El documento presenta una discusión sobre dos dimensiones del aprendizaje en la formación del profesorado. La primera dimensión se refiere a quién está a cargo del aprendizaje, mientras que la segunda dimensión contrasta el aprendizaje individual frente al grupo. También analiza los orígenes intrapersonales del comportamiento del profesorado, argumentando que deben ampliarse más allá de lo racional y consciente para incluir también lo irracional y lo inconsciente.

1. 2 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE EN
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Hay una serie de cambios en el ámbito de la
formación del profesorado, de las cuales se
presentan dos dimensiones:
La primera dimensión consiste sobre quién
está a cargo del aprendizaje.
La segunda dimensión es la del individuo
frente al grupo (Bueno, 2022).
LOS ORÍGENES INTRAPERSONALES
DEL COMPORTAMIENTO DEL
PROFESORADO Y LAS DIMENSIONES
DE LA REFLEXIÓN.
Durante muchas décadas los orígenes
intrapersonales del comportamiento del
profesorado se buscaban en las dimensiones
racional y consciente (el rectángulo gris de la
figura), donde todo era conciso y mecánico.
En la figura anterior observamos que (del eje
vertical de la parte superior a la parte inferior)
trata la primera dimensión: para desarrollar la
competencia de crecimiento del profesor, es
necesario ampliar su capacidad para dirigir su
propio aprendizaje, de estructurar sus propias
experiencias y de construir sus propias teorías en
y sobre la práctica.
En el eje horizontal (de la parte izquierda a la
parte derecha) trata de la segunda dimensión: con
educadores y alumnos que en las aulas
desarrollen juntos su propia habilidad y práctica
(aprendizaje cooperativo) donde se enfoca en
ayudarles a adaptarse a formas de aprendizaje
cooperativo y colaborativo durante el proceso de
formación del profesorado (Ramírez-Díaz,
2020).
En la actualidad, se espera que los orígenes del
comportamiento del profesorado se amplíen a
las dimensiones que integren lo racional y lo
consciente (una forma lógica y analítica), lo
irracional y lo consciente (de manera que no
obedezca a la razón pero que se sea sensato), y
lo irracional y lo inconsciente (que este fuera de
la razón sin tenerlo considerado) (Bueno,
2022).
UNIVERSIDAD INDOAMERICA
ALUMNA:
RUTH MARGARITA ARROBA PUENTE
ENFOQUE Y
MODELOS
EDUCATIVOS
CENTRADOS
EN EL SUJETO

2. ENFOQUE ALGORITMICO
Es un enfoque que predomina en los
cursos que tienen como objetivo central
desarrollar habilidades para la
resolución de problemas, en los
procesos de búsqueda.
Características:
 Se caracteriza por una
enseñanza que hace el énfasis
principal en el desarrollo de
métodos para elaborar
algoritmos, es decir, en
procedimientos algorítmicos
para resolver problemas por
medios informáticos.
 Los contenidos referidos a
lenguajes o software para usos
específicos pasan a ocupar un
segundo plano.
Concepto de aprendizaje:
Utiliza herramientas tecnológicas a
partir de educación primaria tales
como): Sistemas tutoriales. Sistemas de
ejecución práctica.
La enseñanza es tipo tubería.
Utiliza diversos materiales; fuentes de
conocimientos suelen estar elaborados
con anterioridad es decir no hay que
descubrir.
Promueve el aprendizaje de tipo
reproductivo.

3. ENFOQUE TEÓRICO ENFOQUE BASADO EN LA PRÁCTICA ENFOQUE REALISTA
Los educadores deciden qué saberes son
importantes en base a su experiencia y esos
son los que les transmiten a los alumnos de
manera directa y sin que estos cuestionen los
conocimientos. También conocido como
enfoque deductivo (Silva Carreño &
Mazuera Moreno, 2019).
Se basa en la teoría.
Características:
Aprendizaje memorístico.
Método autoritario y metodología
conductista.
El educador es el modelo y guía al que se
debe obedecer e imitar.
No es adaptable a cada alumno.
Contenidos lineales.
De acuerdo con Aristóteles, la episteme es el
saber de las relaciones necesarias existentes
entre las cosas. Esto puede ser propio de la
ciencia y la teoría. La persona que tiene el
saber por el saber de varias situaciones.
"No enseñar más de una cosa a la vez, se tiene que
dar cosa tras cosa con orden"
Los educadores solo dan cierta información a
los alumnos y los dejan a merced de ellos
mismos, para que puedan formar sus propios
conocimientos.
Se basa en la práctica.
Características:
El aprendizaje se da por medio de
exploración hasta llegar a una respuesta.
Probar algo y ver que si funciona
(ensayo-error).
Método heurístico.
El enfoque permite al alumno
equivocarse.
De acuerdo con Aristóteles, la phronesis es la
capacidad de pensar acerca de materias
prácticas. Esto puede entendido como la
sabiduría práctica y está relacionado con el por
qué se decide actuar de alguna manera en
lugar de otra. La persona que tiene la sabiduría
práctica posee un buen juicio moral
(Ramírez-Díaz, 2020).
"Ser consciente del error y reflexionar sobre el
mismo, es el inicio de los aprendizajes verdaderos"
Los educadores utilizan situaciones de la vida
cotidiana o problemas contextuales como
punto de partida para aprender.
Progresivamente, estas situaciones son
transformadas a través de modelos mediadores
entre lo abstracto y lo concreto, para formar
relaciones más formales y estructuras precisas.
Se basa en la unión de la teoría y práctica.
Características:
El educador tiene intervención guiada con el
alumno (este decide si lo acepta o no).
Se trabaja en base a situaciones reales
surgidas durante la formación y que han
suscitado inquietudes en el futuro profesor
Reflexión e interacción.
Las dificultades sirven como punto de partida
del proceso educativo.
Contenidos transversales.
De acuerdo con Aristóteles, el enfoque realista
relaciona la episteme y la phronesis.
La episteme se caracteriza por:
Dirigida al conocimiento de varias situaciones.
Utiliza conceptos generales.
Se basa en la investigación científica.
Es conceptual.
La phronesis se caracteriza por:
Dirigida al conocimiento de una situación
específica.
Centra su atención en aspectos específicos de la
situación.
Se basa en las experiencias propias de cada uno.
Es perceptual (Bueno, 2022).
"Nuestra imaginación es la que ve y no los ojos"

4. Bibliografía
Bueno, G. (2022). Observaciones al enfoque por competencias y su relación con la calidad educativa. . Sophia, colección de Filosofía de la Educación,,
32, 93-117.
Ramírez-Díaz, J. L. (2020). Revista Electrónica Educare. El enfoque por competencias y su relevancia en la actualidad: Consideraciones desde la
orientación ocupacional en contextos educativos, 24(2), 475-489.
Silva Carreño, W. H., & Mazuera Moreno, J. A. (2019). ¿ Enfoque de competencias o enfoque de capacidades en la escuela? Revista electrónica de
investigación educativa, 21.