docente, compartan sus
estrategias, a través de la siguiente dirección electrónica:
estrategiasmejoraescolar@gmail.com mismas que una vez evaluadas, podrán
ser publicadas en las guías de CTE o en el portal: http://basica.sep.gob.mx
EJEMPLO
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR: ¡CONTAMOS CONTIGO!
PRIORIDAD/DIAGNÓSTICO
El colectivo docente de la Escuela Secundaria Técnica No 21 identificó en la autoevaluación
escolar realizada en la Fase intensiva un índice de deserción que supera el 15% de la
matrícula escolar. Lo anterior se complementó con la información aportada por el área de
Orientación y Trabajo Social, quienes detectaron durante el ciclo anterior, que una cuarta
parte de la población escolar presentó factores de riesgo asociados a la deserción escolar,
entre los que destacan el ausentismo de los alumnos a clase, así como, la falta de arraigo
pertenencia a la escuela.
Los maestros reconocieron que para abatir la deserción escolar, como escuela han realizado
algunas actividades, pero éstas han sido esfuerzos aislados de algunos docentes en las que no
se han involucrado a toda la comunidad escolar, como tampoco a los padres de familia.
Con base en este diagnóstico, acordaron que una prioridad educativa a atender durante este
ciclo escolar sería Abatir la deserción escolar; en consecuencia establecieron como objetivo en
la planeación de su Ruta de Mejora: Disminuir el índice de deserción escolar mediante el
diseño y desarrollo de actividades didácticas retadoras, lúdicas y coherentes con los intereses
de los alumnos que promueven la motivación por asistir y permanecer en la escuela, así como
un mayor arraigo y pertinencia a su plantel educativo.
Para cumplir el objetivo establecido, el colectivo docente estableció como uno de sus primeros
acuerdos organizar una Estrategia Global de Mejora Escolar a desarrollar durante los

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primeros meses del ciclo escolar; con una primera acción que consistió en indagar las causas
que originan el abandono de la escuela por parte de sus estudiantes; lo hallado les llevó a
plantear el diseño de actividades didácticas desafiantes, que provoquen retos para los
alumnos; más lúdicas y coherentes con los intereses de ellos a fin de favorecer mayor
motivación y arraigo de los alumnos hacia la escuela y en las que colabore todo el colectivo
escolar.
ENTRE MAESTROS
Durante el mes de septiembre los maestros de Español promovieron la elaboración de textos
escritos en los que los alumnos describieron los motivos propios o de sus compañeros que los
llevan a abandonar la escuela; los maestros de Matemáticas elaboraron y procesaron una
pequeña encuesta sobre las razones por las que se deja la escuela: la academia de ciencias
buscó en Internet y organizo información en torno al tema; el personal de apoyo a la
educación realizó entrevistas a padres de familia con relación a por qué sus hijos se ausentan
de la secundaria; y los maestros de Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética
identificaron a alumnos en riesgo de deserción.
La información obtenida y sistematizada en reuniones de academia se compartió con el
colectivo docente en la primera sección de CTE. Después de su análisis se llegó a establecer
que entre las causas que originan la ausencia de los alumnos y que a la larga favorece el
abandono escolar son las prácticas educativas tradicionales utilizadas por algunos docentes,
el exceso de tareas dejadas en varias asignaturas y la no consideración de los maestros que los
alumnos atienden a 10 asignaturas con distintos estilos de trabajo en cada una de ellas.
Para continuar con la implementación de las acciones de la Estrategia Global, maestros de
una misma asignatura iniciaron la revisión de las actividades didácticas que se aplican en las
aulas para el aprendizaje de los alumnos y compartieron experiencias de enseñanza que han
sido efectivas en los grupos.
Otra acción realizada entre ellos fue la revisión de los Programas de Estudio para identificar
algunos temas que puedan ser desarrollados con la colaboración de otras asignaturas; así
como aquellos contenidos en los que pueden participar con sus colegas.
Los maestros de Español propusieron al colectivo la revisión de las tareas que se dejan a los
alumnos para dosificar o pedir sólo aquellas en las que se demuestre lo aprendido.
Los maestros de Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía promoverán que las
investigaciones y búsqueda de información se realicen utilizando los recursos informáticos
con los que cuenta la escuela. Por lo que el personal del área de cómputo propuso reorganizar
los tiempos y el espacio para que los alumnos se encuentren más cómodos y apoyarles en la
navegación para buscar información.
Tutoría se propuso buscar formas para sensibilizar y establecer una mejor comunicación con
los padres y madres de familia y lograr con esto un mayor apoyo de parte suya a la tareas de
sus hijos.

