Este documento presenta información sobre el Modelo Educativo de la Universidad UTEM, incluyendo sus componentes principales como el Modelo Curricular, la Estructura Curricular y el Diseño Curricular. Explica conceptos como los Logros de Aprendizaje, los Ciclos de Enseñanza, y los créditos SCT. También describe implicancias del Modelo para la práctica docente, como la necesidad de enfocarse en los Logros de Aprendizaje, contribuir al desarrollo de competencias genéricas, y considerar los Ciclos

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Curso de Autoformación
Modelo Educativo UTEM
Módulo I

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¿Qué es un Curso de Autoformación?
Estimados y Estimadas docentes:
Un curso de autoformación, es una Unidad de Aprendizaje que está
diseñada para que el participante disponga de los contenidos del curso
con autonomía, incluidos ejercicios y un sistema de evaluación para
revisar su comprensión del contenido. Es un curso e-learning, esto
significa que la interfaz ocurre siempre a distancia y en forma
asincrónica.
El presente Curso, está diseñado para que Ud. conozca los aspecto
claves del Modelo Educativo en el nivel de asignatura.

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Logros de Aprendizaje del Curso
Módulo I
Examina para su práctica docente los principales referentes
curriculares que orientan el desarrollo de una asignatura, según el
Modelo Educativo UTEM.
Módulo II
Distingue las claves del aprendizaje y la enseñanza que caracterizan
la docencia UTEM según su Modelo Pedagógico.
Versión 2018 para docentes

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MÓDULO I
Logro de Aprendizaje:
Examina para su práctica docente los principales
referentes curriculares que orientan el desarrollo de
una asignatura según el Modelo Educativo UTEM.
7 hrs. Cronológicas.

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MÓDULO I
Antecedentes:
Características del
Sistema de Educación
Superior Actual, y su
expresión en nuestro
Modelo Educativo
(2011).
Transformaciones…
En la década de los 90 la sociedad del
conocimiento y la globalización, plantean a
las Universidades escenarios de
transformación. En este contexto las
instituciones revisan sus propósitos y
contrastan prácticas.
El Sistema de Educación Superior Actual es:
 (un) Derecho
 Masivo
 Globalizado
 Vinculado a la Industria
 Centrado en la Calidad
 Movilidad Nacional /Internacional
 En interacción con empleadores
 Cambia foco de Enseñanza a Aprendizaje
 Por competencias
 Metodología Activa
 Incorpora tecnología

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Elementos esenciales del Modelo Educativo UTEM

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“El modelo educativo de la UTEM asume metodologías de formación
centradas en el estudiante, que fomentan su autonomía y su propia
responsabilidad en la adquisición de conocimientos, destrezas y
actitudes. Los docentes y el ambiente formativo de la institución son
responsables de otorgar las herramientas efectivas y de guiar al
estudiante para que logre los aprendizajes, dentro de esta filosofía
de autonomía y responsabilidad. Por consiguiente, las metodologías
de trabajo docente ponen énfasis en la interacción directa profesor-
alumno y en la colaboración de los docentes entre sí para asegurar
un espacio de aprendizaje consistente y eficaz”
(Modelo Educativo UTEM, 2011).
Metodologías centradas en el estudiante

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Si bien las universidades declaraban su Visión y Misión no
especificaban todas las dimensiones implicadas al realizar su rol
como institución Educativa, por eso hoy se espera y exige que
también los planteles de Educación Superior tengan un Modelo
Educativo.
Modelo Educativo es…
“…el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados
convenientemente, agrupados en unidades funcionales y
estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a
alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión, que
normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas
responsables, y permitan la evaluación de todo el proceso de
enseñanza” (Glazman y de Ibarrola , en Díaz Barriga (2000).
¿Qué es un Modelo Educativo?

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En un Modelo Educativo se
definen dimensiones
curriculares y pedagógicas
que expresan las opciones
formativas que define la
Institución.
El Modelo Educativo UTEM está
compuesto por 4 elementos
que entregan directrices clave
para la enseñanza y el
aprendizaje.
Componentes del Modelo Educativo
MODELO
EDUCATIVO
MODELO
PEDAGÓGICO
DISEÑO
CURRICULAR
MODELO
CURRICULAR
ESTRUCTURA
CURRICULAR

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A continuación revisaremos las principales características
de estos 4 elementos, poniendo énfasis en aquellas que
tienen una incidencia más directa para el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En el Módulo I abordaremos Modelo, Estructura y Diseño
Curricular, dejando la revisión del Modelo pedagógico para
el Módulo II.
Componentes del Modelo Educativo

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Tiene las siguientes características:
1. Centrado en Logros de Aprendizaje y orientado a un Perfil
de Egreso.
2. Desarrolla las competencias genéricas de un modo
integrado.
3. Flexible y orientado a la formación continua.
4. Atiende a la realidad institucional y sus perspectivas.
5. Un modelo curricular con énfasis en una gestión eficiente y
moderna.
Consideremos a continuación algunas consecuencias que se
derivan para la docencia UTEM de las dos primeras
características del Modelo Curricular.
El Modelo Curricular UTEM

