El documento describe los principios del aprendizaje constructivista. En resumen:
1) El aprendizaje constructivista se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interacción con sus ideas previas y experiencias.
2) El papel del profesor es facilitar este proceso actuando como guía para conectar lo que el estudiante ya sabe con nuevos conocimientos de forma significativa.
3) El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustantiva con los conocim
2. INTRODUCCION.
La profesión docente tiene diversos retos y demandas,
donde la tarea se tiene que restringir en la transmisión
de información, El acto de educar con interacciones
complejas tomando en cuenta cuestiones simbólicas,
afectivas, comunicativas, sociales, de valores, otros.
Propositivamente el aprender, pensar, sentir, actuar y
desarrollarse como persona es incursionar en diversos
ámbitos de diferente esfera. Donde los roles del saber
tienen una importancia e influyen en el accionar de la
persona en la necesidad de aprender.
3. ROL DE DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE.
Una característica individual endógena del aprendizaje donde no solo el estudiante
construye el conocimiento de manera sobresaliente entre el docente y sus compañeros de
clase.
El docente tiene diversos roles desde transmisor de conocimientos, animador, supervisor o
guía del proceso aprendizaje y investigador educativo. Por lo que es facilitador del
aprendizaje, constituyéndose en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con
el conocimiento durante su formación. La trayectoria de vida del profesor tiene opciones
pedagógicas, como habilidades que debe poseer, donde se construye el conocimiento como
actor crítico en un entorno el cual tiene distintas áreas de competencia:
Conocimiento teórico suficiente profundo y pertinente.
Despliegue de valores y actitudes
Dominio de contenidos
Control de estrategias de enseñanza
Conocimiento personal práctico de enseñanza.
4. Según Gil, Carrascosa, Furio y Martínez (1991), los
procesos de formación generan conocimiento didáctico
para llegar a propuestas concretas generando una
práctica docente.
Qué conocimientos debe tener un profesor y que tendrá
que hacer.
Conocer la materia
Conocer y cuestionar el pensamiento espontaneo
Adquirir conocimientos del aprendizaje de las
ciencias
Hacer una critica fundamentada en enseñanza
habitual
Saber prepara actividades
Saber dirigir la actividad de los alumnos
Saber evaluar
Utilizar la investigación e innovar
5. Constructivismo y Aprendizaje significativo
Aprendizaje significativo.
Introducción Visión Panorámica.
Por la complejidad y multideterminación de la educación de la
educación donde se implican otras ciencias. La perspectiva
sociológica y antropológica de las influencias culturales en el
desarrollo del individuo y en los procesos educativos y
sociales asegurando la pertinencia en cada aula en concreto
donde la psicología educativa puede aportar ideas novedosas.
La concepción constructivista a nivel psicogenético,
sociocultural y cognitivo.
6. La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
Entre sus precursores como Jean Piaget y Lev Visgotsky establecen que el constructivismo
desde las cuales se indaga e interviene no sólo desde el ámbito educativo que surge como una
corriente epistemológica preocupada por discernir los problemas del conocimiento en el ser
humano. Según Delval (1997) observa en el pensamiento como Vico Kant Marx o Darwin donde
los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar
sobre si mismos, que se construye por sujetos cognoscentes como son la mente de los
individuos de las formas viable o afectivas de actuar. En la cual se establece la mente está en la
cabeza o en la sociedad, el desarrollo es un proceso de autoorganización, que papel juega la
interacción comunicativa en comparación con la actividad del individuo.
Al constructivismo se lo puede encontrar como:
La concepción constructivista del aprendizaje.
En el desarrollo psicológico del individuo.
La identificación y atención a la diversidad de intereses
El replanteamiento de los contenidos curriculares.
El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje.
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución
del conocimiento.
La importancia de promover la interacción entre el docente y alumnos.
7. El constructivismo según Mario Carretero es donde el
individuo decide en aspectos cognitivos y sociales desde el
comportamiento como en los afectivos no es mero
producto ni un simple resultado de sus disposiciones
internas resultado de la interacción entre los factores de
que construyo en relación al medio en lo rodea.
Depende de aspectos fundamentales:
Conocimientos previos.
Actividad interna o externa.
La revalorización del papel del docente.
9. La concepción constructivista del aprendizaje escolar.
La finalidad de la educación que se imparte en las
instituciones educativas es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece. Donde se tiene dos vertientes:
Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.
Los mecanismos de influencia educativa susceptible de
promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.
La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas
fundamentales:
El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
que poseen ya en grado considerable de elaboración.
La función del docente es engarzar los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
12. Supuesto motivacional considera a:
Una instrucción que utilice ejemplos.
Una participación tutoreada en un contexto social y colaborativa.
Formatos instruccionales.
1. Instrucción descontextualizada. (Transmite reglas y fórmulas de cálculo)
2. Análisis colaborativo de datos inventados. (Se hace hacer al alumno algo)
3. Instrucciones basadas en lecturas con ejemplos relevantes. (Provee contenidos
a los alumnos relevantes)
4. Análisis colaborativo de datos relevantes. (Induce al razonamiento)
5. Simulaciones situadas. (Resolver problemas simulados)
6. Aprendizaje in situ (Aprendizaje cognitivo) desarrollando habilidades y
conocimientos.
