Guia de lectura: El rey que bordaba estrellas

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ÍNDICE DE LA GUÍA DE LECTURA
1. Introducción…………………………………………………... 2
2. Contextualización…………………………………………….. 3
1.1 Destinatarios…………………………………… 3
1.2 Perspectiva académica…………………………. 4
1.3 Educación en valores…………………………... 4
3. Objetivos y contenidos……………………………………….. 5
4. Autor e ilustrador.……………………………………………. 7
5. Metodología…………………………………………………… 9
6. Actividades…………………………………………………... 11
a. Antes de la lectura…………………………………11
b. Durante la lectura..……………………………….. 16
c. Después de la lectura…………………………….. 25
7. Recursos didácticos…………………………………………. 31
8. Evaluación ………………………………………………….. 32
9. Valoración personal………………………………………… 35
10. Recomendaciones…………………………………………… 36
11. Bibliografía………………………………………………….. 37
Anexos……………………………………………………….. 38

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1. INTRODUCCIÓN
En la infancia, el momento de la lectura es
imprescindible. Todos y todas compartimos un
recuerdo de nuestra niñez, en el que un familiar
cercano nos relataba una historia alucinante,
envuelta en moralejas y lecciones para la vida. Sin
lugar a dudas, esto no podía tener menor
importancia en las escuelas, pues la realización de
este ejercicio otorga una serie de beneficios
innumerables que fortalecerán el desarrollo de los
más pequeños y pequeñas, cuyo auge principal
viene ligado a la evolución cognitiva.
Esta guía de lectura, parte del cuento “El
rey que bordaba estrellas”, el cual pertenece al
conjunto de obras literarias principalmente
destinadas para el público infantil. A pesar de ello,
consideramos que se trata de una lectura que
destaca en valores positivos, un aspecto que lo
hace válido para cualquier grupo de edad, pues
¿quién no busca conocer el camino de la felicidad?

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2. CONTEXTUALIZACIÓN.
1.1 Destinatarios.
El rey que bordaba estrellas es un álbum ilustrado que está generalmente
recomendado a niños y niñas con edades comprendidas entre 6 y 7 años. No obstante,
como bien han comentado ciertos autores, la literatura (teniendo en cuenta las
posibilidades comprensivas del receptor) no se cierra a ninguna edad específica sino
que, con las adaptaciones correspondientes, puede llevarse a cabo en cualquier etapa de
la vida.
Por este motivo, llevando a cabo una serie de pautas específicas en el momento
de la lectura, se ha decidido plantear una guía de lectura que responda a las edades de 4
y 5 años, para los cuales se tendrán en cuenta una serie de actividades que se adapten a
sus posibilidades evolutivas. Para asegurar las posibilidades de éxito, se ha recogido en
este documento la evolución psicológica que establece la relación entre el niño y la
literatura, planteada con anterioridad por Pedro Cerrillo y Santiago Yubero
(2003:237-244) en consenso con los estadios de Piaget.
Estadio Preoperacional (3-6 años)
Etapa de preparación y aprendizaje de los mecanismos lecto-escritores
Contenidos.
- Álbumes ilustrados familiarizados con el mundo que rodea al niño: hogar,
naturaleza, escuela etc.
- Fabularios y cuentos breves, que puedan ser rimados, con anécdotas
cotidianas.
Estructura literaria.
- Interesa más la sucesión de los hechos que el argumento.
- Escasa carga conceptual.
- Sencillez expresiva.
- Estructuras que puedan leerse individual o grupalmente, o que estén pensadas
para ser escuchadas.
Diseño y forma.
- Gran formato.
- Muchas ilustraciones.
- Breve texto.
- Letra grande.

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Fuente: Lluch, Gemma (2003b). Textos y paratextos en los libros infantiles. En Albentosa, José Ignacio;
Cerrillo, Pedro; Yubero, Santiago (coords.): La formación de mediadores para la promoción de la lectura.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
1.2 Perspectiva académica.
Siguiendo con los artículos establecidos en el DECRETO 38/2008, de 28 de
marzo, del Consell, de segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunitat Valenciana,
con la lectura de este álbum ilustrado se va a trabajar principalmente el área III, con
nombre de Los lenguajes: Comunicación y representación. Este área se basa en la
necesidad de expresarse y de comunicarse, propias del ser humano, las cuales se
manifiestan a lo largo de toda la vida, además de que los niños y niñas se encuentran en
un periodo dictaminado por la imaginación y en la búsqueda de elementos para la
comprensión del mundo que les rodea.
Además, se tendrá en cuenta la expresión corporal. Desde el nacimiento los/as
bebés se comunican con los adultos mediante la realización de movimientos con su
cuerpo, con lo cual, se ha considerado de gran importancia tener en cuenta el lenguaje
gestual no verbal. Se trata, además, de iniciar una relación afectiva entre el docente y los
discentes, lo cual será la base de toda relación y comunicación posterior. Otro de los
aspectos que se pretenden fortalecer, son aquellos relacionados con la imaginación, a la
creatividad y la espontaneidad de cada uno/a, un aspecto fundamental para el desarrollo
integral de los niños y de las niñas.
1.3 Educación en valores.
La gran mayoría de obras literarias tienen como finalidad otorgar un mensaje al
lector, en especial, las que están destinadas principalmente hacia el público infantil.
Este álbum ilustrado destaca mayoritariamente por una moraleja envuelta en
valores positivos. Palabras como paz, igualdad, amor, amistad, verdad, solidaridad,
aparecen explícitamente en la obra, así como una gran cantidad de comparaciones entre
lo que no es positivo (la soberbia, la ambición, la envidia) y lo que verdaderamente
importa (ser feliz). Con todo ello, en esta obra literaria, puede deducirse que se
fortalecen una serie de temas transversales que son imprescindibles para que la persona
alcance unas competencias sociales y personales adecuadas y positivas.