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Los resultados de esta acción se verán reflejados en la generación de estrategias didácticas
que habrán de repercutir en mejores aprendizajes en los alumnos y lograr a través de su
realización en una mayor asistencia y permanencia de las y los adolescentes en la escuela.
EN EL SALÓN DE CLASES
 Cada docente desarrolla su clase a partir de actividades planificadas, diversas,
atractivas y desafiantes, que lleven a los alumnos a plantarse retos; a trabajar
colaborativamente y obtener resultados a partir de su participación y esfuerzo
personal.
 Dosifica las tareas y trabajos que deberán entregar los alumnos, dando instrucciones
precisas para su elaboración y principalmente lo que debe de contener de los temas
revisados.
 Los docentes de Español, Inglés, Matemáticas y Artes con el propósito de apoyar el
diseño de planeaciones didácticas que motiven a los alumnos y promover la
coordinación entre academias, presentaron el proyecto Día de muertos… entre colores y
formas, proyecto colaborativo que efectuarán de forma coordinada entre estas
asignaturas y con la participación de los alumnos de tercer grado en el que realizarán
una investigación de la festividad en su comunidad, otros pueblos de México y en
otras culturas, logrando como producto final, la elaboración de un ensayo y la
producción de un grafiti en la barda externa de la escuela. Los alumnos de primer
grado montarán una ofrenda y los segundos representarán leyendas en torno al tema
de Día de muertos.
Competencias que se favorecen: a) Expresa y comunica sus ideas a través de una
manifestación artística. b) Analiza la información y emplea el lenguaje para toma de decisión.
c) Valora la diversidad cultural de México. d) Leer literatura de suspenso. e) Valida
procedimientos y resultados.
1. En la clase de Español.
Inicie una charla con los adolescentes sobre ¿Qué conocen del Día de Muertos? ¿Su familia
sigue alguna tradición para esa fecha? ¿Qué significado tiene para ustedes? ¿Cómo han
influido los medios de comunicación en esta tradición?
Divida al grupo en equipos para que cada uno investigue en distintas fuentes de consulta
sobre la tradición del Día de Muertos en México y en su comunidad. Como parte de esta
investigación, realizarán una encuesta para saber ¿Cómo celebran las personas de su
comunidad el Día de Muertos? Para ello, el equipo tendrá ponerse de acuerdo sobre lo que
quieren indagar, a quién va a entrevistar, plantear sus preguntas en una libreta y tenerla
preparada para anotar las respuestas de sus entrevistados; será importante que cada equipo
entreviste a tres personas con distinto perfil.
Informe al grupo que su encuesta también incluirá otras preguntas de la clase de Artes, por lo
que acordó con la profesora de asignatura que los equipos conserven a los mismos

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integrantes. Además comenten que el profesor de Matemáticas les ayudará a elaborar el
procedimiento y la forma de procesar la información.
- En la semana del 19 al 23 de octubre entregarán un ensayo sobre el Día de Muertos
que considere los resultados de investigación; en clase se revisarán las características y
los procesos de construcción de un ensayo, que incluye reunir información de diversas
fuentes y confrontarla, tomar una postura respecto de un tema, expresar y sustentarla
mediante argumentos, así como reconocer las ventajas de escribir un ensayo para
aprender acerca de un tema determinado.
- El día de la entrega, para valorar lo aprendido los alumnos responderán
individualmente preguntas como: ¿Qué aprendiste sobre el Día de Muertos? ¿Por qué
es importante conocer las tradiciones de nuestro país? ¿Cómo podemos conservarlas?
2. En la clase de Inglés.
- Recuperes las opiniones y conocimientos de los alumnos sobre la diferencia de Día de
Muertos y Halloween. ¿Qué conocen sobre Halloween? ¿Qué personas o medios les
han dado información al respecto? ¿Qué celebran ustedes? En su comunidad ¿Habrá
más personas que siguen la tradición mexicana del Día de Muertos u otro tipo de
festejos como Halloween? ¿Por qué?
- Como parte de la encuesta que están realizando en la clase de Español y Arte
incorporen una pregunta para conocer qué tantas personas realizan alguna otra
actividad en esos días de noviembre, pero siguiendo otras tradiciones.
- Entre las actividades típicas de Halloween están la visita a las casas, disfrazados, la
lectura de historias de suspenso y ver películas de terror. Propongan un debate en
torno al gusto o rechazo del suspenso.
- En lluvia de ideas elaborarán una lista de palabras o frases típicas que se encuentran al
leer un libro o ver una película de suspenso.
- Investiguen su expresión en Inglés y a partir de ellas redacten frases (en Inglés)
alusivas a ese día, que permitan conocer más al respecto. Para ello necesitarán buscar
información en otras fuentes, principalmente en internet.
- En la semana del 19 al 23 de octubre compartirán la información que recaben y leerán
al grupo el párrafo en Inglés redactado sobre la festividad de Halloween.
3. En la clase de Matemáticas
- Converse con los estudiantes sobre la investigación que están haciendo
colaborativamente en las clases de Español, Artes e Inglés. Pregunte ¿Cómo tienen
pensado procesar la información? ¿Si la forma como están redactadas sus preguntas les
permiten obtener la información que necesitan?
- Proponga un cuadro para concentrar los posibles resultados y llévelos a observar: los
datos que deben registrar para dar respuesta a sus planteamientos.

