Situación didáctica basada en la didáctica crítica

1. “Universidad ETAC”
Estudiante:
Guadalupe Elia Lara Villamar
“Didáctica Crítica”
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Grupo:
1633-2
Asesora:
Georgina Téllez Carbajal
17 de noviembre de 2016

2. INTRODUCCION
La Pedagogía Crítica o Pedagogía social, aparece como una propuesta alternativa, que pretende provocar transformaciones
en el sistema educativo.
La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica. Ésta concibió una nueva manera de leer la realidad, capaz de
responder a las problemáticas sociales del mundo moderno. Surgió, entonces, la pedagogía crítica como una pedagogía
respondiente, porque implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable. Según Oviedo (2006)
“La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello. “¹
A partir de lo referido por Oviedo la práctica educativa es actualmente uno de los ejercicios que debe actualizarse
constantemente, pues los cambios sociales que van surgiendo hacen que el docente vaya cambiando o reformando su
forma de diseñar sus clases, para que el alumno realmente vaya adquiriendo ese gusto por aprender mucho más cosas
nuevas.
Es necesario que como docentes vayamos abriendo la posibilidad de brindarle al alumno la confianza de ser más activo
dentro de nuestras clase, por ello el presente trabajo contiene una propuesta de intervención didáctica basada en la
pedagogía crítica para un grupo de sexto grado de nivel primaria.
1 Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (2006). Instrumentación Didáctica.

3. Didáctica Crítica
Esta didáctica surgió como una respuesta a la necesidad de cambiar la didáctica tradicional, en la cual el maestro era el
único que podía determinar como dar las clases y lo que debían aprender los alumnos en estas, pero como se menciona la
didáctica crítica para que haya una construcción de conocimientos es necesario que el individuo este en interacción con su
entorno, pues de acuerdo a esta corriente reflexionar permitirá lograr un aprendizaje y esto implica la construcción del
conocimiento.
Algunos de los supuestos de esta visión crítica son:
1.Enseñanzar es una actividad práctica.
2. La actividad, debe producir cambios, en las personas, en las mentes, o por lo menos esa es su intención.
3. Tiene una intención consciente
4.La construcción de sentido requiere del lenguaje, esto es, pasar por un sistema de codificación que pueda ser compartido,
hecho público, y que permita antes que nada pensar la propia acción.
6. La teoría es la capacidad de entender lo que se está haciendo, de descubrir las creencias, lo ideológico o idiosincrático,
que puede estar más o menos solapado en las prácticas, tal vez por múltiples o fuertes tradiciones, tal vez por falta de
compromiso profesional con la propia actividad.
7 La teoría y la práctica son mutuamente constitutivas, mutuamente
autorreferenciales. Digo lo que hago, en la medida que lo entiendo.

4. 8. Las teorías que se generan no son teorías formales, generales sino sustantivas. Responden a un caso único y se validan
en la consecución de una acción mejor, no en su posibilidad de ser generalizada. Esto permite realmente un proceso de
mejora de la educación.
9. El sujeto es parte fundamental de la producción teórica y del objeto de estudio. Es parte constitutiva del mismo. Por lo
tanto se desplaza la pretensión de objetividad por la subjetividad fundamentada, por la rigurosidad en el tratamiento del
tema.
10. La configuración o construcción metodológica, es una singularidad dentro de la regularidad de la acción de enseñar, una
versión personal, inédita, dentro de una forma más o menos general de hacer las cosas.
11. Constituye el desafío de la construcción de una profesionalidad docente con autonomía ya que la finalidad de la teoría
crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de
cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación: en principio la propia escuela que vivimos como
alumnos (es lo que más influye), el instituto de formación, y lugar donde se empieza a trabajar.

5. Relación maestro - alumno
Este tipo de didáctica concibe al docente como un facilitador, Reflexivo, Crítico
Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica, trabaja en equipo
y transforma el contexto comunitario y escolar, agente de cambio social y mediador del
aprendizaje el cual debe generar actividades en as cuales todos los alumnos participen
con el propósito de que el alumno reconstruya su aprendizaje a partir de una reflexión
que se genera de la Problematización.
El maestro no debe ser ya un repetidor de conocimientos, debe provocar en el alumno esa
Capacidad de ser critico ante las actividades sociales y de su realidad se presentan.
El alumno debe ser quien vaya construyendo su aprendizaje participando de manera
Interactiva y crítica.