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3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Esta guía de lectura está pensada para llevarse a cabo en consenso con el
Decreto 38/2008, de tal modo que pueda ser incluido en las programaciones didácticas
correspondientes a la etapa evolutiva en la que se encuentre el alumnado. Por este
motivo, se establecen los objetivos generales (procedentes del currículo) en los que se
basa:
- Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación
enriqueciendo las posibilidades comunicativas.
- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante la expresión artística a través de
los distintos lenguajes .
Como contenidos a trabajar en este álbum ilustrado, nos centraremos en los
bloques 2 y 3 del área III del currículo anteriormente mencionado. En estos bloques se
trabaja el lenguaje como medio de expresión, lo cual se entrelaza correctamente con las
actividades planteadas en esta guía de lectura.
En cuanto a los contenidos que pertenecen al bloque 2. El lenguaje verbal, en
esta guía de lectura se trabajarán los siguientes:
2.1. Escuchar, hablar y conversar.
2.2. Aproximación a la lengua escrita.
2.3. Aproximación a la literatura.
Respecto al bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje, se ha
tomado como referencia el contenido:
g) La comprensión de las explicaciones de la maestra o del maestro sobre un
tema de interés, los pasos de una tarea, la manera de buscar información..., sin que se le
deba explicar individualmente.
Con todo ello, cabe destacar que algunas de las actividades que se incluyen en
este documento, ejercitan contenidos procedentes a los bloques 5, 6 y 7 del área III. Con
lo cual, se adjuntan a continuación los contenidos correspondientes a dichos bloques:

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En referencia al bloque 5. El lenguaje plástico.
a) El descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación y
representación.
c) La aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la creatividad.
e) El interés, respeto y valoración por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.
Respecto al bloque 6. El lenguaje musical.
a) El conocimiento de la música como medio de expresión y como sistema de
representación.
g) El interés e iniciativa para participar en representaciones. h) El conocimiento de las
propiedades sonoras de la voz.
Por último, en cuanto al bloque 7. El lenguaje corporal.
a) El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
e) El interés e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro entre
otras.
g) La imitación y representación de situaciones, de personajes, de historias sencillas,
reales y evocadas individualmente y en pequeño grupo.

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4.1 AUTOR DE LA OBRA
El autor de este álbum es Ernesto
Rodríguez Abad, quien nació en Los
Silos (Tenerife), donde vive actualmente.
Se licenció en Filología Hispánica y en
Filología Francesa, además ha realizado
estudios teatrales en Francia, Italia y
Túnez. En la actualidad es profesor
universitario en La Laguna.
A lo largo de su carrera ha destacado cómo dramaturgo y promotor de la cultura
a nivel oral. Además es creador y director del Festival Internacional del Cuento en Los
Silos y la revista Mnemosyne dedicada a la narración oral y escrita.
En su trayectoria cuenta con numerosos títulos infantiles entre los que se
encuentran: El príncipe durmiente (2017), El rey que bordaba estrellas (2020), Soy un
dinosaurio (2020), Cuentos africanos (2013), El niño que no sabía jugar al fútbol
(2016), Escritos en la corteza (2013).
4.2 ILUSTRADOR DE LA OBRA
Victor Jaubert es el ilustrador de este
álbum, de origen canario y con un estilo
propio con características de los años 60,70 y
80 sumados a los pensamientos de su infancia.
Nació en Santa Cruz de Tenerife pero pasó
toda su infancia en la isla de la Palma.
Es licenciado en la facultad de Bellas Artes de
la Universidad de Laguna.

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Se caracteriza por el uso de técnicas típicas que puedes encontrar en escuelas
como la témpera, el papel, la acuarela…El mismo cuenta que su estilo viene de su
infancia sin duda alguna y de sus tardes frente al televisor viendo los dibujos animados.
Considera que en todas sus ilustraciones hay un toque en relación con el cine
clásico que tanto le gusta.
Todos esos pensamientos se hicieron mezcla y surgió su particular forma de
dibujar y crear. El mismo define su estilo como una mezcla entre originalidad,
humor,elegancia y gusto por el detalle.

