Este documento presenta diferentes enfoques y modelos pedagógicos como la modificabilidad cognitiva estructural, el aprendizaje mediado y el mapa cognitivo. También discute temas como la interdisciplinariedad, los campos de conocimiento, la evaluación a través de rúbricas y la importancia de la mediación del profesor.

1. ACOMPAÑAMIENTO PARA LA REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS TUNJUELITO

2. ¿CÓMO REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRAACCIÓN EDUCATIVA? Colegio San Carlos I.E.D.

3. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA EN POSTULADOS FILOSÓFICOS, EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS ¿Cómo aprende y-o conoce el ser humano?

4. MODELOS PEDAGÓGICOS Propuestas diseñadas en forma particular Para explicar la relación entre enseñanza y aprendizaje asumiendo los fundamentos de las tendencias.

5. ENFOQUES PEDAGOGICOS Modificabilidad Cognitiva Estructural. Fundamento El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador. Finalidad Aprender a automodificarse cognitivamente Proceso Metodológico La mediación para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformación de la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa. Hace retroceder la deprivación humana. Experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona. elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben. Relación Docente Estudiante Herramientas Protocolos. Mapa cognitivo

6. Modificabilidad Cognitiva Estructural 2 Evaluación Pruebas escritas que den cuenta del avance en las operaciones y funciones. Son comunes los ejercicios de pautas e inducciones orientadas a: Relaciones virtuales Relaciones espaciales Relaciones por comparación. Representantes ReuvenFeuerstein, Germán Pilonieta.

7. Modelo de Aprendizaje Mediado La mediación es el acto de interacción (acto profundo de amor real) que produce en la existencia de una persona, la flexibilidad, la autoplasticidad y le da la opción de ejercer la modificabilidad permanentemente, lográndose de manera real la finalidad última de lo educativo que no es más que la autonomía.

8. M.A.M. “El modo en el que pueden salir a la luz las capacidades ocultas o menos desarrolladas del individuo”. (Blanchard 2000). Establece la importancia de la relación Profesor – estudiante manejando el diálogo. Teoría de la acción comunicativa de Habermas Utiliza el método mayeútico de la pregunta como activadora del conocimiento.

9. Condiciones Que las relaciones se den en un marco de aceptación, de confianza mutua y de respeto. Un clima de relaciones afectuosas que contribuya a la seguridad y a formar una autoimagen positiva y realista del estudiante. Una intervención que reta a cada uno y le ofrece medios para superarse, le interroga y le hace ir en busca de respuestas. Tener en cuenta las capacidades del estudiante para garantizar su avance.

10. El maestro es el mediador. Mediación de la intencionalidad y reciprocidad. Implicar al estudiante en la experiencia de Aprendizaje. Seleccionar y organizar la información, determinar el objetivo de la lección y determinar los posible caminos para abordar la temática según las características de sus estudiantes. (Preguntas) 2. Trascendencia Ayudar a que el estudiante vaya mas allá de la necesidad de la tarea. Se trabaja la aplicabilidad y pertinencia del aprendizaje. (Creación de relaciones) 3. Mediación del Significado Buscar razonamientos del estudiante, reflexión sobre la lección. Ligar los aprendizajes con sus motivaciones mas profundas. (Aprendizaje Significativo)

11. 4. Sentimiento de Competencia Crear en el estudiante la posibilidad de sentirse capaz, de experimentarse competente y así fomentar su autoestima. La lección debe ser aplicada en su Zona de Desarrollo Próximo. (Metacognición, reflexión positiva del aprendizaje). 5. Participación activa y Conducta compartida. Ayudar a resolver la tarea de la lección, enseñar a pensar juntos, fomentar la interacción en la construcción de una respuesta. Anima a la participación, a escuchar a los otros y a participar. (Aprendizaje Cooperativo) 6. Individualización y diferenciación psicológica Se tiene en cuenta al estudiante en particular según sus habilidades, conocimientos, actitudes y aptitudes en el trabajo de grupo. Formación de pensamiento divergente. (Seguimiento continuo personalizado).

12. 7. Mediación sobre la búsqueda, planificación y logro de objetivos. Generar autonomía en el estudiante para desarrollar, planificar y evaluar su propio trabajo. El mediador se propone que cada estudiante aplique el siguiente proceso en el desarrollo de su lección: Búsqueda de los objetivos de la tarea, planificación del trabajo y evaluación, planificación de la estrategia a seguir. (Interiorizar) 8. Mediación sobre la adaptación a situaciones nuevas. Buscar que el estudiante reflexione sobre lo novedoso y pertinente de la tarea con respecto a otras realizadas. EL MAESTRO ES EL PRINCIAPAL AGENTE MEDIADOR…………..

