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1. Serie: Herramientas para la Evaluación
en la Educación Básica.
El Enfoque
Formativo de
la Evaluación

2. ¿Qué significa Evaluar?
“ Es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”
(SEP, 2011:22).
Desde este enfoque el centro de la
evaluación son los aprendizajes y no
los alumnos, esto es, se evalúa el
desempeño y no la persona; con ello, la
evaluación deja de ser una medida de
sanción.
Demanda el uso de técnicas e
instrumentos para recolectar
información de corte cualitativo y
cuantitativo con objeto de obtener
evidencias y dar seguimiento a los
aprendizajes.

3. ¿Qué son los Criterios
de Evaluación?
Son los elementos que el docente usará
para evaluar las producciones de los
alumnos, los cuales deben ser congruentes
con los aprendizajes esperados porque
permitirán identificar los avances en el
logro de los mismos.
Por ejemplo, si se va a evaluar un texto elaborado
por los alumnos, algunos criterios de evaluación
serían si cumple con las características del tipo de
texto que se solicita, la coherencia entre las ideas y el
propósito del texto, entre otros.

4. Calificación
Medición Estimación
Acreditación
Componentes de la Evaluación
Asignación de un valor numérico a
conocimientos, habilidades, valores o
actitudes, logrados por los alumnos
durante un periodo de corte.
Estimar es la acción concreta de emitir
un juicio de lo que ha aprendido un
alumno, con base en evidencias
cualitativas y cuantitativas.
Se refiere a la expresión cualitativa del nivel de
desempeño: A: destacado B: satisfactorio C: suficiente
D: insuficiente o cuantitativa, como la escala
numérica (10, 9, 8, 7, 6, 5) del juicio de valor acerca
del logro de los aprendizajes esperados.
Consiste en tomar la decisión respecto a
la pertinencia de que un alumno acceda
al grado escolar o nivel educativo
siguiente o termine la Educación Básica.

5. La Evaluación desde
el Enfoque Formativo
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Regula el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Adapta las condiciones pedagógicas a las
necesidades de los alumnos.
Es un proceso en continuo cambio.
Se centra en los aprendizajes para dar
seguimiento al progreso de cada alumno.
Fomenta que los alumnos asuman la responsabilidad
de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje.
6 Apoya a mejorar la práctica docente.
Proporciona información para ayudar
a mejorar, y para ser comunicada.
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Desde este enfoque, una
calificación y una
descripción sin propuesta
de mejora son insuficientes
e inapropiadas para
mejorar el proceso de
enseñanza y de
aprendizaje. (SEP, 2011).

6. Pedagógica Social
Funciones de la Evaluación
 Permite la creación de oportunidades
para seguir aprendiendo y la
comunicación de los resultados al
final de un periodo de corte.
 Implica analizar los resultados
obtenidos para hacer ajustes en la
práctica.
 Orienta el desempeño docente y
ayuda a seleccionar el tipo de
actividades de aprendizaje que
respondan a las necesidades.
 Permite realizar los ajustes necesarios
para el logro de los aprendizajes
esperados y saber si se han logrado.
 Permite identificar las necesidades
del grupo de alumnos, mediante la
reflexión y mejora de la enseñanza y del
aprendizaje.

7. Momentos y Tipos de Evaluación
Inicial /
Diagnóstica
De proceso/
Formativa
 Se realiza de manera previa
al desarrollo de un proceso
educativo con la intención
de explorar los
conocimientos que ya
poseen los alumnos y
diseñar las estrategias de
intervención docente.
 Se realiza para valorar el
avance en los aprendizajes
y mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
 Las modalidades de
evaluación formativa son:
Final / Sumativa
 Promueve un juicio global del
grado de avance en el logro de
los aprendizajes esperados.
 Permite tomar decisiones
relacionadas con la acreditación
al final de un periodo de
enseñanza o ciclo escolar.
Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que
permiten crear oportunidades de aprendizaje
después de realizar una medición; refuerza lo no
aprendido.
Regulación proactiva. Son las evaluaciones que
ayudan a hacer adaptaciones a los aprendizajes
siguientes.
Regulación interactiva. Son las evaluaciones que
ocurren completamente integradas al proceso
de enseñanza.
Observación
Diálogo
Interacción.
Explicar
Argumentar.
Actividades con
menor grado de
dificultad.