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5. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo esta guía de lectura, previamente se han de tener en cuenta
una serie de aspectos que se relacionan con la metodología a través de la cual se rige
ésta: la orientación espacio-temporal, cómo es la coordinación entre los docentes y
cómo es la cooperación con las familias.
En lo que se refiere a la orientación espacial, se tienen en cuenta una serie de
rincones y/o zonas en las que el aula esté distribuida. Las zonas que se encuentran a lo
largo de este aula son:
- Rincón o zona de asamblea: es la zona en la cual se introducirán los aspectos
esenciales sobre la lectura. La primera actividad, destinada a conocer cuál es la
información previa del alumnado, se lleva a cabo en este rincón.
- Rincón de lectura: esta es una localización indispensable que debe estar para
promover el gusto por la literatura. Debe ser una zona tematizada, orientada a la
variabilidad de álbumes y libros ilustrados, la cual ofrezca posibilidades de
interacción libre con las obras literarias orientadas a la etapa evolutiva en que se
encuentren.
- Zona de mesas: lugar que se encuentra presente en todas las aulas infantiles, con
la finalidad de llevar a cabo las actividades destinadas a las manualidades.
Respecto a la orientación temporal, el tiempo mediante el cual se puede llevar
a cabo esta guía de lectura varía en función de las condiciones en las que se ejecuten las
actividades así como las posibilidades de cada alumno y alumna. No obstante, se
puntualizan una serie de recomendaciones a tener en cuenta:
- Se recomienda que se lleven a cabo un máximo de tres a cuatro actividades
procedentes de esta guía tras cada sesión derivada a la lectura de la obra. Por
ejemplo, realizar una actividad de introducción, una o dos actividades durante la
lectura y una actividad de conclusión.

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- Se recomienda que la lectura de este álbum sea de una vez a la semana, de modo
que se evite la memorización de la misma y la pérdida de interés por dicha obra.
- Se recomienda evitar la repetición de las actividades. Contando con ello, se
adjuntan una serie de adaptaciones y/o variantes en algunas de las actividades
más significativas, de tal modo que en caso de reiterarse, no fuera una copia
exacta de la anterior actividad realizada.
En cuanto a la coordinación entre los docentes, como bien ha de imaginarse, es
fundamental que se tenga en cuenta. Si durante en la primera y segunda semana de
Octubre se está trabajando con el libro El rey que bordaba estrellas, es imprescindible
que durante ese tiempo ninguno de los demás docentes trabaje con otra obra literaria al
mismo tiempo, pues provocaría tal vez confusión entre ambas obras y, esto, ocasionaría
una experiencia contraproducente hacia la literatura.
Otro factor a tener en cuenta sería aplicar diferentes metodologías y/o
aprendizajes referidos al álbum en cuestión. En esta guía de lectura se aplican
actividades principalmente verbales, de enriquecimiento lectoescritor y expresión y
comprensión oral. No obstante. profesorado destinado al aprendizaje de idiomas y/o
psicomotricidad, también pueden tomar como referencia dicho álbum en la preparación
de sus propias sesiones. Para ello, como se ha explicado anteriormente, es necesaria una
coordinación correcta entre todos los docentes encargados de dicho aula.
Por último, se debe tener en cuenta uno de los factores más importantes de la
enseñanza: la cooperación familia - escuela. Como bien sabemos, la familia es el
primer referente de los niños y las niñas. Con esta guía de lectura, buscamos promover
en el alumnado un interés y hábito por la lectura y consideramos que, si los pequeños y
pequeñas ven que su familia se involucra en este ejercicio, el enriquecimiento otorgado
será mayor. Por ello, se ha decidido programar una actividad donde las familias tengan
un papel de espectador activo.

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6. ACTIVIDADES
6.1 Antes de la lectura
1. ¿Qué sabemos?
2. Construyendo castillos.
3. ¿Cómo será?

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Tipo de actividad: Conocimiento, verbal, grupal.
Objetivos de la actividad:
- Conocer conceptos nuevos.
- Responder preguntas sencillas
- Desarrollar la imaginación
- Fomentar la participación
Recursos:
- Temporales: 10-15 minutos aproximadamente.
- Espaciales: rincón de biblioteca.
- Humanos: una persona docente.
- Materiales: álbum ilustrado “El rey que bordaba estrellas”.
Descripción:
La primera actividad que realizaremos antes de la lectura consistirá en que el/la
docente realizará preguntas sencillas de activación antes de la lectura, las preguntas
seran como las siguientes:
- ¿A qué se dedica un rey?
- ¿Qué se necesita para ser un buen rey?
- ¿Qué características tiene un rey?
- ¿De que creeis que trata este cuento? ( Se les enseña la portada del cuento)
Ante estas preguntas el alumnado responderá como considere de esta forma
desarrollarán su imaginación.
Adaptaciones:
Si se diera el caso de que en clase hubiera algún/a alumno/a con algún tipo de
diversidad funcional como falta de oído o de la vista, el/la docente será el/la encargado
de readaptar las pregunta para que el alumnado con diversidad se sienta incluido.

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Tipo de actividad: Verbal, plástica, creatividad, individual.
Objetivos:
- Identificar el lugar donde viven los reyes.
- Conocer las características del lugar en el que viven los reyes.
- Imaginar su castillo ideal, verbalizando los aspectos internos y externos que lo
caracterizan.
- Modelar la plastilina para crear su propio castillo.
- Respetar las aportaciones de los demás.
Recursos:
- Espaciales: el aula, rincón de lectura y zona de mesas.
- Materiales: plastilina.
Descripción:
Es importante que, para conocer bien un cuento, se introduzca a los oyentes en el
interior de un contexto. Para ello, se realizará una pregunta a los niños/as: ¿Sabéis
donde vive un rey? Se hablará con los niños y las niñas sobre los castillos; su forma, su
color, aquello que le rodea, los jardines etc. Y a continuación, se dará paso a que los
niños y las niñas sean quienes dejen volar su imaginación y expliquen cómo sería su
castillo, si ellos fueran reyes y reinas.
Acto seguido, se dejará en las mesas varios trozos de plastilina para que diseñen
y modelen su propio castillo. Una vez que lo hayan finalizado, los situarán en el rincón
de lectura, de forma que sea visual para todos hasta que la plastilina se endurezca y
puedan llevarse a casa su pequeño reino. (Anexo I).