13. El Mapa Cognitivo 1. Contenido sobre el que se centra el acto mental: la competencia de los individuos en el conocimiento de una materia específica está ligada directamente a su experiencia pasada: historia educativa, personal y cultural. 2. Modalidades o lenguajes en que se expresa el acto mental: cualquier tarea se puede mostrar de forma verbal, numérica, gráfica, simbólica, pictórica o por combinación de ambas. 3. Fases del acto mental: input - elaboración - output. Las 3 fases están relacionadas y cada una de ellas tiene sentido en la medida en que está relacionada con la otra. 4.Operaciones mentales: el acto mental se analiza en función de las estrategias que emplea el estudiante para manipular, organizar, transformar, representar y producir nueva información. Estas operaciones pueden ser simples o complejas. 5. Nivel de complejidad: el acto mental se analiza según las unidades de información que contiene y según el grado de novedad o familiaridad que tiene para el sujeto. 6. Nivel de abstracción: o la distancia existente entre un acto mental y los objetos o sucesos que implica. 7. Nivel de eficacia: se puede medir por la rapidez y la eficacia en la tarea.

14. Currículo por Campos del Conocimiento, Ante la necesidad de superar el problema de la desintegración del conocimiento y del aislamiento de las áreas curriculares, se han dado procesos y experiencias de integración. Diferenciación entre disciplina y ciencia.

15. Los campos de conocimiento permiten el diálogo académico interdisciplinar pero también el desarrollo de la disciplina en particular. Los proyectos pedagógicos (programas), deberán ser el espacio donde se desarrolla la aprehensión integral de conocimiento y se plasma la interdisciplinariedad gestionada por la escuela.

16. Campo de conocimiento. La Idea de campo de conocimiento implica una concepción desde lo cognitivo y desde la organización del saber. Es decir, permite combinar saberes disciplinares con temáticas específicas yconjuntar la especialización disciplinar con la convergencia entre disciplinas.

17. Campos del Conocimiento. SED Pensamiento Matemático Pensamiento Histórico Pensamiento y comunicación arte y expresión. Pensamiento Científico y tecnológico.

18. Como…..? INTERDISCIPLINARIEDAD Morin Sistema holístico: El mundo como una totalidad Unificación de la ciencia Relación entre sistemas

19. Tipos de Interdisciplinariedad aplicados al currículo Multidisciplinariedad Yuxtaposición. Pluridisciplinariedad Disciplinas cercanas en un mismo sector. Disciplinariedad Cruzada Disciplina relevante. Interdisciplinariedad Transformación recíproca.

20. Interdisciplinariedad y Aprendizaje Canales de Aprendizaje. Interdisciplinariedad e Inteligencias Múltiples Interdisciplinariedad y Dominios del Conocimiento Social. La Modularidad de la mente humana.

22. Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.

24. “Es una herramienta de evaluación que contiene características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho”. Bernie Dodge y Nance Pickett.

25. “Un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001).

26. Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).

28. Características Se emplea para medir la calidad y el nivel de una tarea o actividad. Se hace una descripción de los criterios con los cuales se evaluará el trabajo. Así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

29. Elementos Criterios de evaluación. Niveles de ejecución. Valores o puntuación. La rúbrica es un esquema de observación y cotejo, donde por medio de una tabla de doble entrada se especifican, los criterios y los rangos de la evaluación y se complementa con la escala valorativa y su enfoque conceptual.

30. 26 Diseño de rúbricas

31. SON ÚTILES PARA….. Establecer los criterios y elementos involucrados en una actividad de aprendizaje. Tener una guía clara y explícita para realizar la tarea. Desarrollar conceptos y destrezas. Dar un seguimiento a las actividades del trabajo que se desarrolla. Al mismo tiempo enriquecerlo de manera precisa durante su ejecución. Retroalimentar su desempeño.

32. Ventajas Es específica . Es clara. Es integradora. Sirve para evaluar. Es democrática. Es dinamizadora http://rubistar.4teachers.org/ Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.

33. Profesor Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

34. Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Reduce la subjetividad en la evaluación. Ayuda a mantener el ó los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.

35. Estudiante Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión de los criterios de calificación con que será evaluado su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad al estudiante las áreas débiles y con este conocimiento planea con el maestro las estrategias a desarrollar. Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que serán evaluados

36. Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades. Promueve la responsabilidad. Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante. Es fácil de usar y de explicar

37. Institución Unificación de criterios de evaluación en tareas específicas. Unidad Institucional. Apoyo al Sistema de Evaluación Institucional. Escuela democrática. Lograr una evaluación formativa, integral y dialógica. Es acorde al modelo y el enfoque pedagógico de la institución.

38. Familia Claridad en los procesos de evaluación de sus hijos. Socialización de los resultados de evaluación acorde a los criterios establecidos. Aparta su concepción sobre la evaluación subjetiva del maestro. Se convierte en agente activo del proceso de formación de su hija o hijo.

39. AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN Procesos que logran una evaluación dinamizadora, justa, democrática con un enfoque dialógico, formativo e integral.

40. TIPOS DE RÚBRICAS GLOBAL: La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. ANALÍTICA: Se evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego se suma el puntaje de éstas para obtener una calificación total.(Moskal, 2000, Nitko, 2001).

43. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

44. Gracias UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria. 2010