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•
Celebran Día de Muertos
Grafiti
- Cuando ya tengan los resultados proponga la elaboración de gráficas.
- Coordine al grupo para analizar la información obtenida, elaborar gráficas y llegar a
algunas conclusiones.
4. En la clase de Artes5
-Inicie una charla con los adolescentes preguntándoles: ¿Qué tanto saben del grafiti?
¿Qué es el grafiti?
¿Una expresión artística? ¿Pintar bardas en lugares públicos? ¿Qué expresa el grafiti?
¿Ustedes han realizado algún grafiti?
- Respetando la misma organización de los equipos de la clase de Español pida que
investiguen, a partir de entrevistas, la opinión que tienen distintas personas sobre el grafiti
(profesores, directivos, compañeros de su grupo y de otros grupos, familiares, amigos y
vecinos).
- Explique que deben preparar previamente sus preguntas y tener preparada su libreta para
anotar las respuestas. Algunos ejemplos de preguntas podrían ser: ¿Qué es el grafiti? ¿Qué
tipos de grafitis han observado? ¿El grafiti es un arte? ¿Le gustan los grafitis? ¿Por qué?
¿Por qué los grafiteros pintan en lugares visibles? ¿Qué tipo de grafiti le gustaría observar
en su comunidad?
5 Adaptado de Entre colores y formas se expresan las ideas. En: ¿Cómo se organiza y funciona una Escuela de Tiempo
Completo en Nivel Secundaria? SEP, 2011

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-Promueva que cada equipo comente, con base en el análisis de los resultados procesados
con la colaboración del profesor de Matemáticas, cuáles son las características del grafiti,
con qué finalidad se considera que lo hacen sus creadores y qué significa grafitear para los
miembros del equipo.
- Pida que, a partir de la investigación que hicieron en Español sobre la tradición del Día
de Muertos, así como lo que revisaron en Inglés sobre Halloween, seleccionen cuál de ellas
les gustaría dar a conocer en la comunidad escolar, argumenten su respuesta.
A partir de su decisión, elaboren en equipo el boceto de un grafiti en pliegos de papel
bond y definan los colores que habrán de utilizar para iluminarlo.
- Informe que el día 23 de octubre habrá una exposición de los bocetos elaborados por todos
los alumnos de tercer grado. En la que se elegirá a través de una votación, cuál se pintará en
una pared externa de la escuela.
EN LA ESCUELA
En la puerta de la escuela colocaron el siguiente cartel:
Para llevar a cabo el proyecto Día de Muertos… entre colores y formas, los docentes tomaron
acuerdos sobre la organización escolar:
 En la semana del 28 de septiembre al 2 de octubre, los docentes tendrán reuniones breves
para coordinar el trabajo entre las distintas academias.
 En la semana del 5 al 9 de octubre, iniciarán las actividades planeadas para el salón de
clases, de tal forma que los alumnos tengan dos semanas (5 al 16 de octubre) para el
desarrollo de sus encuestas, ensayos y bocetos de grafiti (en tercer grado). Los alumnos
de primer año tendrán como proyecto coordinado entre distintas asignaturas, la
elaboración de una ofrenda y los de segundo la representación de una leyenda alusiva al
Día de Muertos.
 En la semana del 19 al 23 de octubre los docentes de las distintas asignaturas revisan los
trabajos de los alumnos, especialmente los bocetos.
 El 23 de octubre, con apoyo de Educación Física, Orientación y Trabajo Social, se monta
una exposición con los bocetos de grafiti elaborados por todos los equipos de tercer
grado, con alguna numeración que los identifique claramente, para que toda la escuela,
de forma organizada, emita su voto por el que más les guste.
En esta escuela promovemos estrategias didácticas innovadoras con nuestros
alumnos
Mamás y papás: Sus hijos y la escuela necesitan de su compromiso y
participación
¡Contamos con ustedes!