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Que el modelo esté centrado en Logros de Aprendizaje implica que:
 Al momento de planificar la asignatura los docentes no deben preguntarse.
¿Qué quiero enseñar?, sino más bien, ¿cómo me voy a dar cuenta de que los
estudiantes aprendieron lo que yo quería que aprendieran?
 Que los docentes deben diseñar estrategias metodológicas que permitan
fomentar y estrategias evaluativas que permitan evidenciar la adquisición de
todos los Logros de Aprendizaje por parte de los estudiantes al finalizar la
asignatura.
 Que los docentes no sólo deben poner el foco de la enseñanza y la evaluación
en la adquisición de los contenidos conceptuales propios de las disciplinas
(materia), sino también en que los estudiantes adquieran las destrezas
cognitivas y psicomotoras y las actitudes necesarias para la consecución de los
Logros consignados en los Programas.
IMPLICANCIAS DEL MODELO CURRICULAR PARA LA
PRÁCTICA DOCENTE

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Que el modelo esté orientado a un Perfil de Egreso implica que:
 Toda propuesta de ajuste o actualización de los contenidos de las
asignaturas debe ser realizado teniendo a la vista el desarrollo
gradual de las competencias profesionales y genéricas
comprometidas en el Perfil de Egreso, que en su conjunto
constituyen la promesa formativa de las Carreras a sus estudiantes.
 Que la enseñanza de las disciplinas debe estar necesariamente -
aunque en la medida de lo posible- ajustada al contexto dado por
las Carreras en las que se insertan.
IMPLICANCIAS DEL MODELO CURRICULAR PARA LA
PRÁCTICA DOCENTE

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Que el Modelo desarrolle competencias genéricas implica:
 Que los docentes deben contribuir desde sus asignaturas en el
desarrollo de competencias que aseguren tanto el éxito del
estudiante durante su permanencia en la universidad, como del
egresado en su desempeño profesional, personal y ciudadano. Entre
estas competencias declaradas por el Modelo se encuentran:
• Aprendizaje a lo largo de la vida.
• Capacidad de comunicarse de manera efectiva.
• Habilidades para trabajar colaborativamente y en ambientes
multidisciplinarios,
• y compromiso con el bienestar personal y social, entre otras.
IMPLICANCIAS DEL MODELO CURRICULAR PARA LA
PRÁCTICA DOCENTE

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Que el modelo desarrolle dichas competencias genéricas de modo
integrado implica:
 Que aún cuando la institución ha dispuesto un programa de apoyo
con asignaturas directamente vinculadas al desarrollo de los
aprendizajes propios de las competencias genéricas, todos los
académicos y docentes deben colaborar en el desarrollo de las
competencias genéricas institucionales a través de las actividades
de enseñanza en sus asignaturas.
IMPLICANCIAS DEL MODELO CURRICULAR PARA LA
PRÁCTICA DOCENTE

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ESTRUCTURA CURRICULAR UTEM
La UTEM posee una Estructura
Curricular integrada por los siguientes
componentes :
 Ciclos de Enseñanza
 Currículum común por áreas de
formación
 Programa de Desarrollo Personal y
Social
 Programa de Inglés
 Programa de Deportes
 Continuidad de Estudios ( desde
Minor a Magister)
Consideremos a continuación algunas
consecuencias que se derivan para la docencia
UTEM del primero de sus componentes: Ciclos
de Enseñanza.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS 3 CICLOS DE ENSEÑANZA
•Conjunto de aprendizajes que conforman los fundamentos científicos y las
competencias técnicas esenciales o básicas de la profesión, junto a las
competencias personales e interpersonales críticas para un desempeño
satisfactorio en los estudios. Es la etapa inicial del currículo y su duración para
una carrera de 10 semestres es de 180 SCT (seis semestres lectivos).
Ciclo Científico-Tecnológico (CCT)
•Es la etapa siguiente al CCT, y está conformada por aprendizajes que apuntan a
conocimientos, destrezas y actitudes específicas de la profesión. Son tareas
especializadas cuya evaluación es integrada, y donde la metodología preferente
es el aprendizaje por proyectos. Su duración es, para una carrera de 10
semestres, de 90 SCT (tres semestres lectivos).
Ciclo de Especialización (CE)
•Esta última etapa, considerada como parte integrante del currículo, conforma el
ejercicio integrado de todo el perfil de egreso en una actividad vinculada con el
medio profesional respectivo. Su duración es de 30 SCT (un semestre lectivo).
Ciclo de Titulación (CT)