13. Principios educativos asociados con
una concepción constructivista del
aprendizaje y la enseñanza.
1. Se refiere al modo en se adquiere el conocimiento.
2. La forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimiento o
estructura.
14. Tipos de aprendizaje.
Se tiene por recepción y por descubrimiento. (1ra. Dimensión)
Repetición y Significativo (2da. Dimensión)
Situaciones de Aprendizaje.
Recepción repetitiva.
Recepción significativa.
Descubrimiento repetitivo.
Descubrimiento significativo.
Donde se provee al alumno contenidos donde se elabora o reconstruye la
información. Donde no significa necesariamente que recepción y
descubrimiento sean excluyentes o complementos antagónicos.
La importancia del procesamiento significativo de la información que se
adquiere por recepción es pertinente a la función de las metas y opciones
educativas siendo una vía del descubrimiento o de la recepción.
16. Por consiguiente, el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Es aquel que conduce a
la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre
la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Siendo entonces
aquel tipo de aprendizaje que se da cuando una información se enlaza con las
ideas pertinentes que ya existían en la estructura cognoscitiva del sujeto que
aprende. A través de ciertas condiciones favorables.
Organizadas jerárquicamente en función a hechos y proposiciones
subordinados y conceptos y proposiciones supra ordinadas.
Se tiene dos aspectos:
a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos
motivacionales y afectivos subyacentes.
b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo
intelectual de las capacidades cognitivas.
Donde en muchos de los casos los conocimientos y experiencias previas
pertinentes es la base para otro aprendizaje.
20. Fases de aprendizaje significativo.
1. Fase inicial (piezas o partes aisladas – memorizar –
estrategias generales independientes – más que abstracta
– con otros dominios se conoce mejor)
2. Fase Intermedia (relaciones y similitudes entre otras
partes – lo aprendido se vuelve aplicable – oportunidad de
reflexionar – depende del contexto – mapas y redes
conceptuales)
3. Fase terminal (más integración – mayor control en
situaciones top-down – menor control con un menor
esfuerzo – acumulación de nuevos hechos – incremento de
niveles de interrelación – manejo de hábil de estrategias.
22. "ENSEÑAR A PENSAR Y ACTUAR SOBRE CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS Y CONTEXTUADOS."
• De acuerdo con Coll (1990) concepción constructivista se
organiza en tomo a tres ideas fundamentales:
• 1.- El alumno es responsable de su propio proceso de
aprendizaje:
• 2.- La actividad mental constructiva se aplica los contenidos
que poseen, es decir se refiere a que el estudiante en todo
momento descubre e inventa su conocimiento.
• 3.- La función docente es engarzar procesos de construcción
del estudiante con el saber colectivo culturalmente.
23. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PREDISPOSICION PARA
APRENDER
Representacional (de
representaciones)
Conceptual de conceptos
Deben tener
significados
logicos
Nuevos conocimientos
(potencialmente
significativos)
Materiales
potencialmente
significativos
Significado
psicologico
Proposicional
( de proposiciones )
Reconciiacion
Integrativa
Combinacion
Organizadores
Previos
Diferenciacion
Progresiva
SuperordenacionSubordinacion
Conocimientos
previos
adecuados
Significado logic
Que
transformarse
Forma
Procesos
cognoscitivos
Implican
27. 3. APRENDIZAJE DE DIVERSOS
CONTENIDOS
SE AGRUPAN EN TRES GRUPOS:
• Conocimiento factual – Promueve un tipo de aprendizaje
repetitivo y reproductivo que se apoya en la memorización.
• Conocimiento conceptual – Aprendizaje a partir de
abstracciones. Se relaciona con los conocimientos previos.
a) APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS (SABER
QUÉ)
28. • ES DE TIPO PRÁCTICO Y ESTA BASADO EN LA REALIZACIÓN DE
ACCIONES, PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, HABILIDADES,
DESTREZAS MÉTODOS Y OTROS DESTINADA HACIA UNA META
DETERMINADA.
DURANTE EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS: EL ESTUDIANTE DEBE TENER EN
CLARO LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
• LA META A LOGRAR
• LA SECUENCIA DE ACCIONES A REALIZAR
• LA EVOLUCIÓN TEMPORAL
b) APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER
HACER)
29. ETAPAS DEL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL:
1. APRENDIZAJE DE DATOS RELEVANTES RESPECTO A LA TAREA Y
SUS CONDICIONES - RESALTA EL CONOCIMIENTO
DECLARATIVO.
2. LA ACTUACIÓN O EJECUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO AL INICIO
EL APRENDIZAJE PROCEDE POR TANTEO.
3. LA AUTOMATIZACIÓN DEL PROCEDIMIENTO FACILITA LA
EJECUCIÓN.
4. EL PERFECCIONAMIENTO INDEFINIDO DEL PROCEDIMIENTO
MARCA LA DIFERENCIA ENTRE UN EXPERTO Y UN NOVATO EL
QUE SE INICIA EN SU APRENDIZAJE