8. ¿Qué se Evalúa?
¿Para qué se evalúa?
¿Quiénes Evalúan?
Elementos de la Evaluación
Se debe tener presente una serie de elementos para el diseño, el desarrollo y
la reflexión del proceso evaluativo, que se refieren a las siguientes preguntas:
Los aprendizajes esperados, que
constituyen la expresión concreta
de las competencias y orientan a los
docentes para saber en qué centrar
su observación y qué registrar en
relación con lo que los niños hacen.
Para aprender y en
consecuencia mejorar los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
El docente frente a grupo
es el encargado de
evaluar los aprendizajes
de los alumnos de
diferentes formas:
 Interna: El docente evalúa a los
alumnos del grupo que atiende
 Externa: El docente o agente
que evalúa no esta incorporado
a la escuela.
Autoevaluación: La que el
estudiante hace sobre su propio
desempeño.
Coevaluación: La que realiza el
propio alumno en colaboración
con sus compañeros.
Heteroevaluación: La que realiza
el docente al grupo de alumnos.
 Participativa:

9. ¿Cuándo se Evalúa?
¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten
juicios de logro?
Consiste en tres grandes
fases: inicio, que implica
el diseño; el proceso, que
genera evaluaciones
formativas, y el final, donde
se aplican evaluaciones
sumativas en las que se
puede reflexionar en torno a
los resultados.
Es necesario evaluar usando
distintas técnicas e
instrumentos que pueden
ser:
Informales, como la
observación del trabajo,
registros anecdóticos, diarios de
clase, etc.
Semiformales, producción de
textos amplios, la evaluación de
portafolios, etc.
Formales, exámenes, mapas
conceptuales, evaluación del
desempeño, rúbricas, lista de
verificación o cotejo y escalas.
Es necesario establecer
criterios de evaluación:
identificar los aprendizajes
esperados y seleccionar las
evidencias de desempeño
que permitan verificarlos.
Elementos de la Evaluación

10. El Docente que evalúa con base en el Enfoque Formativo
a) Sea un mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje de sus alumnos.
b) Sea un profesional reflexivo que examine su
práctica, tome decisiones y solucione problemas.
c) Analice críticamente sus propias ideas.
d) Promueva aprendizajes significativos.
e) Preste ayuda pedagógica ajustada a las
necesidades y competencias del alumnado.
f) Establezca como meta educativa la autonomía
y la autodirección de sus alumnos .
Se espera que el docente:
(Díaz Barriga y Hernández,2002)

11. El Docente que evalúa con base
en el Enfoque Formativo
•Recurre a estrategias
variadas, tanto cognitivas
como metacognitivas,
logrando un ambiente
motivador.
•Apoyando de manera
constructiva el proceso;
ajustando el tipo y grado de
ayuda en sus progresos.
•Para la resolución de
problemas, al enjuiciar de
manera critica la actividad.
•Para que los alumnos sean
capaces de plantear y
resolver problemas y de
pensar en forma crítica y y
creativa.
Diseña
Estrategias
Utiliza el
conocimiento
Diversifica
Interactúa
con sus
alumnos