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Adaptaciones:
En el caso de que hubiera en el aula un/a ACNEAE, se aplicarían las medidas
correspondientes para fortalecer su inclusión en el aula.
Una variante de esta actividad, podría ser que los niños y las niñas tuvieran que
exponer su propio castillo, contando su propia historia sobre este.
Otra variante sería que los niños y las niñas dejasen los castillos de plastilina en
las aulas, le pusieran un nombre a su pequeño reino, y que cada vez que vayan a
realizarse actividades relacionadas con la historia, hablasen ocupando un rol de rey o
reina.

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Tipo de actividad: Descriptiva, de anticipación, verbal, grupal.
Objetivos:
- Introducirse en la historia.
- Participar de forma activa y grupal hablando de cada uno de los personajes.
- Manifestar, a través de un dibujo
Recursos:
- Temporales: 10-15 minutos.
- Espaciales: el aula, zona de mesas.
- Materiales: lápices, folios de colores.
Descripción:
En cuanto a la última actividad antes de la lectura se trata de hacerles entrega a
los alumnos/as de una ficha donde se encuentran todos los personajes protagonistas del
cuento que tendrán la oportunidad de leer más tarde. (Anexo II).
Todos los personajes estarán a color y la función de cada uno de ellos es que
deben describir a cada personaje en relación con sus características personales como por
ejemplo: Este rey por la forma de su cara tiene que ser el malo del cuento, este
personaje parece ser bueno…
Adaptaciones:
En caso de que uno/a de los alumnos manifieste una dificultad, la persona
docente aplicará las medidas necesarias para facilitar la realización de dicha actividad.
Una variación de la actividad, es que los niños y las niñas del aula cambien la
descripción por moverse libremente por el aula expresando cada una de las emociones
que les parecen de ese personaje.

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6. ACTIVIDADES
6.2 Durante la lectura
4. Cartas al rey.
5. Los tres reyes.
6. Nuestro reino
7. ¿Adivinas cuál es nuestro reino?
8. Mi final del cuento es...
9. Hablamos sobre la paz

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Tipo de actividad: Autoconocimiento, individual, gráfica
Objetivos de la actividad:
- Introducirse en la historia.
- Reconocer lo que les hace ser felices.
- Participar de forma activa, respondiendo a las preguntas del/la docente.
- Manifestar, a través de un dibujo, lo que quieren/necesitan.
Recursos:
- Temporales: 10-15 minutos.
- Espaciales: el aula, zona de mesas.
- Materiales: buzón de cartón, lápices, folios de colores.
Descripción:
Esta actividad se lleva a cabo tras la lectura de las seis primeras páginas, en la
cual se cuenta que el pequeño rey bordaba todas las cosas que a sus súbditos les hacían
felices.
Tras ello, les hacemos una pregunta a los niños y las niñas: ¿qué os hace feliz a
vosotros? Y damos paso a que el alumnado nos conteste. Después de esto,
propondremos mandarle una carta al pequeño rey, con el dibujo de aquello que nos hace
felices, para que él pueda bordarlo con su aguja.
A continuación, nos dirigimos a la zona de las mesas y describirán en un dibujo
aquello que les hace felices. Una vez lo hayan dibujado, doblaremos los dibujos y los
meteremos en el buzón, el cual tiene como destinatario al rey. (Anexo III).

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Adaptaciones:
En caso de que uno/a de los alumnos manifieste una dificultad, la persona
docente aplicará las medidas necesarias para facilitar la realización de dicha actividad.
Una variación de la actividad, es que los niños y las niñas del aula (en lugar de
dibujarlo), escriban aquello que les hace felices.
Otra de las adaptaciones de la actividad, sería que los niños y las niñas expresen
frente a los demás compañeros y compañeras qué es lo que han dibujado, qué le
pedirían al rey.

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Tipo de actividad: Descriptiva, visual, verbal, reconocimiento, grupal.
Objetivos:
- Diferenciar a los personajes del cuento.
- Relacionar los objetos con el rey correspondiente.
- Establecer una conexión entre lo que se cuenta con las imágenes ofrecidas.
- Participar de forma activa en la actividad, respetando los turnos y a los
compañeros y compañeras.
Recursos:
- Espaciales: rincón de lectura.
- Materiales: dibujos impresos, chicle adhesivo.
Descripción:
Esta actividad se lleva a cabo una vez que se han presentado a los otros tres
reyes, realizando una pausa en la página catorce.
A continuación, la persona docente les enseña unos dibujos que corresponden a
las figuras de los tres reyes presentados, y se pegan en la pared con el chicle adhesivo.
La persona docente, le pregunta al alumnado qué piensan sobre estos reyes, si creen que
son buenos o no, y sobre aquellas cosas que a esos reyes les gustan, seguidamente
intentan relacionar aquellas palabras con la foto del rey que le representa. Para esa
última pregunta, se enseñarán unos dibujos: uno de ellos corresponde a un cañón (un
arma de guerra), otro al dinero, y otro a un lienzo de arte. (Anexo IV).
En consenso, los niños y las niñas deben decirnos qué dibujo corresponde a cada
rey, así como le diremos la alternativa más positiva frente a cada uno de ellos.

