El documento discute la evaluación formativa en el Plan de Estudio 2022. Establece la diferencia entre evaluación diagnóstica, formativa y acreditación. La evaluación formativa identifica los procesos de aprendizaje de los estudiantes y se articula en las actividades planeadas, mientras que la acreditación se basa en evidencias para determinar la promoción del estudiante pero no evalúa el proceso de aprendizaje. El documento también incluye preguntas para guiar la discusión sobre la evaluación formativa.

1. 4.2 Evaluación formativa en el Plan de
Estudio 2022
PROPÓSITOS
Discutir los alcances y el sentido de la evaluación
formativa en el Plan de Estudio 2022.
Establecer la diferencia entre los procesos de
evaluación diagnóstica, evaluación formativa y
acreditación.
Reflexionar en torno a la evaluación formativa
desde la experiencia del colectivo docente, con
el apoyo de diversos materiales escritos y
testimonios docentes.

2. Orientaciones: revisión de los siguientes insumos
Videocápsula de la conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala
sobre el tema de la evaluación formativa.
https://youtu.be/jwbKmLntriw
Videocápsulas con los testimonios de las y los docentes por nivel educativo.
https://yutu.be/zS6okoB5lkI

3. Se les invita a discutir lo comentado en la videocápsula de la
conversación sobre el tema de evaluación formativa
A PARTIR DE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
¿Qué se plantea acerca de la evaluación
formativa de acuerdo con la edad y etapas de
desarrollo de las y los estudiantes?
¿Por qué se afirma que la evaluación
formativa es similar a un video?
¿Cómo se promueve que el alumno reflexione
sobre el proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son los retos que identifican en su
comunidad educativa para impulsar la
evaluación formativa?

4. 4.2
Fase de todo proceso de mejora
escolar:
La Comisión Nacional para la Mejora Continua de
la Educación (Mejoredu) en su Modelo de
Evaluación Diagnóstica Formativa e Integral
(2022) la define de la siguiente manera:
La evaluación diagnóstica se realiza
con la finalidad de explorar el estado
en que se encuentra lo que se
pretende evaluar y ofrece
información sobre el punto de partida
que constituye la base para llevar a
cabo acciones de mejora.

5. Principales características:
Se realiza al inicio de una acción o proceso, o
para determinar la situación actual de algo ya
puesto en marcha, con el propósito de analizar y
valorar diversos rasgos o características
considerados de interés;
Define las características centrales de lo
evaluado, su magnitud y alcance, y proporciona
información que permite a las y los agentes
educativos hacer inferencias acerca de las causas
y efectos asociados con la situación;
Aporta información que permite a las y los
agentes educativos involucrados realizar
adaptaciones e instrumentar acciones de mejora
a partir de esta valoración inicial;
Posibilita a las y los agentes educativos
involucrados disponer de un mayor conocimiento
de lo que se evalúa y de su contexto (Nirenberg,
Brawerman y Ruiz, 2003, pp. 23 - 24).

6. A partir de la conceptualización anterior, se les invita a
reflexionar sobre:
La importancia de la evaluación diagnóstica.
Del aprendizaje de sus estudiantes, y sobre la
manera en que estos resultados se recuperan
en la planeación del trabajo de aula.
Compartan las estrategias que han
utilizado, así como sus experiencias
para señalar el sentido e
importancia de esta evaluación en
cada grado o fase.

7. Instrumento de diagnostico por
disciplinas
Propuesta de Dirección para el examen de diagnostico:
1. Que contenga 20 preguntas, de 4 opciones de respuesta por reactivo, calificarlo con alguna
aplicación, con base los aprendizajes clave del grado anterior, con instrucciones claras, etc.
2. Lista de cotejo sobre los elementos que deberá tener el instrumento diagnóstico que realizarán
por disciplinas el martes 17 de julio

8. Lista de cotejo para evaluar examen diagnostico
No. INDICADORES A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES
1 Datos de identificación: generales de la institución, asignatura, tipo
de examen.
2 Apartado para datos de identificación del alumno
3 Datos de información de resultados de la evaluación: No. De
aciertos, puntos, calificación.
4 Las indicaciones para el alumno son claras y precisas
5 Presenta el número de reactivos propuesto (20)
6 La evaluación está integrada por aprendizajes clave del grado
anterior
7 Incluye recursos visuales o auditivos (íconos, imágenes, audios,
videos)
8 Incluye textos para análisis
9 Plantea diferentes tipos de reactivo (preguntas abiertas, de
relacionar, opción múltiple, categorizar, jerarquía, completar
espacios en blanco, ordenar sucesos, verdadero o falso, etc)
10 Incluye clave de respuestas y criterios para evaluar preguntas
abiertas (rúbrica)

9. 4.2 Evaluación formativa
Revisemos nuestro programa analítico:
Se realizara con apoyo de la siguiente lista de
cotejo con las características de la evaluación
formativa que les permita realizar ajustes en
la evaluación del campo formativo.
Reunirnos en equipos para que realicen estos
ajustes.