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1. Que su asignatura pertenezca al Ciclo Científico Tecnológico
implica:
 Que por estar inserta en los primeros años de las carreras donde el número de
estudiantes es generalmente alto, es deseable que el docente maneje métodos y
técnicas pedagógico-didácticas que faciliten un aprendizaje activo en el contexto de
grupos numerosos.
 Que dado que el docente debe enseñar los fundamentos científicos y desarrollar las
habilidades profesionales básicas sobre las que se articularán los contenidos nucleares de
la carrera, es deseable que el docente maneje métodos y técnicas didácticas que
fomenten aprendizajes duraderos, esto es, que permitan la construcción de conceptos y
el desarrollo de habilidades, así como estrategias evaluativas que permitan evidenciar su
adquisición.
 Que es deseable que el docente incorpore en sus asignaturas métodos de trabajo que
fomenten tempranamente el desarrollo de la autonomía y el compromiso del estudiante
con su aprendizaje, así como habilidades para trabajar colaborativamente, que serán
decisivas para el éxito en los dos siguientes Ciclos.
IMPLICANCIAS DE LOS CICLOS CURRICULARES PARA
LA PRÁCTICA DOCENTE

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2.- Que su asignatura pertenezca al Ciclo de Especialización implica:
 Que el docente maneje estrategias metodológicas que den ocasión al estudiante
de poner en práctica desempeños específicos propios del perfil de egreso, entre
ellas, métodos didácticos situados que los acerquen al mundo profesional real,
como el Estudios de Caso, Aprendizaje Basado en Problemas, Método de
Proyectos y Aprendizaje Basado en Investigación, entre otros.
 Que el docente maneje un amplio abanico de procedimientos e instrumentos que
le permitan evaluar de forma integrada los conocimientos, destrezas y actitudes
propias de desempeños profesionales específicos del perfil de egreso.
 Que el docente debe asumir preferentemente un rol de tutor o mediador de los
aprendizajes en lugar del tradicional rol de instructor de los mismos.
IMPLICANCIAS DE LOS CICLOS CURRICULARES PARA
LA PRÁCTICA DOCENTE

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3.- Que su asignatura pertenezca al Ciclo de Titulación implica:
 Que el docente maneje estrategias metodológicas que le permitan
guiar al estudiante en el desarrollo de sus tesis o proyectos de
título.
 Que el docente maneje estrategias metodológicas que den ocasión
al estudiante de investigar o integrar contenidos en el marco de
desempeños auténticos o cercanos al mundo profesional real.
IMPLICANCIAS DE LOS CICLOS CURRICULARES PARA
LA PRÁCTICA DOCENTE

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DISEÑO CURRICULAR UTEM
La UTEM considera un Diseño Curricular definido por tres
elementos:
 Fines del Currículo
 La organización de los aprendizajes orientados al perfil de
egreso
 y los cursos y su dimensionamiento en créditos SCT-Chile.

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DISEÑO CURRICULAR UTEM
¿Qué son los créditos SCT?
 Los SCT* corresponden a la abreviación del Sistema de Créditos Transferibles
 El SCT, corresponde a un Sistema de apreciación de los tiempos empleados por
un estudiante en el aprendizaje que contempla una asignatura, considerando
tanto las clases presenciales como el trabajo extra-aula que ésta implica.
 Para todos los efectos 1 crédito SCT en la UTEM, corresponde a una dedicación
total de 27 horas cronológicas.
 El SCT busca aproximarse en la mayor medida de lo posible a la dedicación
efectiva de los estudiantes, en función de un promedio, para el logro de los
aprendizajes programados en una asignatura.
 Asimismo, busca promover la legibilidad de un programa de formación y la
transferencia de estos créditos académicos de una institución a otra, fomentando
así la movilidad estudiantil.
Consideremos a continuación algunas consecuencias que se
derivan para la docencia UTEM del último de sus elementos: SCT

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IMPLICANCIAS DE LOS SCT PARA
LA PRÁCTICA DOCENTE
1. Que su asignatura se encuentre dimensionada en SCT
implica:
 Que los docentes no pueden modificar, agregar o eliminar
actividades de una asignatura sin considerar previamente su posible
impacto en el tiempo de dedicación de los estudiantes a las mismas.
 Que los docentes deben considerar las actividades extra-aula como
parte integral (y no complementario) de la asignatura, por lo cual
éstas deben ser consideradas en la planificación del tiempo de
desarrollo de la asignatura.

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ALGUNAS INSTRUCCIONES
Estimados y Estimadas Docentes:
Tras haber finalizado la lectura del documento de base del
Módulo I, diríjase al menú de contenidos del curso y haga click
en la carpeta del Módulo II, donde encontrará un nuevo
documento de base.
Recuerde que tras finalizar la lectura de los documentos de base
de los dos módulos que componen el curso, podrá acceder a la
evaluación del mismo a través de un instrumento de preguntas
cerradas.

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Curso de Autoformación
Modelo Educativo UTEM
Módulo I
GRACIAS