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Por ejemplo, en el dibujo de la guerra, les diremos que la paz es la mejor opción
para solucionar los problemas.
Adaptaciones:
En la realización de esta actividad, se tendrán en cuenta que los niños y las niñas
hayan adquirido la competencia suficiente como para comprender aquello que se cuenta
en la historia, así como de recordar aquellas cosas que se contaron previamente.
En el caso de que hubiera un alumno/a con cualquier dificultad, se tomarían las
medidas correspondientes para que pudiera llevarla a cabo de una manera más sencilla.
Una variación de la actividad, sería que cada niño o niña dijera un adjetivo que
consideran que califica a dicho rey, bien adjetivos externos y/o internos.

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Tipo de actividad: Caracterización, plástica, colectiva-asociativa.
Objetivos:
- Desarrollar la motricidad fina.
- Fomentar la imaginación.
- Recordar las características de los reyes del libro.
Recursos:
- Temporales: 20 minutos aproximadamente.
- Espaciales: dentro del aula, zona de trabajo.
- Materiales: dibujos de cosas de cada reino, colores, papel celo, tijeras.
Descripción:
El/la docente dividirá al grupo de clase en 4, cada grupo estará sentado en mesas
diferentes y tendrán dibujos de los distintos reinos. El alumnado tendrá que pintar su
dibujo, cortarlo y ponerle papel celo para ponerlo como cartel , si no pueden cortarlo
el/la docente le ofrecerá su ayuda. (Anexo V).
Adaptaciones:
La persona docente tendrá que tener en cuenta que los grupos sean variados y
equilibrados. Además deberá supervisar las actividades para resolver los posibles
conflictos que puedan llegar a surgir.
En el proceso de llevar a cabo esta actividad pueden aparecer dificultades en
algún alumno/a a la hora de la realización, porque no tiene desarrollada del todo la
psicomotricidad fina o tienen alguna diversidad funcional que le impide elaborar la
actividad con normalidad. En este caso el/la docente deberá adaptar los materiales para
que todo el alumnado pueda ser partícipe de la actividad.

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Tipo de actividad: Adivinanza, verbal, visual, colectiva-cooperativa.
Objetivos:
- Fomentar la interacción usando los personajes del cuento.
- Resolver adivinanzas sencillas.
- Desarrollar la expresión corporal.
Recursos:
- Temporales: entre 15-20 minutos aproximadamente.
- Espaciales: dentro del aula.
- Materiales: objetos del aula, máscaras.
Descripción:
El/la docente dará indicaciones a los cuatro grupos creados en la actividad 6.
Cada grupo representará uno de los 4 reinos del libro, para ello buscarán objetos en el
aula que puedan ayudarles a construir su reino,y las máscaras realizadas en la actividad
6. Una vez estén hechos los reinos cada grupo empezará señalando qué cosas tiene su
reino y los otros dos grupos tendrán que adivinar qué reino es.
Adaptaciones:
En la puesta en práctica de esta actividad pueden surgir conflictos entre el
alumnado a la hora de representar su reino o cuando tengan que adivinar de qué reino se
trata, será la persona docente el/la encargado de mediar y poner un orden en esta
situación.
En esta actividad cuando llegue el momento de representar el reino se puede dar
el caso de alumnado con diversidad funcional o alumnado que no se sienta cómodo
porque sea más introvertido, por lo que el/la docente tendrá que animar a la
participación de todo el alumnado sin excepciones.

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Tipo de actividad: Intercambio comunicativo, verbal, colectiva-asociativa.
Objetivos:
- Fomentar la imaginación.
- Desarrollar la expresión oral.
- Participar de forma activa respetando los turnos y a sus compañeros y
compañeras.
Recursos:
- Temporales: entre 10 - 15 minutos.
- Espaciales: dentro del aula, rincón de lectura.
- Materiales: no se requiere el uso de materiales.
Descripción:
Antes de leer el final del álbum, dejamos que vuele la imaginación de cada uno
de ellos/as y que nos digan qué final se imaginan para el álbum, o qué final les gustaría
que tuviera. Cada uno comentará su final a sus compañeros para que así puedan
compartir unos con otros sus ideas.
Posteriormente una vez se haya terminado la lectura del álbum analizaremos si
el final, es muy diferente del que ellos/as se habían imaginado.
Adaptaciones:
A la hora de llevar a cabo esta actividad el docente deberá asegurarse de que
puedan hablar todos y todas, y que respeten el turno de palabra dentro de lo posible.

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Tipo de actividad: Intercambio comunicativo, verbal, colectivo-asociativo
Objetivos:
- Desarrollar la expresión oral
- Tomar conciencia de la importancia de la paz.
- Participar de forma activa respetando los turnos y a sus compañeros y
compañeras.
Recursos:
- Espaciales: dentro del aula
- Materiales: no se requiere el uso de materiales.
Descripción:
Una de las cosas más importantes que promueve la lectura de este álbum
ilustrado es la palabra “paz”, valor que debemos inculcar a los más pequeños. Por tanto
a modo de conclusión haremos preguntas cómo, ¿Cuál es la postura que tiene el rey a lo
largo de toda la lectura?, ¿Qué es lo que defiende?, ¿Qué es para ti la paz?, ¿Qué
importancia tiene?. De este modo le daremos más peso al significado de esta pregunta y
les invitaremos a reflexionar.
Adaptaciones:
A la hora de realizar esta actividad puede ser que los niños y las niñas no sepan
contestar a una pregunta o tengan respuestas incompletas. Por tanto el docente deberá
explicar aquello que no sepan y añadir la información que sea necesaria para guiar y
completar su reflexión.