10. Lista de cotejo para identificar indicadores de evaluación formativa en el
programa analítico por campo formativo
No. INDICADORES SI NO
1 Plantea que la evaluación formativa identifique, recupere y se centre en los procesos de desarrollo
de aprendizaje (PDA)
2 Plantea que la evaluación formativa se articulan en las diversas actividades planeadas en el marco
de los distintos proyectos
3 La evaluación sistematiza la recuperación de evidencia de manera continua al darle seguimiento a
las actividades propuestas por el proyecto
4 La evaluación formativa define claramente los criterios de evaluación
5 La evaluación permite brindar retroalimentación oportuna de manera individual o a los equipos de
trabajo
6 La evaluación permite la motivación sostenida o permanente del grupo
7 Se considera ajustar las actividades en caso necesario
8 Permite revisar la incorporación de ejes articuladores o de PDA no considerados originalmente
9 Los estudiantes conocen los PDA articulados en el proyecto, así como sus criterios de evaluación.
10 Los alumnos participan en prácticas de autoevaluación y de co-evaluación.
11 Existe una gran diversidad de instrumentos para realizar la evaluación formativa
12 Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y metacognición
13 La evaluación integra instrumentos para registrar procesos que sean de carácter cualitativo
14 La evaluación enfatiza el proceso de acompañamiento y una retroalimentación continua y basada en
el diálogo.

11. 4.2 Acreditación
Las calificaciones que se emiten a las y los
estudiantes son el sustento de la acreditación
para el pase entre grados o niveles en la
educación básica.
Estas se asientan a partir del juicio de las y los
docentes con el apoyo de evidencias que dan
cuenta del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La calificación es un requerimiento del sistema
educativo (SEP, 2022), si bien es cierto que no da
cuenta de todos los procesos que impulsan los
docentes en la formación de las y los
estudiantes.

12. Acreditación
La calificación se construye con la interpretación
que las y los docentes y, en su caso, las y los
estudiantes puedan hacer de una serie de
evidencias que se logran materializar en
exámenes, entrega de trabajos, tareas que se
solicitan, cuestiones que incluso se pueden
agrupar en un portafolio de evidencias para
determinar la asignación de un
número/calificación que requiere el sistema
educativo. La función de esta calificación es un
acto que permite determinar la promoción del
estudiante, pero no el proceso de aprendizaje
obtenido (SEP, 2022, p. 84)
Las evidencias para la calificación pueden ser
variadas, por ejemplo:
trabajos escritos, elaboración del periódico
mural, resolución de ejercicios, elaboración de
alguna tarea en específico, resolución de un
examen o cualquier otro tipo de evidencia.
Para su valoración pueden utilizarse
instrumentos como el portafolio, la rúbrica o la
lista de cotejo.

13. Educación Física en la NEM
La Educación Física cobra especial relevancia al aportar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores fundamentales para la formación humanista y el desarrollo de las facultades de mexicanas y
mexicanos.
a LGE incorpora y fortalece diversos preceptos que enfatizan la práctica de la actividad física, el
deporte educativo y la promoción de estilos de vida saludables, como acciones indispensables para
concretar una orientación integral.
Particularmente, dada su naturaleza eminentemente práctica, esta disciplina se incorpora en el
Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario.
INTERVENCIÓN TRANSFORMADORA DE MAESTRAS Y MAESTROS
En la NEM la intervención pedagógica de las y los especialistas en Educación Física incide en que
NNA se sientan seguros; descubran sus potencialidades; propongan y realicen diversas acciones,
además de que disfruten de sus logros.

14. Educación Física en la NEM
SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:
Se pretende que en su práctica las y los docentes, además de los contenidos y
procesos definidos en los programas, favorezcan: la dignidad humana, la diversidad,
la cultura de la paz, la salud y el pensamiento critico.
Es preciso conceptualizar a la Educación Física como una forma de intervención
pedagógica que contribuye a la formación integral de NNA a partir de la edificación
de la competencia motriz, entendida como la capacidad para dar sentido a sus
movimientos y saber cómo realizarlos.
Dicha edificación exige de las y los docentes un talante pedagógico específico, que
tome en cuenta la diversidad y ofrezca las mismas oportunidades para NNA, al
tiempo que reconozca, respete y cuide de sus intereses y expectativas, es decir,
valore cómo cada persona se desenvuelve.

15. Discutamos en torno a la evaluación diagnóstica, la
evaluación formativa y la acreditación:
¿Qué relación encuentran entre la evaluación formativa y la calificación?
Entre la evaluación formativa y la acreditación existe una distancia conceptual, sin embrago, tanto alumnos
como padres de familia y sociedad en general no perciben esta diferencia, ¿cómo podrían explicarla a sus
estudiantes y a sus madres, padres o tutores?
¿Qué modificaciones han de hacerse en la práctica docente para considerar la evaluación diagnóstica,
formativa y la acreditación de acuerdo con lo establecido en el Plan de Estudio 2022?
¿Qué función tiene incluir sugerencias de evaluación en el programa analítico? y ¿Qué sugerencias de
evaluación podrían desarrollar en el programa analítico?