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 El lunes 26 de octubre se dará a conocer al equipo ganador para que en horas
determinadas, del 27 al 29 realice el grafiti en una barda de la escuela.
 El día 2 de noviembre, a partir de las 12:00 horas se lleva a cabo un evento en toda la
escuela alusivo a la celebración del Día de Muertos, en el que se expondrán todos los
bocetos, se mostrará la ofrenda, los padres de familia leerán las calaveritas y se realizarán
las representaciones teatrales de los alumnos de segundo.
 Los profesores de Educación Física serán los coordinadores del evento del día 2 de
noviembre, por lo que deberán sugerir los espacios y organización más propicios en el
patio de la escuela para el adecuado desarrollo de la actividad.
PARA MEDIR AVANCES
El colectivo docente acordó que para medir el nivel de avance en torno al objetivo planteado
se elaboraría una herramienta sencilla y fácil de procesar: el equipo de Orientación y Trabajo
Social con el apoyo de prefectura propusieron realizar este seguimiento con apoyo de este
instrumento.
Un segundo indicador a considerar será la percepción de los alumnos sobre las estrategias
didácticas desarrolladas en el salón de clase, obtenida a través de cuestionario de tres
preguntas diseñado para tal efecto.

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CON LOS PADRES DE FAMILIA
Se realiza una reunión inicial con padres de familia o tutores para exponer resultados del
diagnóstico escolar, enfatizando los objetivos planteados para el ciclo escolar y la importancia
de su participación para lograrlos. En esta misma reunión, la dirección de la escuela da a
conocer los propósitos y organización de la Estrategia Global de Mejora Escolar. “Contamos
contigo”, que tendrá como primera actividad “Día de Muertos… entre colores y formas”.
Como producto de esta reunión con padres de familia, se establecerán los canales de
comunicación más propicios entre padres, profesores, directivos y alumnos.
Los responsables de Orientación y Tutoría propusieron realizar un Taller para Padres con el
tema “Te acompaño y apoyo en tus tareas escolares” donde brindarán información general
sobre las características y tipos de tareas, la importancia de acompañar a sus hijos en su
elaboración y brindarles las mejores condiciones para realizarlas.
Se invitará a que participen en el evento “Día de Muertos… entre colores y formas” con la
elaboración y lectura de calaveritas dirigidas a los integrantes de la comunidad escolar.
ASESORÍA TÉCNICA
Con el propósito de fortalecer el diseño de estrategias didácticas; así como conformar un
banco de nuevas propuestas, el colectivo docente buscará el apoyo de la supervisión escolar
para programar un taller en el que un experto en didáctica brinde orientaciones generales.
Para apoyar la búsqueda de herramientas para el diseño de estrategias didácticas
innovadoras, el área de cómputo iniciará una consulta de ligas y páginas en la red, que
pondrá a disposición de los docentes por asignatura.
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la
escuela. Por Carles Monereo (Coord.), Montserrat Castelló, Merce Clariana, Montserrat
Palma, María L. Pérez. Editorial Graó. Barcelona. Sexta edición. 1999.
 http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/bdigitall033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf
 Serie 'Enseñar con tecnologías': Materiales en PowerPoint. Materiales educativos en
PowerPoint, útiles para docentes.
 ¿Cómo se organiza y funciona una Escuela de Tiempo Completo en nivel
secundaria? SEP, 2011.

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AVISO IMPORTANTE
La Coordinación Nacional del Servicio Profesional
Docente (CNSPD) amplió el plazo para subir las
evidencias o completar el informe de cumplimiento de
responsabilidades marcando como fecha límite el 30 de
octubre del presente año.
Vía estructura todos los docentes que no han subido sus
evidencias por falta de Usuario y Contraseña, o los
directores que no han completado los informes de
responsabilidades profesionales de los docentes,
recibieron un oficio donde la CNSPD les otorgó Usuario y
Contraseña. Si requiere de apoyo para subir las evidencias
a la plataforma o llevar a cabo el Informe de
Responsabilidades del docente bajo su responsabilidad,
puede acudir a los Centros de Maestros donde encontrará
Asesores Técnico Pedagógicos que le pueden orientar en
el proceso.
El proceso para la evaluación de los docentes en funciones
directivas ha sido temporalmente suspendido por la
CNSPD. Por esta razón, los directores comisionados no
han recibido todavía usuario y contraseña.
Inicial y Preescolar
lfong@sepdf.gob.mx
mayra.santibanez@sepdf.gob.mx
Primaria
fanyten@sepdf.gob.mx
fernando.martinezm@sepdf.gob.mx
Secundaria
veronica.jimenezr@sepdf.gob.mx
O comuníquese al 36018799 ext. 21409, 21406, 21473 y 21585.

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