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6. ACTIVIDADES
6.3 Después de la lectura
10. Bordando palabras.
11. Creando nuestra ciudad.
12. Somos los protagonistas.

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Tipo de actividad: Lectoescritura, autoconocimiento, creatividad.
Objetivos:
- Fomentar el trabajo en grupo.
- Aumentar su creatividad e imaginación teniendo en cuenta sus preferencias.
- Representar sus emociones.
Recursos:
- Temporales: 20/30 minutos aproximadamente.
- Espaciales: dentro del aula, en la zona de mesas del alumnado.
- Materiales: ficha de ejercicios, lápices de colores.
Descripción:
Esta actividad trata de realizar, de una manera vivencial, la pregunta que lanza el
propio libro a los alumnos/as de la clase. Esa pregunta es: “ Y tú, ¿qué palabra bordarías
en las estrellas?
A partir de esa pregunta, el docente les explicará los valores y lo que quiere
decir cada uno de ellos. Se hablará del amor, del cariño, de la amistad etc. y les
preguntaremos qué palabra creen que es la que más se identifica con ellos.
Planteado esto, se les hará entrega de una ficha con una estrella en blanco, en la
cual ellos deberán escribir la palabra que ellos bordarían. Escrita la palabra, decorarán
su ficha y la recortarán. (Anexo VI).
Una vez finalizado, deben exponer su estrella delante de sus compañeros y
compañeras de clase, y deberán contarles (con ayuda del profesor/a) por qué bordarían
esa palabra en el cielo.

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Adaptaciones:
En la puesta en práctica de esta actividad pueden surgir conflictos entre el
alumnado a la hora de escribir la palabra entera que bordarían o a la hora de pegar o
recortar los materiales para decorarla pero es ahí donde el docente les ayudará para
intentar solucionar todos los problemas que se presenten.
En esta actividad cuando llegue el momento de representar la estrella estarán
acompañados en todo momento del docente para su ayuda y para que se sientan más
cómodos.

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Tipo de actividad: Plástica, grupal, creativa, verbal.
Objetivos:
- Fomentar el trabajo en grupo.
- Aumentar su creatividad e imaginación teniendo en cuenta sus preferencias.
Recursos:
- Temporales: 5 sesiones de unos 20-25 minutos cada una aproximadamente
- Espaciales: aula multiusos
- Humanos: un/a docente
- Materiales: pinturas, material de estampado, papel continuo, colores,
rotuladores, ceras, purpurina.
Descripción:
Consistirá en dejar que los niños y niñas fomenten su imaginación y creatividad
contestando a la pregunta “¿Cómo sería tu ciudad ideal?”. Para hacerlo de una forma
más lúdica estos no contestarán a la pregunta únicamente de forma verbal, sino que
dispondrán de diversos materiales como pinturas, pegatinas, purpurina etc. para poder
crear su propia ciudad.
Después de realizar todos los murales, el alumnado enseñará a sus compañeros
las ciudades que han creado en grupo y comentarán el porque las han realizado de esa
manera. (Anexo VII).
Adaptaciones: Se tienen en cuenta las medidas inclusivas frente a la posibilidad de un
ACNEAE. Una variación de esta actividad, sería que se agruparan todos los murales
para crear el “reino de clase”. Otra variante, sería que aplicarán las estrellas realizadas
en la actividad 10, como elemento decorativo de dicho mural, de modo que tengan su
propia palabra “bordada” en nuestro reino de clase y, tras ello, nos expliquen cómo se
sienten al ver su palabra en el centro de la clase.

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Tipo de actividad: Representación, interpretación, verbal, grupal.
Objetivos:
- Fomentar la actuación y la personalidad del alumnado
- Representar lo que han aprendido de la obra.
Recursos:
- Temporales: dos sesiones, una para hacer el disfraz, y otra para representar la
obra.
- Espaciales: aula infantil y gimnasio del centro escolar.
- Humanos: una persona docente y las familias del alumnado.
- Materiales: tejidos de goma de diferentes colores, tijeras, rotuladores,
pegamento, etc.
Descripción:
Para acabar, la última actividad consistirá en crear unos disfraces representando
a los personajes que el alumnado elija, en colaboración y con la ayuda de las familias.
Después de haber acabado con cada disfraz, en otra sesión se llevará a cabo una
pequeña actuación o obra, donde los niños y niñas podrán reproducir la historia que han
estado trabajando en todas las sesiones anteriores, recordando todo lo que han aprendido
y adaptado a las capacidades de cada uno de ellos.
Adaptaciones y consideraciones:
Para llevar a cabo esta representación, es aconsejable la presencia de un público
espectador. En el caso de que la asistencia de las familias no fuera posible, se llevaría a
cabo frente a los niños y las niñas de los cursos inferiores.
Se tiene en cuenta la posibilidad de haya niños/as con necesidades educativas
especiales, para los cuales se aplicarán las medidas curriculares inclusivas
correspondientes.