12. Un Modelo de Evaluación con Enfoque Formativo
Sheppard ha aportado el modelo más aceptado de la evaluación formativa.
Este modelo resalta la necesidad de que el docente identifique lo siguientes elementos:
Claridad en lo que se enseña:
Los Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados son
indicadores de logro que,
definen lo que se espera de
cada alumno, en términos de
saber, saber hacer y saber ser;
le dan concreción al trabajo
docente al constatar lo que los
alumnos logran, y constituyen
un referente para la
planificación y la evaluación en
el aula (SEP, 2011).
Establecer y comunicar
los criterios de evaluación
El docente que evalúa con base
en el enfoque formativo debe
definir y compartir con sus
alumnos los criterios de
evaluación que utilizará, para
lograr que sean participantes
activos y reflexivos en su
proceso de aprendizaje.
Identificar dónde están
los alumnos y hasta
dónde pueden llegar.
Las estrategias eficaces de
enseñanza se basan en el
conocimiento previo de los
estudiantes. Se deben
tender puentes entre lo
que conoce el alumno y lo
que puede aprender.
(Zona de Desarrollo Próximo,
Vygotsky)
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13. Retroalimentar a los alumnos
• Es eficaz cuando dirige su
atención a las cualidades del
desempeño del alumno en
relación con criterios
establecidos, y proporciona una
guía de qué hacer para mejorar.
• Debe darse en un clima de
confianza que permita una
crítica constructiva y opiniones
fundamentadas.
Supervisar el propio desempeño.
El proceso de autoevaluación se
basa en que existan criterios de
evaluación para que los alumnos
puedan pensar, aplicar y reflexionar.
Incrementa la responsabilidad y el
compromiso de los alumnos ante su
aprendizaje.
Un Modelo de Evaluación con Enfoque Formativo
Sheppard ha aportado el modelo más aceptado de la evaluación formativa.
Este modelo resalta la necesidad de que el docente identifique lo siguientes elementos:

14. La Ética en la Evaluación
(House, 1990; Lois-Ellin, 1999).
Un docente que evalúa debe ser un profesional ético que:
1. Trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores
que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto, entre otros.
2. Reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos mas
vulnerados sean igualmente escuchados.
3. Incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno
consentimiento.
4. Logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos para
todos los interesados.
5. Permita a otros docentes enterarse de lo que él hace .

15. Las herramientas y estrategias que le ayudan al docente a evaluar de
manera profesional y ética, se dividen en tres ámbitos:
•Ser reflexivo, tener formación y estar
actualizado en su campo, además de
contar con capacidad analítica y
autocrítica.
Ámbito
Individual
•Trabajar de manera colaborativa
mediante el diálogo entre docentes
para comunicar sus experiencias,
avances y retos.
Ámbito
Colectivo
•Tener las evidencias que ayuden a
tomar las decisiones correctas para
favorecer el desempeño de los alumnos.
Ámbito Material
La Ética en la Evaluación

16. Autoevaluación Docente
¿Evalúo con base en el Enfoque Formativo?
 Soy reflexiva(o).
 Soy autocrítica(o).
 Soy analítica(o).
 Trato a los demás de acuerdo con los
valores de la ética docente
 Soy asertiva(o) bajo presión.
 Tengo buen manejo del tiempo.
 Dialogo con otros docentes.
 Soy negociadora(o).
 Construyo relaciones sólidas con los
alumnos y demás docentes.
 Reconozco a todas(os), y me aseguro de
que también sean escuchados.
 Tengo formación profesional
 Me actualizo constantemente
 Tengo formación en cuestiones básicas
de evaluación
 Percibo con facilidad cuando hay un
conflicto.
Características Personales Acciones en Práctica
 Vinculo los procesos de enseñanza, de
aprendizaje y de evaluación.
 Organizo y planifico mi trabajo.
 Utilizo instrumentos para recolectar
evidencias.
 Creo oportunidades de aprendizaje
eficientes.
 Defino los criterios de evaluación que
utilizo.
 Comparto con mis alumnos los criterios
de evaluación
 Brindo retroalimentación a mis alumnos
 Uso los resultados de las evaluaciones
para reflexionar.
 Uso los resultados de las evaluaciones
para tomar decisiones.
 Uso los resultados de las evaluaciones
para mejorar mi práctica.
 Hago ajustes a mi practica para mejorar
los aprendizajes de mis alumnos.
Comunicación de los
Resultados
 Valoro de manera equitativa sus
fortalezas y las áreas de oportunidad
de aprendizaje.
 Informo a los padres de familia el
progreso en el logro de los
aprendizajes de mis alumnos.
 Informo los resultados en los
momentos destinados para ello.
 Procuro que los resultados los
entiendan las madres, padres de
familia o tutores.
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