6. Situaciones de aprendizaje
 Se centra en el proceso y no en el resultado, en esta didáctica hay una
estrecha relación entre enseñanza y aprendizaje que permite un proceso
formativo en el cual el alumno va a ser quien lleve a cabo su propio
conocimiento. Para poder diseñar esta situaciones se debe considera las
características del grupo para el cual están diseñadas.
 La didáctica Crítica considera tres momentos que se emplean para organizar
las situaciones de aprendizaje:
APRETURA
• Es donde se da la primera aproximación al conocimiento y podemos detecta
que conocimientos tiene el alumno.
DESARROLLO
• Es el proceso que se sigue para acrecentar el conocimiento o la elaboración del mismo.
CIERRE
• Se verifica si hubo alguna reconstrucción del conocimiento, lo que se modifico en la concepción actual
del tema

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Nivel: Primaria
Grado: 6°
ASIGNATURA: Geografía
Tema: “Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre).”
Aprendizaje Esperado: Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad,
el vulcanismo y la distribución del relieve.
Objetivo: Los alumnos conozcan el establecimiento de relaciones entre los movimientos de
las placas tectónicas con la sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve.

8. APERTURA
 Para dar inicio y detectar que saben los alumnos del tema realizaré una lluvia de
ideas preguntando a los alumnos lo siguiente:
 ¿tienen idea de cómo será el centro de la tierra?,
 ¿de qué estará compuesto?,
 ¿cómo se habrá formado?,
 ¿de qué manera afecta a la superficie terrestre?
 Las respuestas se irán anotando en una hoja de papel bond en un esquema donde tenga
Dos columnas “que se y que aprendí” y se pegarán en una parte del salón.

9. Desarrollo
 Hacer lectura comentada de la pág. 16 del atlas de geografía del mundo donde
el tema es la forma de la tierra y sus capas.
 Posteriormente se formarán equipos de 5 integrantes para realizar una investigación
del tema, utilizando su tableta, libros de texto, libros de la biblioteca del rincón o
revistas.

10.  Elaborarán un presentación sobre el resultado de su investigación presentándola como
ellos crean conveniente o se les facilite explicarla (mapa menta, cuadro sinóptico, mapa
conceptual, presentación en power point).
 Después de las exposiciones se verá el siguiente video para complementar la información:
 https://www.youtube.com/watch?v=7rJNtvqnWcg
 En su cuaderno realizarán de manera individual un cuadro sinóptico del tema de acuerdo
a lo que hayan entendido y recuerden de lo que hicieron en equipo.
 Posteriormente elaborarán una maque donde ubicas las capas terrestres, utilizando el
material que ellos prefieran.

11. Cierre
 Para observar que los alumnos hayan comprendido el tema y modificado su
Conocimiento de éste realizarán un interactivo que se ubica en la siguiente pagina
web:
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio6/la_tierra/tierra15.htm
http://www.juegos-geograficos.es/tierra.html
 Utilizando la lámina inicial compararemos si de lo que contestaron en un inicio
Hubo cosas nuevas que aprendieron y las escribiremos en la columna que aprendí hoy.

12. Evaluación
 La primera evaluación se le realizarán ellos mismos anotando en una hoja
¿Cómo fue su desempeño en clase, ¿qué mejorarían? y ¿porque?, así como ¿Qué les pareció la clase?
¿Qué proponen para mejorarlas?
 Enseguida una coevaluación, socializando sus respuestas para ver cuales fueron las coincidencias
Y poder ajustar las clases.
Por parte del profesor realizar una bitácora en la cual vaya anotando como fue el desempeño
 De cada uno de los participantes de la clase, par poder modificar la estructura de la clase si fuese
Necesario.

13. Conclusión
 La didáctica crítica ha sido un paso fundamental en la forma en que se diseñan actualmente las situaciones didácticas
pues da apertura que el alumno (educando) y el profesor (educador) mantengan una mejor relación pues se da
apertura a que el alumno reconstruya su conocimiento y forme parte esencial de la construcción de objetivos que sean
de verdadero significado para él de acuerdo al la realidad social en la que éste se desenvuelve. Ya que de acuerdo a
Porfirio Morán Oviedo “Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta
relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que
se da en la relación.”² Por ello es necesario cambiar nuestra actitud frente a nuestros alumnos para brindarles la
confianza de poder llevar a cabo de manera significativa esta secuencia.
 En cuanto a la propuesta realiza trate de tomar en cuenta las características de este tipo de didáctica que realmente no
me conflicto mucho ya que es una forma de trabajo que se sigue llevando a cabo dentro de las escuelas.
2 Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (2006). Instrumentación Didáctica.

14. Referencias Bibliográficas
 Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (2006). Instrumentación Didáctica. En Fundamentación de la Didáctica
(139-148). México: Gernika. Sitio Web: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
 PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika,
México, pp. 9-42. Sitio Web: http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
 PLATAFORMAALIAT UNIVERSIDADES (2016). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Unidad
3: Tecnología Educativa. Recuperado http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=586174
 123RF (2016). Educación y salón de clases. [Imágenes]. Recuperado de http://es.123rf.com/
 Florentino Sánchez Martín [interactivo]. (sf).La tierra. Recuperado
de http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio6/la_tierra/tierra15.htm
 La Eduteca (2013, Septiembre 24) Las capas de la Tierra [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=7rJNtvqnWcg