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Para realizar esta actividad, previamente serán necesarias diversas sesiones de
manualidades y una práctica constante de roles. Tras la finalización de la lectura,
siempre se realizará un intercambio de papeles en el aula, por ejemplo, el rey malvado
al que le gusta la guerra, siempre realizará un “¡PRUM!”; el que tiene obsesión por el
dinero, emitirá un “¡CLINC!”; y el rey que busca siempre el arte, dirá “¡Uh la la!”. Sin
embargo, el rey bueno, no emitirá otro sonido que la carcajada “Ja, ja, ja”. Con este
cambio de roles, diferenciarán personajes, y cuando representen la pequeña obra con las
onomatopeyas correspondientes, no tengan dificultad en recordarlo.

31
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
En esta guia didactica contaremos con varios recursos didácticos que ayudarán
al docente a una mejor explicación y planteamiento del cuento. Por una parte, contamos
con el recurso del trabajo en grupo del alumnado, ya que una de las mejores formas de
que adquieran conocimientos es a través de la interacción con sus iguales. Esto se utiliza
en la realización de algunas actividades en grupo, en la lluvia de ideas y la expresión
libre que se realiza en la zona de asamblea.
Por otro lado, también contamos como recursos humanos a la persona docente
que estará a cargo de la supervisión de las actividades, la resolución de conflictos que
puedan surgir entre el alumnado y además de estar evaluando los comportamientos y
conocimientos que se van dando,en general,en el grupo de alumnos/as. También se
contará con la participación de las familias en una de las actividades en la que tendrán
que acercarse al centro y ver lo que ha realizado el alumnado.
Como recursos materiales contamos instrumental que todo el alumnado conoce
y puede trabajar con él sin problema puesto que todo está adaptado a las características
y el nivel correspondiente. Los materiales serían lápices de colores, rotuladores,
pinturas, folios etc, especificados en cada una de las actividades, además de que
contamos también con el álbum ilustrado “El rey que bordaba estrellas” en físico para
que todo el alumnado pueda manipularlo.

32
8. EVALUACIÓN
El método a través del cual se va a evaluar al alumnado correspondiente, será a
través de las rúbricas de evaluación diseñadas explícitamente para estas actividades, la
cual será adjuntada a continuación, cuyo instrumento de análisis para cumplimentarla es
la observación sistemática del procedimiento y resultado de la actividad, tomando las
notas correspondientes que faciliten la recogida de datos.
En la primera rúbrica, se evaluará la actitud e interacción del alumnado tras el
momento de la lectura, donde se analizarán los conocimientos previos, actitud frente a
la lectura, interacción continuada etc, cada una de ellas ligadas expresamente con el
álbum ilustrado.
NOMBRE DELALUMNO: MUCHO REGULAR POCO NADA
1. Muestra interés por el
álbum ilustrado.
2. Realiza todas y cada una de
las actividades que se
proponen en relación con la
lectura.
3. Distingue en cierto modo,
lo relevante del texto y hace
preguntas sobre ello.
4. Reconoce a los personajes
del albúm y busca
información sobre ellos.
5. Realiza las actividades
grupales y ayuda a sus
compañeros.
6. Presta atención durante
todas las actividades, sin
mostrar un comportamiento
inadecuado.

33
En la segunda, más centralizada en la comprensión y expresión oral de las
actividades verbales que se ofrecen en esta guía de lectura, se evaluarán las
competencias correspondientes a las actividades desde una perspectiva más específica.
Se hará uso de dicha rúbrica evaluativa tras la finalización de cada una de las
actividades verbales que se presentan en este documento.
Criterios de
evaluación.
PUNTUACIONES
5
Excelente
4
Bueno
3
Regular
2
Deficiente
Aspecto sociolingüístico
Ejecuta un lenguaje adecuado al contexto de
aula.
Interactúa con sus compañeros/as de manera
espontánea, aportando sus propios argumentos.
El mensaje que transmite está relacionado con
la temática concreta de la obra literaria.
Aspecto estratégico
Es capaz de explicar varias veces un mismo
argumento.
Ante una pregunta concreta, sabe responder
correctamente, sin necesidad de repetir de
nuevo toda la información.
Ante un aspecto que no es comprendido por los
compañeros/as o tutor/a, el niño/a es capaz de
utilizar un vocabulario diferente para una
mayor claridad de los/as oyentes.
Aspecto gramatical y discursivo
Utiliza frases coherentes, elaboradas con la
finalidad de comunicar un mensaje.
Emplea conectores entre las oraciones.

34
Las palabras siguen un orden adecuado.
Contenido
Sus intervenciones tienen que ver con el tema
presentado en el álbum ilustrado.
Ha sido capaz de aprender los contenidos
expuestos.
Ha mostrado interés por aprender los
contenidos.
Forma
Pronuncia adecuadamente las palabras.
Su habla capta la atención de los oyentes.
Su tono de voz es alto y claro.
Actitud
Muestra una actitud positiva en las
actividades.
Interviene en la realización de las actividades.
Actitud como oyente
Muestra respeto cuando sus
compañeros/as y docente hablan.
Tiene interés por escuchar las ideas de sus
iguales.
Datos observados durante la actividad.

35
9. VALORACIÓN PERSONAL
La realización de esta práctica de guía de lectura nos ha resultado útil e
interesante, además nos ha hecho ponernos en el papel de docentes y así planificar las
actividades junto con los contenidos que queremos trabajar.
En lo que respecta al álbum ilustrado que hemos trabajado, “El rey que bordaba
estrellas”, nos ha parecido muy curioso y emotivo. Desde el inicio, en la cubierta,
podemos ver como el ilustrador ha querido destacar el titulo y el protagonista, en color
blanco y negro, dentro de un fondo de colores con una especie de tela bordada. En el
interior encontramos páginas con un fondo de color blanco, englobadas por unas
ilustraciones coloridas de todo lo que se va narrando en la historia, consiguiendo una
relación redundante entre texto e ilustración. El texto que acompaña a las imágenes
presenta un formato simple de ordenador, aparentemente la fuente Arial, por lo que
creemos que en la gran mayoría de la obra literaria se ha querido dar más énfasis a las
ilustraciones y no tanto al texto, sin embargo, las palabras que quieren destacar tienen
un tamaño mayor que las demás. En ocasiones, dicha relación entre texto e ilustración,
se convierte en una complementariedad, como puede observarse en la muestra de las
imágenes de los reyes a doble página, donde puede percibirse una omisión del texto y
un cierto énfasis a las expresiones malhumoradas de dichos reyes, con lo cual estas
ilustraciones están completando la caracterización de dichos personajes.
Este álbum ilustrado trata muchos valores, en los que se da más importancia a
los sentimientos que a las cosas materiales, como podemos observar en el momento en
el que los otros reyes tienen “envidia” del rey protagonista porque no saben qué es lo
que hace que su reino sea tan bonito, si no posee tantas cosas materiales como ellos ni
siguiera manifestando ambición y egoísmo como ellos. Esto es muy importante
trabajarlo en Educación Infantil, ya que desde pequeños/as deben lograr entender que no
necesitan de muchas cosas para ser felices, que a veces “la mejor manera para tenerlo
todo, es simplemente no tener nada” y que se ha de cuidar lo que uno tiene.

36
En conclusión, consideramos que “El rey que bordaba estrellas” es un álbum
ilustrado que se podría trabajar en el segundo ciclo de Educación Infantil por el mensaje
que transmite así como la sensación afectiva que despierta. Dependiendo siempre a cada
edad como hemos hecho nosotras en esta guía de lectura que hemos adaptado las
actividades para trabajar este cuento con una edad que no es la que se recomienda en el
libro.
10. RECOMENDACIONES
Otros álbumes que recomendamos escritos por el señor Ernesto Rodríguez Abad
son “El niño que no sabía jugar al fútbol”, “El pirata malodor” o “Soy un dinosaurio”,
dirigidos a un público infantil, en los que pueden desarrollar la imaginación y, con
alguno también se puede trabajar, al igual que en “El rey que bordaba estrellas”, valores
y sentimientos por el mensaje que va narrando en cada historia.
Por otro lado, si queremos trabajar valores similares a los que se transmiten en
“El rey que bordaba las estrellas”, como pueden ser la paz, la solidaridad, la empatía o
la resolución de conflictos, encontramos diversos álbumes ilustrados de otros autores.
Entre ellos están: “La paz mola un montón”, cuyas autoras son Carme Dolz Peidró y
Esther Mendez Agüero y pertenece a la editorial Edebé (recomendada para más de tres
años); “Leonor y la paloma de la paz” cuya autora es Maite Carranza (recomendada de
3 a 6) o “Las botas del general” cuyos autores son Elisa Ramon y Francesc Rovira, y su
editorial El pirata.

37
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Conselleria de Educación - DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell,
por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación
Infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3838]. (2008). GVA.
http://dogv.gva.es/datos/2008/04/03/pdf/2008_3838.pdf
Lluch, Gemma (2003b). Textos y paratextos en los libros infantiles. En
Albentosa, José Ignacio; Cerrillo, Pedro; Yubero, Santiago (coords.): La formación de
mediadores para la promoción de la lectura. Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha
Rodriguez Abad, E. Jaubert, V. (2013) El rey que bordaba estrellas. Diego Pun
Ediciones.

39
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo I: Actividad 2. Construyendo castillos ……………………………………...…40
Anexo II: Actividad 3. ¿Cómo será? …………………………………………………..40
Anexo III: Actividad 4. Cartas al rey ………………………………………………….40
Anexo IV: Actividad 5. Los tres reyes ………………………………………………...41
Anexo V: Actividad 6. Nuestro reino……………………………………………….….41
Anexo VI: Actividad 10. Bordando palabras ………………………………………….42
Anexo VII: Actividad 11. Creando nuestra ciudad ……………………………………42

40
ANEXO I. ACTIVIDAD 2 : CONSTRUYENDO CASTILLOS.
Ejemplo de castillo de plastilina:
ANEXO II. ACTIVIDAD 3: ¿CÓMO SERÁ?
Ejemplificación de la actividad:
ANEXO III. ACTIVIDAD 4: CARTAS AL REY.
Buzón en el que se introducen las Cartas al rey:

41
ANEXO IV. ADHESIVOS DE LA ACTIVIDAD 5: LOS TRES REYES.
ANEXO V. ACTIVIDAD 6: NUESTRO REINO.
Carteles y dibujos de diferentes reinos.

42
ANEXO VI. ACTIVIDAD 10: BORDANDO PALABRAS.
ANEXO VII. ACTIVIDAD 11: CREANDO NUESTRA CIUDAD.

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